公开课--（精选13篇）
公开课-- 篇1
<<长方体和正方体的表面积>>教学设计
【教学内容】
【教学目标】
2培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。
3让学生感受知识的形成过程,从而激发学生学习数学的兴趣。
4让学生体会所学知识在实际中的应用价值。
【教学重点】
长方体、正方体表面积的计算方法。
【教学难点】
确定长方体每一个面的长和宽。
【教具学具】
教具：长方体、正方体纸盒(可展开)。
学具：长方体、正方体纸盒、剪刀。
【教学过程】
一、复习引入
师：前面我们学习了长方体、正方体的表面积，谁来说说什么是它们的表面积？
出示一个长方体，指名摸它的表面。
师：我们已经掌握了长方体和正方体面的特征，也会计算每个面的面积，今天就运用这些知识来计算它们的表面积。
二、探究学习
1探索长方体表面积的计算方法
出示例1:制作下面这样一个长方体的纸盒,至少需要用多少平方厘米的纸板?师:请大家想一想,这道题实际上是求什么呢?你打算怎样解决这个问题呢?
4人小组合作完成这个长方体表面积的计算。
汇报交流计算情况,教师总结学生的不同算法，点拨得出长方体的表面积的计算方法。
生1：我们组是这样算的：842＋452＋852＝184cm2前后面左右面上下面
师：你能把这种求表面积的方法归纳一下吗？
生：长宽2＋长高2＋宽高2。
生2：我们组是把6个面的面积分别算出来后再相加。
生3：我们组是先算“前面＋左面＋上面”的面积，再乘2就可以了。即：（84＋45＋85）2＝184cm2。
师：为什么求出这3个面的面积和，再乘2就可以了？
生：长方体6个面可以分为3组，相对的面相等，只要算出这个长方体盒子的一半，再乘2就可以了。
师：你能把这种求表面积的方法归纳一下吗？
生：（长宽＋长高＋宽高）2。（师板书）
师：观察真仔细，归纳能力真强。
师：在这些方法中你认为哪些比较简便？把你喜欢的方法给同桌交流交流吧。
2探索正方体表面积的计算方法
师：通过大家的积极思考，我们学会了计算长方体的表面积。想一想，正方体的表面积又怎样算呢？
出示一个正方体，让学生自主探索方法。
汇报交流。
生1：我是把6个面的面积加起来。
生2：我是用（长宽＋长高＋宽高）2的计算方法来做的。
生3：我觉得只要求出一个面的面积再乘6就可以了。
师：能给大家讲讲你的想法吗？
生：正方体6个面的面积都是相同的。
师：你能把这种求表面积的方法归纳一下吗？
生：正方体的表面积=棱长棱长6。（师板书）
三、巩固练习
1练习十第2题。练习长方体和正方体表面积计算方法。让学生独立列式计算，然后集体评析。
2练习十第3题。先独立完成，再与同桌交流自己的算法。
四、课堂小结 通过这节课的讨论学习,你有什么收获和体会?
公开课-- 篇2
<公式＊联想＊表达>
授课者： 张 勤
授课班级：三明四中初三（5）
教学目的：
1、由"公式"引发联想，培养学生发散思维能力。
2、学会多角度思考问题，提高学生口头表达能力。
教学重、难点：
引导学生多角度思考问题。
教学过程 ：
一、课前三分钟：
[生] 按照号数轮流 《我看ABC-------》
（话题训练：就26个英文字母之一展开合理想象）
[生] 点评
二、活动过程 ：
（一）导入 ：打出课件：
数字笑话：
A、一天0和8在街上相遇，0不屑地看了8一眼，说："胖就胖呗，还系什么裤腰带啊！"
B、0对5说："你该把肚皮收收了！
C、0碰到9，（大吃一惊）："哎，兄弟，怎么截肢了？""
D、学生猜：
0碰到 （ ） ，很同情地说："哎，怎么拄上双拐了！"
师：瞧，"0"多有意思！（创见）
这节课我们也好好表现一下，怎么样？
打出课件：
公式＊联想＊表达
--------作文活动课
（二）、准备阶段：
师：我们先做一个小小的练习，造一个句子
"我由_____想起了_________"。
下面请同学们把造好的句子念出来给大家听听，好吗？
[生 ] 发言
师：赞评
（二）酝酿阶段：
打出课件：
W=X+Y+Z
师：知道这是什么？
[生]：一个公式。
师：数、理、化有关这方面的公式多吗？请举例一下。
[生]：多------
师：大家思考一下，看看你能否对这个公式有个认识。
[生]：思索。
师：这个公式可不是一般的自然科学的定理公式，而是伟大的自然科学家爱因斯坦用自己的思维方式简洁明了地表述他对一个重大人生问题的感悟。你们知道他赋予这些字母怎样的新意吗？
W代表成功
X代表勤奋 Y代表方法 Z代表惜时
课件显示：
成功=勤奋+方法+惜时
让我们齐读一遍，共同感受一下它深刻的内涵。
[生]：齐读。
（三）、成熟阶段：
师：一个简单的公式能够表达出如此深刻的含义，这多么有趣啊！
下面我们来试试进行公式演化的训练，并由此进行联想。
打出课件：
1+1=1
师：这个公式从数学上讲能成立么？
[生]：不能。
师：可在现实生活中却能成立，能解释得通，而且有其独特的表达效果。请同学们展开想象的翅膀，看它到底能够表达些什么含义？
[生]：思考讨论。
提问回答：
师：评议。
备份课件打出：
A、一个南半球加上一个北半球就是我们的整个地球
B、两根筷子合力能夹起一个鸡蛋
C、一对夫妻只生一个孩子
D、两个人的力量加在一起就是集体的强大力量
师归纳：这说明只要我们转换思维方式，展开丰富联想，一定能赋予一个简单的公式许多生动有趣的含义。
那么就请大家展开丰富联想，列出你们感悟最深的公式来吧。
[生]：思考。
[生]：发言交流。
师：对学生的发言作点评。
插入课件一：
7-1=0
中考有7门， 我语文成绩不好，若再不努力追赶，即使其他成绩再好，也是白搭，这叫 "前功尽弃，一切趋于零。”所以我必须要加倍努力学好语文迎头赶上。
师问：这位同学的公式好不好？好在哪？
[生]评：这位同学联系自己的实际情况，为自己所列的公式赋予了很实在的内容，可谓恰如其分。
课件二：
1>3
一个和尚有水吃，三个和尚没水吃。启示我们要团结和作，齐心协力。
师问[生]评：的确很不错。联想十分巧妙又有意义。
师：好，我们再来听听同学们的发言。
[生]：交流。
师：评。
（四）、归纳小结：
打出课件：
想象是作文的翅膀
读书是作文的向导
生活是作文的源泉
听了同学们的发言，真令我感叹不已。本来枯燥无味的公式却能让大家赋予丰富的内涵，同学们的想法很了不起啊！
作文就是表现生活的，要表现生活，就必须要认识生活，而认识生活，靠的是我们对生活的感悟。善于感悟的人，联想、想象力一定是很强的，那么他写作能力也就不言而喻了。
四、布置作业 ：
写作：以本节课的内容或你所列的公式为题，写一篇不少于500字的文章。
[教后记]：
＊学生是课堂的真主人，留给学生充足的活动空间。
＊重视学生思维能力的发展，尤其是要重视培养学生创造性思维。
＊有序循进地开展教学，捕捉带规律性的思维激发点，吸引学生主动参与的积极性。
＊注重锻炼学生口头表达能力和归纳总结能力，提高学生深刻思想内涵的赋予，既教作文又育作人。
＊重视培养学生良好的思维习性，自主联想自主表述、思维训练的科学性。
<公式＊联想＊表达>
公开课-- 篇3
这篇课文的教学目的是：
1、学会本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字，走进人物的内心世界，感受彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的情感，体会与战士同甘共苦的高尚品质，领会战士们对彭德怀的爱戴之情。
4、学会抓关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学重难点：抓关键词句体会彭德怀的高尚品质。
教学过程：
一、交流导入
1、 同学们，前不久我看到了一篇令我心灵震颤的文章，今天我把它的片段带来和大家一同分享。（课件出示张爱萍写的《一个真正的人____________深切怀念彭德怀同志》文章片段）
这篇文章是张爱萍在彭德怀逝世多年后写下来的，相信它一定能让我们有所触动。谁能用一句话或一个词来说说你读后的感受？
2、为什么张爱萍在彭德怀逝世多年后仍然这样怀念他？为什么我们读了文章后会有这样的触动呢？今天，就让我们借红军长征时的一个故事，一起走近彭德怀。(板书课题)
3、学贵有疑，读了课题，你有什么疑问？
[设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。]
二、初读课文，感知内容
1、学生放声读课文，注意读准生字词。
2、说说课文围绕彭德怀和大黑骡子主要讲了件什么事？
[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]
三、巧妙点拨，自读感悟
1、彭德怀和大黑骡子朝夕相处，征战沙场，深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间，请你认真读课文，画出体现彭德怀爱大黑骡子的句子，边读边在旁边简单的写上自己的体会。
2、抓关键语句，品读彭德怀的“爱骡之情”。
（1）有人说：“读书给人智慧，给人灵气。”你们从哪些语句看出他爱大黑骡子？谁来读读你勾画的语句，并谈谈你自己的感受？
（以下按学情展开）
有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
你体会到了彭德怀和大黑骡子之间朋友似的友情，从哪几个词语特别能感受这份爱？你能通过自己的朗读来表达这份真挚而含蓄的爱吗？
彭德怀背过脸去。你从“背”字读懂了什么？对，就这短短的七个字，却是那么意味深长，动人心弦。一个简单的动作，正是彭德怀对大黑骡子的爱的体现！
枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。读了这个句子，你认为，在彭德怀的眼中，大黑骡子是什么？谁能把这种爱与不舍通过朗读表达出来吗？
彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”
你从他的发火体会到了什么？对，他发的火越大，越能看出他对大黑骡子的不舍，让我们再次通过朗读，体会这份爱！
通过同学们踊跃的发言和各自深切的感受，让我们在这些句子中体会到彭德怀对大黑骡子的爱，这是多么深沉的爱啊！现在，带着你们各自的体会再读一读这几个句子，体会这份爱骡之情。
（2）抓关键语句，品读彭德怀的“爱兵之情”。
学到这里，老师心中有一个疑问，你知道是什么吗？对，既然彭德怀那么喜爱大黑骡子，为什么还要杀了它呢？快速浏览课文1-3自然段，用一句话说明原因。
（课件出示）
彭德怀深情地望着栓在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”
自读此句。
要杀大黑骡子了，此时他的心情真的平静吗？能谈谈你的体会吗？
是呀，此时，复杂的情感交织于彭德怀的内心，爱兵如子的他，眼见战士们没有牺牲在战场上，而是每天近百人活活饿死在草地上，这怎能不让他心痛呢？所以，他深情地说____________（师生引读此句）
然而，杀了大黑骡子，他忍心吗？在多年的征战中，他早已把大黑骡子看做出生入死，任劳任怨的战友，此刻，却要在他的命令之下，永远地离开他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一颗革命的火种，多一份希望，让革命走向胜利。所以，为了革命的胜利，他深情地说_______________________（师生引读此句）
一边是心爱的大黑骡子，一边是同生共死的战友，舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉，彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心，但是，看着战士们一个个倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地说____________________________（师生引读此句）
从他看似平静的外表下，我们可以看出，彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们。
（3）抓关键语句，品读彭德怀与战士的“互爱之情”。
在多年的征战中，大黑骡子只赢得了彭德怀对它的爱吗？战士们对它的爱，你们体会到了吗？（学生联系自己找到的语句谈体会）
战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊，让我们再次听一听哪发自内心的无声请求。
（课件出示）
枪声没有响，谁也不愿意开枪。
10分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。
20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱，更凝聚着战士们对谁的爱？战士们爱大黑骡子爱得那样不舍，对彭德怀爱得那样真诚，让我们带着这份感动再读此部分。
（4）走进人物内心，品出彭德怀的“痛苦之情”。
在生活中，20分钟瞬间即逝，然而此情此景却是那样漫长。彭德怀理解战士们的爱，但多耽搁一分钟，就又会有许多战士悄然逝去。所以，他再也压抑不住内心的情感，双手叉在腰间吼道_______________
（出示课件句子）：
“副官长，快开枪！你不向它们开枪我就要向你开枪！” 彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
学生齐读，你能体会彭德怀此时心情怎么样？
带着自己的体会再读此句。
枪声终于响了，让我们一起走入长征，感受这令人揪心的一幕。
（课件播放影片中彭德怀枪杀大黑骡子的镜头）
影片后出示句子：
枪声响了。彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……
同学们，一个驰骋沙场，横刀立马的大将军，竟对这头骡子致以最高的礼遇，让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱，也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字，怎能让六个小圆点戛然而止？你认为可能省去了哪些内容？此时此刻，他会想些什么？说些什么呢？（学生进行说话练习）
千言万语都凝聚在这个动作中。（再读此句）
（5）观看课件，品读彭德怀与战士的“同甘共苦之情”。
同学们，在这篇文章里，我们感受到彭德怀爱大黑骡子爱得那样深情，爱战士们爱得那样坚定；战士们爱大黑骡子爱得那样不舍，爱彭德怀爱得那样真诚。我们在这份爱中感动，在将军与士兵的这种互爱中，我们体会到彭德怀和战士们之间有一种什么精神？（同甘共苦的精神）
（课件播放红军艰难行走在草地上的镜头，教师动情讲述：）
正因为有着爱兵如子、和战士们生死与共的将军，才让士兵们有了钢铁般的意志；正因为有着这样一支将军爱士兵，士兵爱将军，官兵团结，同甘共苦的队伍，才能翻过飞鸟无迹的雪山，才能走过被称为“死亡沼泽”的草地，才能像钢铁一样坚不可摧，势不可当，才能有了战无不胜的力量，才能取得一个个胜利！所以，我们要骄傲地宣布：（课件出示句子）
如果胜利不属于这样的队伍，
还会属于谁呢？
全班齐读句子。
让我们用自豪的声音向全世界呐喊──（再次朗读此句）
的确，1949年10月1日，新中国成立了！
（设计意图：在教学中采用“以读为本，感悟真情”的方法，让孩子们边读边圈画，抓住一字一词一标点来多元感悟，体会人物的思想感情，交流内心感受，只有这样，才能够使学生不知不觉中走进彭德怀复杂的内心，只有沉浸在文本中的阅读才能拨动学生的情感之弦。）
四、颂扬完美人格
同学们，此时此刻，这位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀就站在你面前，你最想对他说些什么？
[设计意图：阅读是文本与读者之间互相理解、互相建构、互相拥有的过程，需要学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。唯此，方能让学生真正享受到语文带给他们的快意。使课堂洋溢着生命的激情。]
五、总结全文，升华情感
今天，我们了解到了一位爱兵如子，与战士们同生共死的彭德怀，此时此刻，你明白张爱萍为什么在彭德怀逝世多年后，仍然这样深切怀念他了吧？的确，正如张爱萍所说：彭德怀是一个真正的人，是一个大写的人字的人！我们有这样一位元帅，是国家之幸，民族之幸！他的伟大风范将与天地共存，与日月同辉！彭德怀同志将永远活在我们心中！
板书设计：
教材分析：
《彭德怀和他的大黑骡子》一课是苏教版五年级（下）册的一篇课文，它记叙了红三军团过草地时，部队断粮，为了解决部队断粮的燃眉之急，彭德怀将军忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部杀掉给战士们充饥的事。大黑骡子是彭德怀将军最钟爱的坐骑，但为了让更多的战士走出草地，彭德怀忍痛命令枪杀了它，这样一位爱兵如子的将领形象便展现在读者眼前。文章表现了彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的高贵品质，赞扬了彭德怀与战士们同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人泪下。
教学对象分析：
对于五年级的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到彭德怀与战士们同甘共苦的精神呢？为此，我根据学生具有对彭德怀品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解彭德怀的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
设计理念：
《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在自主探究，朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。
教学感悟：
在教学中，只要我们给学生创设一个宽松愉悦的教学环境，把感悟的时间交给学生，让他们主动地学习、主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进行乐此不疲的探索，充满激情的进行价值创造，学生的喜悦在体验中被唤醒。孩子们就能把他们的聪明才智淋漓尽致的展现出来，这样的课堂才能焕发生命的活力。
公开课-- 篇4
指导思想：
语文来自于生活，生活处处有语文。让学生在品味生活的快乐中学习语文，提高语文素养。
一. 活动目标
①通过此次活动，沟通课堂内外，引导学生注意生活中的语文。使学生分认识语文与现实生活的密切联系。
②引导学生探讨人名、街头巷尾店名、广告语和社会生活中的最新鲜、最活泼的语言现象。形成从生活中学语文的习惯。培养语言运用能力和创新能力。
③通过写作练习，引导学生多角度观察生活，发现语文世界丰富多彩的表现形式，写出自己对社会生活中语文运用的独特感受和真切体验。
二. 活动重点
①搜集资料、归类整理并展示。
②表达自己的独特感受。
三. 课前准备
①布置任务，学生分组。学生可自由组合，以小组为单位，也可以以个人为单位进行。
②搜集调查资料，分组筛选、梳理，把同属于一类型的资料编在一起。
③将同一类型的资料整理成powerpoin讲稿。并将小组资料编成小册子或手抄报在班上黑板报上展示。
四.活动过程
1.导入 语
2.学生活动
① 探讨“名字里的学问”。
②街头巷尾：
将店名、招牌、标语的用语分类，阐明自己观点。欣赏优秀的店名。
③个性广告小品趣味无穷。
④网络新语言、新流行语等。
五.教师总结
①充分肯定同学们的实践，对于同学的思考给予高度赞誉。
②布置作文，任选一题，按照要求写作。
公开课-- 篇5
九堡中心幼儿园：方燕
活动目标：
1、引导幼儿根据不同造型的西瓜皮进行联想。
2、根据教师提供的句型进行替换、创编
3、在活动中充分体验创作的快乐，培养幼儿间的合作精神。
活动准备：
实物：半个西瓜皮、三角形西瓜皮、半月形西瓜皮；三种造型西瓜皮图片人手一张。
小动物卡片、铅画纸若干、蜡笔、糨糊
活动过程：
一、引导幼儿对西瓜皮进行初步想象。师：今天老师带来了什么？（不同造型西瓜皮）这些西瓜皮看上去像什么？（小船、小床、碗……）那西瓜皮口朝下看上去又像什么？（小伞、屋顶、桥……）
二、把西瓜皮和小动物联系在一起，并创编儿歌。
师：西瓜皮会变魔术，瞧！它变成了什么？（秋千），谁在上面玩呀？（小熊……）听，老师把这幅图编成了两句话：西瓜皮，变秋千，小熊用它荡秋千。
师：小朋友，你们想不想也让西瓜皮变个魔术？变好魔术后想一想，哪个小动物会用它来干什么？幼儿自由想象并讲述。（提醒幼儿相互讲述）请个别幼儿讲述。如：西瓜皮，变帽子，小兔用它遮太阳；西瓜皮，变雨伞，小猫用它来撑伞；西瓜皮，变小桥，小狗用它来过桥；西瓜皮，变篮子，小羊用它装青草；西瓜皮，变翘翘板，小猫小狗翘啊翘。
三、引导幼儿记录自己的想象，小组合作创编《会变魔术的西瓜皮》的连环画书。发给每张幼儿一张铅画纸，让幼儿把自己联系好的小动物和西瓜皮贴在上面，可以根据自己的需要进行添画，然后每个小组在教师的帮助下把做好的纸张订在一起，变成一本自制的连环画。
公开课-- 篇6
一、谈话导入，走进园子 1.同学们，今天我们继续来学习第十八课（引读课题） 课文节选自著名女作家萧红的回忆录《呼兰河传》,在原文中她深情地写道：（出示句子，指名读：就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.是什么原因让作者对童年的后园念念不忘？让我们一起走进园子 3.上节课我们学习了第二小节，从中你觉得这是一个怎样的园子？ 二、一入园子，体会景物自由 1.往这个园子里再走近一些，你发现哪一节也是直接写这个园子的？（课文13段） （出示课文13段）请同学们放声读一读，读着读着，什么感觉扑面而来？ 2.自由交流（生动、热闹、一切都活了、园子有了自己的生命、自由等）板书：自由 （引所，出示中心句：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的） 3.这一节中哪些词语最能体现这份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也没有人管”） （1） 谈谈感受(农作物愿意怎样就怎样，非常自由) （2）这里一连用了多少个“愿意”啊？ 那么多的愿意中让你感觉到什么？（植物的生长没有限制，无拘无束，十分自由） （3）发现了吗，这一节中萧红还一连用了10个“就”，有人认为重复啰嗦了，你觉得呢？（表示园子里一切是随意的，自由的） （4）这里还用来一个什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 有什么作用？（加强语气，表现了强烈的自由） （5）谁来读一读（指导朗读：萧红的文字很朴素，很普通，但是带上了当时的心情，让我们感觉到的就是两个字——自由） 4.小结：园子里的景物充满了自由（指板书说），难怪作者喜欢待在祖父的园子里，因为那里……（返回中心句，引读句子） 三、二入园子，体会人物自由 1.同学们，在这个园子里，农作物是自由的，仿佛连空气都弥漫着自由那么园子里的我在做什么呢？ 师生合作说：祖父戴一顶大草帽，（我就戴一顶小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就下种）；祖父休息，（我就休息）；祖父铲地，（我就铲地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父浇菜，（我就浇菜）；祖父抽烟，（我就……） 2.作者的描写让你有什么感觉？（感觉到我的天真、童趣、淘气、自由） 3.我们都感受到了作者在园中的快乐和自由（板书：自由）其实这就是课文的第二部分，在这部分叙述中，最可贵的是细节！（板书：细节描写）老师建议你们静心默读5—12小节，从哪些细节描写中你体会到了“我”自由？可以在关键词语下圈圈画画，写下点滴的感受 4.交流学习 （1）摘黄瓜、追蜻蜓（出示课文11段） 抓住摘黄瓜、吃黄瓜、丢黄瓜、追蜻蜓以及4个“又”字体会我在园内没一刻是停的，无拘无束，想做什么就做什么 （2）浇菜（出示课文12段） 关注动作描写：抢，拼，扬，喊 学生表情朗读“抢”“扬”等语句 过渡：喊出的是下雨，喊出的还是作者内心的（自由、痛快） 那是谁给了我这份自由？（祖父）你是从哪个细节中读出来？ （3）从我和祖父的对话中，体会到自由（出示课文5～10段） 学生抓动作、神态来谈读读对话中几处出现笑？ ①（“大笑起来，笑得够了”）我明明做错了事，祖父却是大笑这笑让你感觉到什么？ ②（“还在笑”）笑完之后，还喊我过来说给我听，这笑中还包含了什么？ ③“大笑起来，笑得够了，还在笑”如果概括成一个字，祖父的笑就是对我的（爱） （学生分角色读我和祖父的对话部分课文5～10段） 5.有了祖父的笑，祖父的爱，我才可以在园子中纵情嬉戏、随心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地欢呼（出示、齐读中心句） 四、三入园子，体会心灵自由 1.童年的园子是我自由的天堂！ （出示课文13段，师生合作读） 此情此景（出示中心句，引读） 2.作者的描写也是自由的，分别出示句子，指名读 “鸟飞了，就像鸟上天了似的”“它若愿意长上天去，也没有人管”“他们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个”“只是天空蓝悠悠的，又高又远” 你们有没有发现，在这个语段中，在这四句话中有一个字多次出现，那就是“天”（点红“天”）作者为什么反复提到“天”？ （预设：天无边无际，是辽阔的，没有限制，很自由，园子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一样，心是自由的；一个心灵自由的人，心空像天空一样广阔，博大，深邃，她的心装得下天地，这才是心灵的自由） 3.学到这，你觉得这段还仅仅是在写景物的自由吗？（板书：自由） 4.知道这种巧妙的写法叫什么吗？（板书：借景抒情 ） 5.有心灵的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不难想象，当萧红写到这个地方的时候，她的表情会是怎样的呢？入情地读读充满灵性的文字（配乐朗读课文13段） 6.引读第十四小节等着等着，等她醒了，她又会闹出什么好玩的来呢？请你借课文写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶自由自在的写法，来学着写写我在园子里自由自在，无拘无束的好玩的事要会借用课文中特别的写法，句式有点变化更好 7.全班交流 五、驻足园子，体会精神自由 1.《我和祖父的园子》真是充满自由和爱的乐园，萧红的童年生活真是如此快乐吗？其实萧红一生悲苦，8岁丧母，父亲因她是女孩歧视她，继母更不喜欢她唯有祖父的爱温暖了她的童年 2.（出示课文1段 ）现在我们回顾课文的第一段，齐读 同学们，我的父亲、祖母、还有其他很多人也都住在这小城里，为什么偏偏说呼兰河这小城里住着我的祖父？ 3.现在你知道为什么作者对这个园子念念不忘？（园子带给她快乐、自由、温暖，园子里保存着萧红的欢乐，保留着对祖父的怀念） 一想到园子就会想到我的祖父，（指板书）就会想到祖父给予我的爱，想到祖父给予我的心灵的自由，所以说这是（引读课题） 六、总结全文，拓展延伸 1.让我们轻轻走出这个园子，回眸它的时候，它是那样的地充满生机、充满爱与自由而这个自由的天地只属于萧红和她最亲爱的祖父因此，多年后她在回忆录中深情地写道：（出示：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了） 2.让我们最后深深地注视着这个园子，深情地与它告别——我和祖父的园子 3.有爱的天地真好，有自由的天地真好，在我们的童年生活中有没有这样的天地呢？想一想，课后写下来，和同学们分享 板书设计： 18 我和祖父的园子 自由 自由 自由 （细节描写） （借景抒情）
公开课-- 篇7
《师说》是中学语文的传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。下面是第一范文网小编为你带来《师说》教案及反思，供你参考。
《师说》教案[教学过程]
一、导入
上节课我们已在反复诵读的基础上，掌握了文中字词句的含义。今天，我们一起来研习课文思路，在此基础上，当堂背诵全文，希望同学们一定要集中注意力。
二、检查朗读或试背情况
三、研习课文
1.研习第1段 (1)教师范背第1段。(2)提问：本段可分为几层?概括每层大意。(明确：本段可分三层：前两句为一层，总说教师的职责;三、四两句承“解惑”，谈从师的必要性;最后三句承“传道”，谈择师的标准，即以“道”为师)
(3)提问：本段运用了什么论证方法，有什么作用?
( 明确：本段运用了下定义、作结论的方法来说理。文章一开头就断言“古之学者必有师”，并下定义说：“师者，所以传道受业解惑也。”接着从这个定义出发，由“解惑”说到“从师”。经过一番推论，又得出“道之所存，师之所存”的结论。这其间层层衔接，环环相扣，一气贯通，具有强大的说服力。)
2.重点研习第2段
(1)指定一名学生朗读课文。
(2)提问：本段内容可分几层，运用了什么论证方法?(明确：本段可分三层，即三组对比，批判“士大夫之族”的“耻学于师”的流俗。作者先以“古之圣人”和“今之众人”进行对比，得出了“圣益圣，愚益愚”的结论;再以择师教子和自身“耻师焉”作对比，得出了“小学而大遗”的结论;最后将“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”的学习态度进行对比，揭示了尊卑贵贱和智力高下成反比的奇怪现象，发人深思)
(3)学生默读课文，画出议论或抒情的句子，想一想，作者借以抒发了怎样的情感?
点拨：如下列两句：①嗟乎!师道之不传也久矣!②呜呼!师道之不复，可知矣。①句重点在感叹从前，表遗憾之意。②句重点在悲叹现在，抒发一种无可奈何的情感，比①句递进了一层，给人大势已去无法挽回之感。
再如下列三句：①其皆出于此乎?②“惑矣”和“吾未见其明也”。③其可怪也欤!本段的三组对比，每组对比都把着眼点放在后面的对象上，针对这些现象，作者都给予不同的评价。①句是对“圣益圣，愚益愚”做出的评价、推测，质疑的语气中含着十足的肯定成分。②句是对“于其身也，则耻师焉”“小学而大遗”现象的评价。“矣”“也”表示肯定语气，明确责备认识的错误和做法的不明智。③句用强烈的感叹语气，对“士大夫之族”的错误行为作了猛烈的讽刺，表达了作者对“士大夫之族”的强烈不满。
3.具体研习第3段
提问：作者引述孔子的言行，阐述了什么观点?做出了什么论断?
明确：作者引述孔子的言行，阐述了师道、师生关系，做出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”的论断。这个论断，既是对前面有关从师学习态度的申述，也是师生关系、师道关系的新概括。该思想表现了一种动态观，用相对的、发展的眼光看待师生关系，将老师和学生之间那条人为的固定的界限取消了，并对自古以来“师道尊严”的传统提出了挑战。
4.具体研习第4段
(1)提问：韩愈为何要给李蟠写这篇文章?原因有几条?
明确：概括地讲，原因只是“余嘉其能行古道”;具体分析，应包含两个方面：一是“好古文，文艺经传皆通习之”，一是“不拘于时，学于余”。
(2)提问：为什么李蟠能做到以上两条，就值得韩愈为他写这篇文章?结合背景与原文去分析。
学生思考后，明确：先说“不拘于时”。唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭，贵族子弟无论学业如何都可做官，因此都耻学于师。而李蟠能不受时俗限制，不管对方身份如何，甘愿从师学习，这正是作者在首段提出的“师道”主张的体现，也正是作者赞许的不管“年之先后”“无贵无贱”的“师道”精神。再说“好古文”。这里的“古文”跟韩愈倡导的古文运动中的“古文”内涵是一致的，指的是先秦两汉的文章，也就是儒家的经典著作。李蟠“六艺经传皆通习之”，其实就是在传承儒道，弘扬儒家思想，当然就更值得称赞了。由此看来，李蟠是韩愈古文运动思想的忠实实践者，所以韩愈才“作《师说》以遗之”。
5.由以上分析，谈谈“师者，所以传道受业解惑也”中“师”“道”的实际内涵及关系。
学生思考讨论后，明确：文中的“师”不是一般意义上的老师，不是“授之书而习其句读者”的“彼童子之师”，而应是“传道受业解惑”的人。这里的“道”从后文看，应是“六艺经传”即儒家思想。由此可知“师”是掌握“道”的人，“道之所存，师之所存也”。
6.根据以上内容层次的分析，学生自由背诵课文。
四、把握作者思想感情，齐读课文
五、布置作业
第三课时
探究阅读
一、 探究课题：如何认识《师说》的中心论点。
学生讨论后自由发言提供参考例子。如：1.文章有一个中心论点(节选)(黄德焘)
《师说》由李蟠“不拘于时，学于余”(第四节)而提出一个要不要从师的问题。作者的基本看法和主张是：要从师，要大力提倡从师。这，就是文章的中心论点;第一节提出：一个是回答“为什么要从师”的“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”一个是回答“怎样从师”的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。接着在第二节、第三节加以分析，给以解决的办法。分析论证“为什么要从师”和“怎样从师”，目的只有一个：要从师，要大力提倡从师!“要从师”“要大力提倡从师”真是“一篇之中三致志焉”!它贯穿全文的始终，是全文的一个“纲”，是文章的中心论点。 “古之学者必有师”与“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”这两个论点都没有贯穿全文始终，都不是全文的“纲”，都不是文章的中心论点。所以，《师说》只有一个中心论点。
2.可以把分论点综合起来(节选)(吕其憨)
《师说》一文提出了两个分论点，即“古之学者必有师”和“圣人无常师”。全文可分两部分，1～3段为第一部分，第4段为第二部分。1～3段又可分两小层，1～2段为一层，第3段为一层，分别提出并论证了一个分论点。《师说》的中心论点也可以概括为：文章明确指出，必须恢复儒家(或古代)的从师之道。
“古之学者必有师”在《师说》中的作用是什么呢?笔者认为，它只是一个话题的切入点。由“古之学者必有师”引出老师的作用“传道受业解惑”，因为“人非生而知之”不能无惑，那么要解惑，就必须从师。接着阐述从师的原则，即提出中心论点“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“是故”一词就表明“古之学者必有师”是为中心论点的出现服务的，它应从属于中心论点之下。“古之学者必有师”这个话题切入点独运匠心，中心论点是“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
二、课文补注
1.“古”的时间，“古”是文中树起的一面鉴古以戒今的旗帜。举凡“古之学者”“古之圣人”“能行古道”之所谓“古”者，究竟指何历史时期，须从“今”说起。本文为李蟠而作。由李蟠是唐德宗贞元十九年进士，推知本文当在前几年即作者年约35岁时所写。按文中例举的孔子和“六艺经传”，都是“古”之影响最大者：孔子，春秋时儒家学派的创始人;“六艺”，非指奴隶主阶级教育子弟的礼、乐、射、御、书、数六种技艺，乃指《诗》《书》《易》《礼》《乐》《春秋》六部儒家经典，因其后连用了“经传”。仅《春秋》一经就有三传分行：春秋时鲁国史官左丘明的《左氏传》，战国时齐人公羊高的《公羊传》，鲁人谷梁赤的《谷梁传》。另按《师说》系作者体现古文理论的代表作之一，自以反对六朝以来的浮艳风，提倡先秦两汉文章传统为创作宗旨。再按作者倡导古文运动时自称“非三代、两汉之书不敢观”(《答李翊书》)，称“先生口不绝吟于六艺之文”(《进学解》)，至此，文中“古”所指时间昭然若揭：先秦两汉。
2.“师”的形式，文中为论证“学必有师”的论点，在确定“能者为师”的前提下，先后列举“师”的三种形式。
(1)问经式。17岁的李蟠“好古文”，向韩愈请教“六艺经传”。联系前文对所择“童子之师”愚妄做法的否定，便不难断认这是本文从师的主证形式。
(2)学艺式。“巫、医、乐师、百工”各具专门技艺。只有师傅弟子“不耻相师”，取长补短，才能使技艺精益求精，渐臻佳境，有所发明创造。这是本文从师的旁证形式之一。
(3)交游式。文引《论语·述而》中“三人行必有我师”的话，就隐含交游“择善而从”之意。自叙：“所与交往相识者千百人，非不多，其相与如骨肉兄弟者，亦且不少，或以事同，或以艺取，或慕其一善。”(《与崔群书》)。这是本文从师的旁证形式之二。
3.“君子”的所指
古籍中所谓“君子”，西周、春秋时指贵族、做官的人，如《书·无逸》言“君子所其无逸”，孔颖达疏引郑玄曰“君子，止谓在官长者”;春秋末年以后，渐指有道德和才能的人，如《荀子·劝学》所引“君子曰：学不可以已”。而本文中所提“君子”，显然不属后者，连同前文“士大夫之族”“众人”(不含“巫、医、乐师、百工”)者流，原不过是“耻于从师”的不同称呼而已，均指“世禄之家”——世代相承的官僚地主。
4.“圣人”的涵义
文中两处出现“圣人”的字眼。第一处和“众人”对文的“圣人”，泛指古代统治阶级所推崇的品德高尚、智慧高超的人，包括禹、汤、文武、周公、孔子。这源于作者在《原道》中特创的圣人传道的历史“道统”：“尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文武周公，文武周公传之孔子，孔子传之孟轲，轲之死，不得其传焉。”而作者对这个道统中的“圣人”训为“帝之与王，其号虽殊，其所以为圣一也”。第二处“圣人无常师”的“圣人”，专指下文用作例证的孔子，乃儒家定于一尊以后的特称。
三、课文析读，复兴儒学，阐发“道”义
连清霖的观点：历时八年的安史之乱，使盛唐时代强大繁荣、昂扬阔大的气象一去不返，代之而起的，是藩镇割据、佛老蕃滋、宦官专权、民贫政乱以及吏治日坏、士风浮薄等一系列问题，整个社会已处于一种表面稳定实则动荡不安的危险状态。面对严峻的局面，一部分士人怀着强烈的忧患意识，慨然奋起，思欲变革，以期王朝中兴。与强烈的中兴愿望相伴而来的，是复兴儒学的思潮。韩愈、柳宗元将复兴儒学思潮推向高峰。韩愈最突出的主张是重新建立儒家的道统，越过西汉以后的经学而复归孔、孟。韩愈由于幼年的家庭教养和天宝以来复古主义思潮的影响，从青年时代起，就以孔孟之道的继承者和捍卫者自居，声言“使其道由愈而粗传，虽灭死而万万无恨。”(《与孟尚书书》)当然，韩愈弘扬儒家道统的基本着眼点在于“适于时，救其弊”(《进士策问》其二)，解救现实危难。在韩愈看来，当时最大的现实危难是藩镇割据和作为儒家思想的对立面的佛老蕃滋。围绕这一核心，韩愈撰写了以“原道”为代表的大量政治论文，明君臣之义，严华夷之防，对藩镇尤其是佛老进行了不遗余力的抨击。
韩愈推崇儒学，力排佛老。而当时耻于从师的社会风气的出现，是受了佛教的影响。佛教自汉代传入，至唐代盛极一时。据皮日休《文薮·十原系述·原化》记载，当时人们对西域来的佛教徒“举族生敬，尽财施济”，“慕其风蹈其稛者，若百川荡滉不可止”，可见佛教流行的盛况。佛教主张与儒家教条是针锋相对、水火不容的。因而信仰佛教愈深，背离儒教愈远。佛教既广为人们信仰，那“有言圣人之化者，则比户以为嗤”的社会现象的出现，也就不足为奇，师道的被毁，也就成为事之必然了。佛教得宠而向儒教挑战，儒教当然不会善罢甘休，于是儒教之中坚出而排佛，韩愈就是代表之一。联系这些言语情景进行分析我们也就不难理解《师说》第三段所举历史名人对象，是当时备受尊崇的圣人孔子，作为论证就有极大的说服力，也足见作者另意所在。所举事情“圣人无常师”“三人行，则必有我师”，既说明了从师学习的必要性，也说明了从师学习的原则，而且为第二段“古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉”提供了佐证。
韩愈认为教师的职责是“师者，所以传道受业解惑也”。“道”，主要是儒家思想、孔孟之道，是封建的伦理道德制度。“博爱之谓仁，行而宜之之谓义，由是而之焉之谓道。”(《原道》)“业”就是承载这一思想的儒家的经典著作。“惑”就是学习这些著作时碰到的疑难问题。“传道”“师道”的目的是维护和巩固当时的封建秩序。《汉书·儒林传》说：“古之儒者，博学乎六艺之文。六艺者，王教之典籍，先圣所以明正道，正人伦，致至治之成法也。”李蟠“六艺经传皆通习之”，“能行古道”，其实就是在传承儒道，弘扬儒家思想，当然就更值得称道了。何况，李蟠的“通习”，也与“今之众人”的“耻学”和“童子”的“小学而大遗”形成了明显的对比。“耻学”是糊涂的，“小学”是不明智的，应该反复学习研读的是“六艺经传”，是儒家的经典，是“道”的载体。无疑，从语境角度解读《师说》的重点和难点之一是把“传道”“师道”“能行古道”等等“道”义作为理解的重点。准确把握“道”的实际内涵是“儒家思想”，要从“传道”的角度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神。可以说作《师说》是韩愈为了维护儒家的道统，抵制由佛教影响造成的耻于从师的社会风气所作的一次努力。
四、课文总结
《师说》真不愧为千古佳作，其中的“尊师”“重道”的观点(“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“闻道有先后，术业有专攻”)在知识爆炸、信息激增的现代社会仍有借鉴意义。除此之外，我们学习本文后，还应树立起匡正世俗流弊的勇气，做一个对社会负责的人!
六、布置作业
1.清代郑板桥曾提出：“学问二字，须拆开看，学是学，问是问。”请结合自身，谈谈你对这句话的理解。
2.熟练背诵全文。
3.阅读韩愈的《送李愿归盘谷序》(见《语文读本》p208)
七、教学后记
《师说》反思《师说》是中学语文的传统篇目，也是韩愈散文中一篇重要的论说文，文章论述了从事学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。文章不长，按照学生的理解程度和一般的讲课进程，利用两个课时完全可以完成教学任务。
传统教法中文言文课堂教学其主要课程内容有二：一是古汉语知识系统;二是以作者简介、时代背景、篇章结构、写作特点、主题思想串联的五段式教学模式因此这一篇传统文言名篇的教案基本上都是以“论证结构层次的梳理”“论证方法”“中心论点分论点”等等组成。但我们的传统散文尤其是《师说》中的精华部分难道是那些所谓论证方法、中心论点、分论点么?我觉得不是。平心而沦，当我重新再看这篇《师说》时，印在我心灵深处的是那些即使在今天看来依然不过时的精辟名言。所以在教授这一篇时，我将所谓 “论证结构、中心论点、分论点”放到了一边，而带领我的学生从生活中去寻找那些闪烁在中国人身边的名言警句。于是我在课堂中引入了我最近的一些感悟。
案例一：这一段时间，我负责将学校老师的德育论文汇编成册，在编录的过程中，我发现引用率最高的名言即是本课的名句“师者，传道受业解惑也”。
案例二：在讲授《过秦论》时，我犯了一个错误讲到陈涉“瓮牖绳枢之子”我当时由于一个思维惯性将“瓮”字的用法讲成了名词作状语，课下一个同学来问时，我才反应过来应该是名词做动词，所以老师也不是什么圣人，只不过是“闻道有先后，术业有专攻”罢了。
案例三：办公室一帮老师突然有一天说到一句话“独乐乐不如众乐乐dú lè lè bù rú zhòng lè lè”这时就有另一个老师说这句话不应该读成“dú yuè lè bù rú zhòng yuè lè”么?于是爆发一场争论，最后拿给所谓的权威——语文老师来判断，但语文老师们的观点也是对半分，最后还是上百度查询了一下，确定其读成dú yuè lè bù rú zhòng yuè lè。所以，无论是什么人，在什么时候都会有不明白的地方，这就是“人非生而知之者，孰能无惑?”
从这些鲜活的案例出发，学生会发现，文言文其实离我们的生活不远，在学习时也能调动起积极性，当然这样的课堂需要老师有着较强的课堂掌控力，有极富感染力的教学语言，这正是我缺乏的，所以在7班上这一课时，学生的参与度并不高。
课后我又进行了思考，那些案例都是发生在我身边的事，是不是也可以引导学生讲讲他们的故事，谈谈他们对这些名句的看法，毕竟教这一课的目的就是让他们感受中国传统散文的魅力。
公开课-- 篇8
霞云老师急匆匆的赶来说有人在我教室等着听课，着实吓了我一跳，我惊慌失措的冲向教室的时候和来找我的科代表撞了个满怀…… 没办法！按原计划进行，把上节课公开课没落实的东西落实，上节课我上的是《黄河颂》，用了一周的时间精心设计了课堂流程，制作了漂亮的课件，同事们都说感觉不错。只有我自己知道，其实同学们所学很有限。正因为此，我准备这节课给学生来盘地地道道的“回锅肉”，时间已经不允许我去想怎么装饰课堂氛围了。 可是，我紧张！偏偏连准备当范文来评讲的作业本都没找到。有学生在向我使眼色：哈哈，洋相了吧 ？ 我不能出洋相！我马上镇定下来，点评上节课的仿写，鼓励，指导方法，再写，然后展示，互评，学生开始热闹起来，说的头头是道，我也进入了状态。接着美读，昨天为了完成课堂任务读的相当不够，仅仅流于形式。先是读法指导，首先要求把握基调，读好细节，学生自读，好好推敲，细细琢磨。然后是更高要求，酝酿情感，读出氛围，学生有了对黄河精神的理解，读的用心用情，读的投入，我似乎感受到了教室回荡着一股激越的浪潮，课堂气氛达到空前。最后，我提出了最高要求——超越文字，读出激情。要求忽略文字，闻其声就能悟其情，接着互评，学生评价尖锐而苛刻，再读——展示，课堂达到了高潮，学生读得慷慨激昂，读得热血沸腾…… 课后，张琼老师对这节课做了深入细致的点评。在指出某些不足的同时也肯定了课堂的亮点，认为学生真正学到了东西。没想到一堂极普通的常规课也有亮点？这让我不得不深思。 试比较这两节公开课，第一节是花了很长时间精心准备的，课后我关心的是：我的课堂结构是否完整？重难点是否突出？课件是否漂亮？学习氛围是否热烈？教态是否端庄？语言是否流畅 ？因为我是做给教师看的，做给专家看的，我要展示的是我教师本人的才华，是我的聪明才智，而不是学生的所学所获，更没想到最终的教学效果。就好比我们请客人吃饭，常常最是讲究色香味，首先是色，尤其在乎的是好看，殊不知，营养才是关键，才是真正需要，光好看没有营养不合味口也是吃不饱的。上课也一样，学生所得才是重点，在这节常规的公开课里，学生是真正的课堂主体，一步一个脚印，踏踏实实走来，真正一盘简简单单但却营养丰富的家常味道，既经济又实惠。 我们的教学就应该如此，把常规课用公开课的精神去准备，把公开课用常规课的心态来完成。少些表演，多点务实。 总之，感谢张老师的这次“突袭”，让我真正明白，什么样的公开课才是最好的公开课，那就是务实和创新，务实是基础，创新是升华，没有务实而谈创新，终是空中楼阁。
公开课-- 篇9
unit 9 shapes 如东县桂芝小学 周小莉一：教学目标 1、能听得懂、会说、会读和会拼写单词circle， square , diamond , rectangle , triangle , star，及其相应复数形式 。 2、能听得懂、会说、会读和会用句型what shape is …? it's a…和 what shapes are …?they’re …. 3、使学生学会灵活运用新知识，很好地完成交际任务二、教学重难点 1、能熟练掌握每一种图形的读音，认识相应图形。 2、能熟练掌握句型what shape is …? it's a …和what shapes are …?they’re …. 三、教学准备多媒体课件、图形、组别、连线纸、小绒玩具、相应代表图形、卡片等。四、教学过程： step one : warm up 1、hello,boys and girls. 2. nice to see you. 3.i like english. what about you? 4. do you like english songs? (sing a song: little star ) step two: learn and read t: now, my children ,look. there are some shapes in my hands. do you have any shapes? now,please take out your shapes.(学生拿出事先给他们准备的图形) good. oh, we all have many shapes.right?(板书课题： shapes) 一. 教学 shape shapes 1. shapes shapes i like shapes 2.（分跟读、男生读、女生读、小组读、两个一起读等方式教会学生读法） 3. 介绍上课比赛规则：what colour is this shape? these shapes are very beautiful, and they’re very useful. they can make many beautiful pictures. look, (课件出示有各种图形拼出的漂亮的图片) are they beautiful? do you like them? now, listen, this class, if you are good, you can make a beautifui picture too. look, every group has a paper and many shapes. if you are good,you can choose your favourie shape to your paper. and at last, let’s see, which picture is the best beautiful, if you do it, you will be the winner,ok?i think, all of you will be the best. 二、教学过程： 1、教学 star stars t: now, look, this is my friend “gaffey cat”, do you know him? look, this is his pocket, aah, there’s something in it? what’s this? guess? now, please come here and touch it. (在这边回答时，部分学生可能会回答it’s a star.，要注意区分好两者的不同之处) t：oh, yes, it’s a rubber.but what shape is the rubber?(板书what shape is it? it's a…)同时，教学字母ar组合，通过car等单词进行疏通理解。 (操练句型) t: (出示两个五角星) what shapes are …?they’re ….（板书）运用五角星、国旗等操练句型：齐读、男生问，女生问，分小组问，两人问，学生问，开火车问等方式操练。（本部分重点不在于教学单词star stars，这个单词学生并不陌生，关键是句型的操练，为接下来的新授单词作好铺垫）2、教学rectangle rectangles t: boys and girls, look, this is a rubber, do you have a rubber?now please take out your rubber. (快速找到一块长方形橡皮)look, this is a star, is this a star? oh, no, what shape is this? it’s a recangle.（板书）运用课本、桌子、国旗直尺等操练句型what shape is it? it's a…。what shapes are …?they’re …在这一环节，可让学生自己去发现生活中的长方形，运用句型进行work in pairs. 因为rectangle这个单词对于学生来讲，掌握起来稍微有点困难，我把这个单词做了音标上的分解，并且，angle的发音对于后面的triangle的发音会有很大的帮助，故而须把这个单词基础打好，打实。3、教学square squares t:(出示两张能拼成正方形的长方形)now, look, what shapes are they?is this a rectangle?(no) but what shape is this? it’s a square.(板书),讲解并举例轻辅音浊化skate ski start, 通过动作演示，出示实物学生找等方式练习句型，拼读单词。4、教学diamond diamonds t:(通过一个可以活动的正方形框架来演示拉出一个菱形)now,boys and girls, look,this is a square, but is his a square?(no.) yes,this isn’t a square, this is a diamond. (这个单词学生较难读好，特别是ia的发音，须多举例如violin quiet等，还有ds的发音，举例如birds,hands等并告诉学生发音规律。通过扑克牌复习长方形rectangle,并运用方牌里菱形标志，和三菱汽车（课件）等练习句型，并简单介绍三菱汽车。5、教学triangle triangles t:(通过菱形对折后成三角形进行教学)is this a diamond?(no)it’s a triangle.(可让学生在前面的基础上自己先猜读) 通过三角板，红领巾，礼品盒等物品练习句型what shape is it? it's a…。what shapes are …?they’re … 6、教学circle circles t:(教这个单词时，我直接通过一个圆圆的笑脸导入)oh,boys and girls, this class,you’re all very good.now,i want to give you a present.look,a smiling face,give all of you,so every group can get a shape.now,please look here, what shape is this face?(it’s a circle.) 通过奥运五环，奥迪汽车等练说句型。在新授完六个单词后，我设计了如下练习：五、巩固练习 step one:play the game t:now, let’s play a game,ok?(ok) look, there are some shapes here.what shape do you like?(i like___) 这个游戏中，我给出六个贴着各种图形的小纸盒（里面装着各种形状的礼物），通过师问生答，生问生答，小组问生答等方式进行句型的巩固操练。 step two:look and match t:ok.now please take out your paper,listen i’ll give you one minute to do it :look and match.i think you are all very good,now let’s begin. t:are you ready?now please look here.(校对答案)if you’re right,please put up your hands. step three:look read count and answer t:ok.now boys and girls,this class,which group is the winner?please take out your pictures,let’s count it and then answer the questions.now,listen !all of you must speak english ,ok?(ok) 1.how many shapes do you have? we have____________shapes. 2.what are they? they’re________star(s),________triangle(s), _________rectangle(s),_______diamond(s), ________circle(s) and ________square(s). t:so today,group… is the winner. 六、homework 1.copy the new words three times. 2.draw a picure with some shapes.
公开课-- 篇10
一、活动目标：
1、通过拼摆图形，巩固对圆形、三角形、正方形的基本特征的掌握，能够区分三种几何图形。
2、发展幼儿的观察力、相互合作的意识。
3、通过创设愉悦的游戏情节，来发展幼儿的创造性思维的发展。
4、激发幼儿探索的欲望。
二、活动准备：
场地准备：用塑料绳在地面上围一个大圆、一个大三角形、一个大正方形。
物质准备：
1、半圆的桌子、长方形的桌子、正方形的桌子。
2、各种不同的大型组合积木若干。
3、几何图形拼组成的一幅画。
三、活动过程：
1、游戏：找朋友。教师出示用几何图形拼组的画，引起幼儿兴趣。请幼儿找一找画面中有哪些几何图形娃娃？它们是什么样子的？引导幼儿逐一观察、比较、讲述，加深认识几何图形的基本特征。
2、游戏：作客。教师以图形娃娃的身份与幼儿做游戏。邀请幼儿去各个图形娃娃家作客。教师：“现在我们一起到图形娃娃家去作客吧！来，先让我们一起学袋鼠跳到圆形娃娃家去吧！（幼儿一起跳到已划好的圆形中去）再让我们一起学小狗爬爬到三角形娃娃家去吧！（幼儿一起爬到已划好的三角形中去）最后我们一起跑到正方形娃娃家去，看一看是谁先到正方形娃娃家。（幼儿一起跑到正方形）
3、游戏：娃娃请客教师创设游戏情节：图形娃娃邀请小朋友吃饭，把幼儿带到有半圆形的桌子、正方形的桌子、长方形的桌子的地方。
教师：“小朋友，你们看图形娃娃家吃饭的桌子有哪些形状呀？（幼儿回答）对。图形娃娃说，一下子来了这么多朋友，小桌子已经坐不下了，它们要把小桌子变成大桌子，你们有办法吗？（幼儿分组合作拼摆桌子,培养幼儿互助的能力。）教师：“桌子有了，椅子还没有，我们就用积木来拼做椅子吧！不过，圆形的桌子旁要放圆形的椅子。三角形的桌子旁放三角形的椅子，正方形的桌子旁放正方形的椅子。让我们一起来动手吧！（幼儿动手来摆放积木，把它们进行拼组成三角形、正方形、圆形，分别放在所对应的桌子四周。）
4、游戏：送礼物教师：“图形娃娃邀请我们来做客，我们可以做些什么？我们先送一个大蛋糕给它们，不过，圆形娃娃喜欢吃圆形的蛋糕，正方形娃娃喜欢吃正方形的蛋糕，三角形娃娃喜欢吃三角形的蛋糕，如果送错了，娃娃会不高兴的。幼儿在“生日快乐”的乐曲中将积木一层层的进行拼搭，体验欢快的情绪。
5、和图形娃娃告别，结束活动。
公开课-- 篇11
教 材
人民音乐出版社第17册第5单元
课时
1课时
教 学
内 容
歌曲教唱课《念故乡》
教
学
目
标
1、情感目标：
通过学唱歌曲《念故乡》，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
2、知识目标：
（1）了解作曲家生平和相关文化，激发学生用科学富有感情的声音来演唱《念故乡》。
（2）聆听德沃夏克《第九交响曲》，感受古典作曲家音乐创作魅力。
教 学
重 点
重点：科学的有情感的演唱
教 学
难 点
学生对歌唱时声音的处理与理解乐曲《第九交响曲》
教 学
方 法
启发式教学、体验式教学、听唱法、模唱法。
教 学
准 备
多媒体 交响乐《自新大陆交响曲》 钢琴
教
法
为了让学生更加直接的了解学习歌曲，帮助学生收到最好的学习效果，使他们更好的掌握和感受音乐作用。我采用了如下教学方法：
1、视觉图想法
兴趣是最好的老师，学生们都知道德沃夏克这个音乐家，除此之外对他的了解却不多，而本节课主要学习的内容是德沃夏克创作的杰出乐曲之一，为了让学生对这样的古典艺术歌曲产生学习兴趣，首先要让学生对作曲家和歌曲的含义初步了解，从而又想学习歌曲的兴趣。我播放图片《乡愁》并演唱艺术歌曲《月之故乡》，把学生引入思想的意境。向学生展示德沃夏克的资料让学生对德沃夏克有初步的印象，接着将他的平生简介，在引入新课。、
2、情感教学法
实施程序
情感唤起——情感深入——情感升华
在本节课我从艺术歌曲《月之故乡》引发学生对《乡愁》的理解，从作曲家平生和他的交响乐入手激发学生兴趣，接着引导学生在探索发现中深化情感体验，最后探求延伸到音乐审美体验升华。
3、视听结合法：
学生一般在以前都多少接触过《念故乡》这首歌曲，但对作品主旨歌曲演唱技巧未必理解到位。为了加深学生对歌曲的印象和学习兴趣，我利用电脑课件在月去欣赏的同时配以视频演示和音响欣赏，视听结合避免枯燥教学。
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
教
学
过
程
（一） 组织教学：
（1） 师生问好。
（2）发声练习：（模唱法）
1= c 3/4
1 - - |2 - - |3 - - |4 - - |5 - - |6 - - |7 - - |i - - |
wu
要求：1、wu字的气息的统一。2、引导学生感受深吸气。（如运动疲劳时的大口喘气）。
（3）节奏练习：
4/4
x x x x x x | x x x x x x ||
要求：1.右腿 2.左腿 3.拍手
x. x x x. x x | x. x x x. x x ||
（针对 本节课难点 附点音符节奏 设计节奏练习）
（二）、导入：欣赏教师演唱的歌曲《月之故乡》（体验式教学）
播放幻灯片 故乡
师：今天这节课的内容与"故乡"二字有关。那位同学能举例说明与故乡有关的文学作品或是音乐作品。
学生：....................
播放幻灯片《故乡》
老师：“故乡”一词在《辞海》《新华字典》尚没有确切的定义。在很早以前我们的祖祖辈辈都是在固定地域内生活和繁衍后代的，很少到其他地方定居，因此就把祖祖辈辈生活的地方称之为祖籍，也就是一个人的籍贯所在，人们称那里是老家，也就是故乡。“故乡‘从来就和学者文人结下难舍难离的不解之缘。刘邦的《大风歌》中：“大风起兮云飞扬，威加海内系归故乡”；李白《静夜思》中：“举头望明月，低头思故乡”；杜甫《月夜忆舍弟》中：“露从今夜白，月从今夜明”
师：老师曾经学唱过一首中国人表达故乡情感的歌曲。
播放幻灯片《故乡》
演唱《月之故乡》（5分钟）
师：刚才老师演唱的是一首中国的艺术歌曲，今天我们共同来学习一首捷克作曲家德沃夏克创作的思乡歌曲《念故乡》。
（三）、新课讲授：
1.播放《念故乡》伴奏 学生朗读歌词
2.教师演唱歌曲
师：哪位同学能有情感的给大家朗读一遍歌词。
师：这首歌曲的歌名叫《念故乡》。是捷克作曲家德沃夏克的作品，出生于布拉格以北的一个小村庄，小时候他就非常喜欢听自己故乡的民歌。经过自己不断的努力，他在国内外都获得了辉煌的成绩，同时也得到很多大学授予给他的荣誉，还被美国的朋友邀请到美国担任音乐学院的院长。在天清清，风凉凉的时候，引起了阵阵乡愁，想起故乡的人，常常难以忘返。他感到很孤单，非常希望能回到自己的故乡与自己的朋友，欢聚一堂，同享从前的快乐。在这样的情况下，作者创作了歌曲《念故乡》。
师：德沃夏克是捷克最著名的作曲家。《念故乡》也是他创作的最著名的音乐旋律之一。
师：刚才大家欣赏的
3.逐句教唱
4.跟伴奏演唱
5.歌曲强化学习
a.改善歌唱时口腔状态（嘴）
师：
b.规范胸腔共鸣点（胸腔共振）
师：
c.规范歌唱姿势
师：
d.咬字
师：
e.歌唱情绪 （引导学生用不同的力度表现歌曲的情绪，分析歌曲的强弱，并用学生分析好的乐句强弱完成演唱歌曲。）
感受音乐的情绪
师：音乐的情绪是怎样的？
生：抒情、思念的、忧伤的
师：想一想，为什么音乐能表现出能表现出思念、忧伤的
的情绪呢？从哪里可以体现出来呢？
（教师从力度、音色、速度、旋律线上引导学生）
师：力度怎样？
师：从力度的强弱上表现表现出音乐的情绪。
师：整首音乐的音色给你怎样的感觉？
师："念故乡、念故乡，故乡真可爱，天甚蓝、风甚凉，乡愁阵阵来。……"这首歌在上个世纪三四十年流行于我国，词义贴切，优美动人。充满了异乡游子思乡的忧郁情怀。这是捷克著名作曲家德沃夏克创作的《c小调第九交响曲》（新世界）里的第二乐章。
f.情绪
师： 自新大陆交响曲的第二乐章被称为“一切交响乐慢板乐章中最动人的一个”。《自新大陆交响曲》是德沃夏克在美国任纽约音乐学院院长时所作。新大陆原指南北美洲大陆，作者在这里指美国。他一踏上美国国土，来到纽约这个新兴的工业城市，脑海里就翻腾着许多新奇、鲜明的印象；他特别关心美国被压迫的黑人和印第安人的生活和命运；他独处异国，十分思念自己的祖国和家乡，百感交集，写下了这部著名的四个乐章的《自新大陆交响曲》。我们今天学唱的歌曲选自《自新大陆交响曲》的第二乐章。
6.完整演唱歌曲
师：这首歌曲的旋律是交响乐《自新大陆》的一部分，在交响乐演奏的过程中是由一个乐曲单独演奏的。大家想一想如果你是作曲家你会用什么乐器来演奏这段抒情、思念的、忧伤的旋律。
6.播放幻灯片 《乐器》
师：《新世界交响曲》问世以后，便倍受人们的青睐。开始由木管乐和铜管乐奏出一段引子之后，便是英国管迷人的曲调，低回婉转、抒情秀丽，衬以柔和的弦乐作伴，更显示出哀怨的怀乡感。这是交响曲慢板中最动人的一段，据说首演时听众别感动的热泪满襟。中段感情是激动的。后段仍由英国管吹出开始时的旋律，并由小提琴加弱音器予以装饰，有一种如泣如诉的情调，最后以忧郁的和弦静静地结束。
8.欣赏《自新大陆交响曲》第二乐章
（四）、拓展知识
1.介绍交响乐
师：交响乐是一种的型的音乐体裁，既由管弦乐队演奏的大型器乐套曲。
交响曲的结构，一般分为四个乐章。
2.欣赏《自新大陆交响曲》第四乐章
师：《自新大陆交响曲》的最后一个乐章是作曲家的整个创作灵感的爆发，用了一些的音符表达了对家乡的思念和对未来的憧憬。音乐气势宏大而雄伟，这个总结性的乐章将前面乐章的主要主题一一再现，同时孕育出新的主题，彼此交织成一股感情的洪流，抒发了作者想象中和家人聚首时的欢乐情景。乐章的主部主题由圆号和小号共同奏出，威武而雄壮；副部主题则是柔美、抒情性旋律,由单簧管奏出。这一切经过发展之后，形成辉煌的结尾。
3.播放德沃夏克视频介绍（1分09秒）
（五）、小结
师：本课介绍了捷克作曲家德沃夏克，欣赏了《自新大陆交响曲》的两个乐章，学唱了歌曲《念故乡》，愿乐曲动人的旋律永远留在同学们的记忆之中，愿我们都 永远热爱我们的祖国和家乡!
（六）、作业布置
师：用英文演唱整首歌曲
公开课-- 篇12
一、创设情境，导入新课
师：第一次和同学们见面，周老师心里特高兴！没有什么好的见面礼送给大家，只带来一首好听的古典音乐，大家想不想一听为快？
生：想（齐声）。
音乐欣赏。播放名曲《蓝色多瑙河》。
师：大家觉得好不好听？
生：好听。
师：以前听过吗？
生：没有。（少数说有）
师指一名说“有”的同学：你说说，这首美妙的音乐叫什么名儿？
生：（想了一会儿）不知道。（笑）
师：（笑）只是觉得耳熟，似曾相识对吗？生点头。
师介绍音乐：这首音乐叫《蓝色多瑙河》，是由奥地利音乐家约翰施特劳斯所创作的一首华尔兹圆舞曲，旋律优美动听。波光粼粼的多瑙河就流淌在奥地利首都，被称为音乐之都的维也纳。（板书：音乐之都维也纳）
生：齐读课题。
师：有人说，音乐是维也纳的灵魂，没有音乐也就没有维也纳。让我们在美妙的音乐声中走进维也纳，通过文字来感受这音乐之都的魅力。请大家默读课文，思考为什么称维也纳为“音乐之都”？ 在文中找出几句重点语句来进行简单地概括。
生默读。
指名回答。（根据学生的回答相机板书：音乐摇篮 音乐装饰 音乐生活 音乐圣殿）
师：同学们回答得非常全面。你最想了解哪个方面？为什么？
生1：我想了解维也纳究竟是怎样用音乐做装饰的，因为我很好奇。
生2：我最想了解一下金色大厅，因为光听名字就觉得应该很漂亮的，想去欣赏一下。
二、浏览网页，自主学习。
师：那老师就满足你们的小小愿望。我这里有一个“音乐之都维也纳”的专题学习网页，打开它，你将进入一个更加丰富多采的世界。
生：点击电脑桌面internet explorer（自动弹出学习网页）
师：大家点击“阅读提纲”（是对学生提出阅读学习要求的链接），根据右边分好的组（音乐摇篮、音乐装饰、音乐生活、音乐圣殿、互动论坛），按照学习要求去阅读、学习、拓展，看看自己能不能学好，你可以边学习边把你的感受或收获用笔记下来，和旁边的同学交流交流。
生自学。（播放《蓝色多瑙河》）
师巡视。
三、拓展交流，感受魅力
师：刚才我们走进了“音乐之都维也纳”，徜徉在这座充满着音乐的城市，我想每个同学一定收获很大，让我们一起共同学习、探究吧。
白板出示“音乐摇篮”页面，通过屏幕广播将页面切至学生电脑。
师：指名读第二自然段。
生读文。
师：你能找到这段的中心句吗？
生：维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。（根据学生回答，师在白板上对应画线）
师：（白板上圈出“摇篮”）摇篮是什么？
生：婴儿的床。
师：是婴儿诞生的地方，是婴儿成长的地方。这里的摇篮也是婴儿的床吗？
生：（笑）……
生：不是。这是在打比方。
师：把什么比成什么？
生：把维也纳比喻成欧洲古典音乐的摇篮。（师相机在白板上做记号）
师：那你从“摇篮”这个词语，看出维也纳和欧洲古典音乐有什么样的关系？
生：欧洲古典音乐诞生在维也纳这个地方，在这个地方得到了发展、进步。
师：说的真好，你形容得十分准确。那可不可以把咱们句容比喻成欧洲古典音乐的摇篮？
生1：（吃惊）不能……
生2：因为句容不在欧洲。
师：（笑）你挺专业的嘛！好吧，巴黎在欧洲，行不行？
生3：不能。因为有许许多多有名的音乐家在维也纳这个地方写过很多著名的音乐。
指生3读相关文字。（白板上画线）
生齐读。
师小结：许多音乐家在维也纳生活，在维也纳创作出了许多震撼人心的音乐作品。是维也纳这座美丽的城市孕育了他们的音乐生涯，造就了欧洲的古典音乐。
师过渡：维也纳给了那些音乐家以丰富的灵感，让他们创作出无数流芳百世的作品。同时，维也纳又以这些伟大的音乐家为自己的骄傲。
网页出示“贝多芬、海顿、莫扎特、施特劳斯、舒伯特”相关资料。
师：先前大家通过自学，相信对这些音乐家都不陌生了，你最喜欢哪位音乐家呢？能简单介绍一下吗？（创作了什么乐曲）让我们欣赏一下怎么样？
生：根据网页提示作简要介绍。在音乐中齐读第二自然段。
白板出示：“音乐装饰”页面。
师：指名读第三自然段。
生读文。
师：这一段的中心句是？
生：维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。（根据学生回答，师在白板上对应画线）
师：（白板上圈出“音乐装饰”）音乐果真可以用来装饰城市吗？还是这里的“音乐”有所特指？
生：我认为这些用来装饰的音乐指的就是音乐家们的石像、铜像。
生：用音乐家的名字命名的建筑物也是。
师：还有吗？
生：还有王宫花园草坪上巨大的音乐符号。（白板上画线）
师：都是从文中有所发现的，对吗？想不想一起去欣赏一下这美丽的音乐装饰？
生：想。（打开网页中的flash链接）学生欣赏。
师小结：通过学习，我们欣赏到了维也纳这座用音乐装饰起来的城市的独特风光。
生齐读第三小节
白板出示“音乐生活”页面。
师范读（第四自然段）：老师读得美吗？
生：美（齐声）。
师：其实，维也纳人崇尚音乐的生活更美。这段的中心句大家一起说！
生：维也纳几乎一天夜里不开音乐。（师在白板上对应画线）
师：（圈出“离不开”）从这三个字，你体会到了什么？
生：我体会到了维也纳人非常热爱音乐。
师：对。热爱音乐到了如痴如醉的程度。（白板上板书：如痴如醉）大家尝试着想象一下，习习的晚风吹拂你的脸庞，远处悠悠扬扬的音乐夹杂着花草的芬芳，随风而来，你有一种怎样的感觉？
生1：我觉得美。
生2：我觉得我好想快乐地飞起来了。
生3：我感觉我的心陶醉了。
师：带着你的感受齐读第3句话。生齐读。当一家人欢聚一堂，演奏一曲优美的音乐，你又有怎样的感受？
生1：我感受到了幸福。
生2：我感受到了温馨。
生3：我觉得这一家人其乐融融，温馨幸福。
师：说得真好。带着这样美好的感受，齐读第4句话。
师总结：音乐已离不开维也纳，维也纳人更是一天也离不开音乐。音乐回荡在维也纳每一个角落，音乐回荡在维也纳人的心中。
生齐读第四自然段。要求在不同的场景中读出不同的感受。
师过渡：维也纳到处回荡着优美的旋律。在大街上、在家里，我们都能欣赏音乐，但是最适合欣赏的地方则是歌剧院和音乐厅了。（取消屏幕广播）
师：点击“音乐圣殿”， 借助右边国家大剧院、金色大厅相关背景知识，自学5、6、7段。
生：按要求自学课文。
师：这是怎样的歌剧院？可以用哪些词语形容歌剧院？
生1：这个剧院被称为“世界歌剧中心”。
生2：“美观大方”、“色彩和谐”、“艺术品”等词语都可以形容它。（师在白板上对应画线）
生3：还可以用“规模宏大”形容。
师：这个词语文中没有，你从哪看出来它规模宏大的呢？
生3：从文中的三组数字。（读）（师在白板上对应画线）
师：同学们回答的真棒。课文中哪些地方把“金色大厅”的特点描写出来了？
生：第六自然段整段写的都是金色大厅的特点。
师：一点儿没错。你能用一个字概括它的特点吗？
生1：……
生2：美。
生3：金。
师：对。就是“金”字。自已找找这段文字一共用了多少个“金”字？
生：7个。
师：真不愧是“金”色大厅呀。一起来看看这美轮美奂的建筑吧。（打开屏幕广播，网页切换ppt）
生：欣赏“金色大厅”。
师：真是流光溢彩、金碧辉煌啊。如果你置身于这样的歌剧院，欣赏着世界一流的盛大音乐会，会有怎样的感受？
生1：我感受到非常的兴奋。
生2：我的感受是很荣幸，很骄傲。
师：是啊，不光是你，我想每一个去过那里的人都觉得荣幸，都觉得骄傲。如果你是一位音乐家，你想不想去哪里搞场自己的演奏会啊？
生：想（齐声）。
师：为什么？
生1：因为去那里表演就会出名，像贝多芬那样出名。
师：（笑）肯定会的。
生2：我也想。因为那里是音乐的圣殿，是音乐的天堂，我很向往。
师小结：说得好。那里是一个音乐圣地，每一位音乐家都向往那里，每一位音乐家都以在那里举办音乐会为自己的最高目标；每一位爱好音乐的人都以到那里欣赏而感到自豪。让我们带着荣幸，带着向往之情齐读这一段。
生：齐读最后一段。
师：大家都认识宋祖英吧，每年春晚都能看到的民族歌唱家。她拿过不莱梅奖（音乐领域的最高奖），也在金色大厅表演过。我们一起来欣赏。（打开网页中的“中国民歌音乐会”链接）
生：欣赏《好日子》。
四、回归整体，反馈成果。
师：今天，我们做了一次音乐的文化之旅，从四个方面感受到了维也纳这音乐之都所展现出的无穷魅力。难怪小施特劳斯说：“假如我真是天才，我首先将它归功于我心爱的城市维也纳。维也纳的空气中飘着美妙的音乐，我的耳朵听到了，我的心陶醉了，我的手就把它写了下来。”这是他的感受，今天我们也要把我们的感受写下来，点击“互动的论坛”，把你的感受用一句话写下来发表。
生：动手操作，发表学习感受。
生1：维也纳是一座多么美丽的城市啊！那儿的金色大厅是多么漂亮啊。
生2：维也纳的音乐太好听了！
生3：如果让我们选一个旅游的地方，我们第一个就要去音乐之都维也纳。
生4：听到这里的音乐我仿佛身临其境，音乐之都维也纳真美！~~~
…… ……
师：同学们，你们发表的是学习的感受，也是美好的愿望。这节课大家都表现出了极大的学习热情，让老师有理由相信，在座的每一位同学将来都能实现这样的愿望。最后让我们在莫扎特的《小步舞曲》的优美旋律中结束这堂课。下课。
公开课-- 篇13
吴老师那声情并茂的诵读，时时牵引着学生的思绪，让他们有着“一读为快”的激动，谁都想像诗人那样能出口成章。
二、讲究方法，深入研讨。
古典诗词文字简约，蕴含丰富。传统的教学方法往往比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。因此，陆老师和吴老师在诗词教学中采用的几种方法很值得借鉴：
1、了解作者及作品的创作背景。
诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。如陆老师先让学生欣赏范成大故里——石湖的自然风光，让学生了解他的生活环境以及人生经历，丰富了学生头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为赏读诗作打开了方便之门。
2、品析名句。
写作讲究锻字炼词，作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词，可直接劈文入情，品味作者当时迸现的情感，体会炼词炼字之妙境。在研读过程中，适当渗透“以诗解诗”的方法，学生既能快速入境，亦能提高锻字、炼词、用句等写作能力，更能纵横联系，加强古诗之间的相互理解。陆老师抓住第一首中“日长篱落无人过”一句问：“这时的人们在干什么呢？请你读读书上的诗吧。”这一巧妙的过渡，不露痕迹地把学生带入了第二首古诗的学习。而且更加深了学生对“日长篱落无人过”一句的理解，可谓“一箭双雕”。
3、再现诗歌的意境。