认识整千数（通用14篇）
认识整千数 篇1
教学内容：苏教版三年级上册第16—18页。
教学目标：1、经历数整千数的过程，体验数的发展；借助直观材料初步认识计数单位千和万，直观感受“10个一千是一万 ”；了解万以内的数位顺序；能进行整千数加减的口算。
2、在具体的情境中认读整千数和一万，会并结合具体的情景感受较大数的意义，发展数感。
3、在探索中得到自己的方法和结论，并与同学交流，增强学好数学的自信心，对所学的数学内容产生浓厚的兴趣。
重点、难点：初步认识计数单位万，建立一万的感性认识。
教学过程：
一、联系旧知，引入新课
1、师：今天钱老师跟大家第一次见面，考考大家的数数能力，谁能一个一个的数数到十。
你会十个十个地数，数到100吗？
再让学生一百一百地数，数到一千。
2、出示一个、十个、一百个、一千个组成的小正方体图。
问：通过以前的学习，我们知道10个一是十；十个十是一百；十个一百是一千，十个一千是多少呢？
3、出示十堆一千的小方块。
师：一千一千地数，一共是多少？
（1）学生试数。（2）同桌互数。（3）全班交流是怎样数的。
学生从九千数到一万时，让学生说说是怎样想的？
学生可能会想：九千再数一个千就是“10个一千”，10 个一千就是一万，教师根据学生回答小结： 10个一千是一万。（板书）齐读。
问：一万里面有几个一千？
二、感知体会“万”
1、体会一万
师：听了“一万”这个数，你有什么感受？（学生可能会觉得一万非常大。）同学们都觉得“一万”是一个比较大的数，一万到底有多大呢？你在生活中听过、见过这样的数吗？
感知体会“一万”：
①出示体育馆场景。介绍：这个体育馆大约能坐一万人，师：我们实验小学大约共有2000人，像这样的体育馆大约能容下多少个像我们这样的学校的学生？
②这里有一张纸，你摸摸它的厚度，感觉怎样？（很薄）估计估计一万张纸叠在一起有多高呢？
老师这儿有1000张复印纸，（用手比划：这么高）你能用手比划一下一万张纸的厚度吗？学生比划，小组成员之间可以互相合作。
我们来验证一下，（米尺）1000张纸大约10厘米高，那么一万张纸大约多高啊？原来一万张纸大约有1米高呀！（师生共同比划）
2、读写整千数。
（1）教师先在计数器的千位上拨出3粒珠提问：千位上的三粒珠表示多少？谁能把这个数写出来？指出：3个千是3000。
（2）指名在计数器上拨出五千。让学生说说有几个一千。提问：你们能写出来吗？写在书上。然后读一读。
师：看看这两个数，有什么特征啊？
板书课题：认识整千数。
（3）要在计数器上拨出10000，你会拨吗？让学生拨一拨，写一写，读一读。
（4）同桌在计数器上合作拨出整千数，并写下来读一读。
3、填写数位顺序表：
师：看了数位顺序表使我们读书、写数又快又准，老师为同学们准备了一张空白的数位顺序表，你能把这张表填一下吗？
学生在书上完成填空、校对。
三、练习巩固、深入感悟
1、想想做做第1题：学生填空后，问：7000是接近1000，还是接近10000？学生讨论，指名说说是怎样判断的？
2、师：老师要奖励大家看一组图片，看了图片，说说你获得了哪些信息？
“想想做做”第2 、3题。你在生活中见过这样整千的数吗？学生举例，交流。
师：聪明的小朋友还会写，我们一起来写一写。
3、“想想做做”第4题
（1）出示第一列计算题，指名说说怎样计算，让学生掌握方法。
（2）学生独立完成其余4题，集体校对。
5、“想想做做”第5题。
师：这是女子一万米决赛。看，这位运动员已经跑了多少米？还剩下多少米？
学生列式解答， 集体校对。
6、 “想想做做”第7题。
（1）读题,说说你知道了哪些信息?要求什么?
（2）你能把题目的意思用简单的线段图表示出来吗?生小组讨论并画图.
（3）交流所画的图.
出现了几种不同的画法？为什么会有这两种不同的画法？
（4）如果小明家和冬冬家都在少年宫同一边时，该怎样计算？为什么？如果两家分别在少年宫的两边时，又该怎样计算？为什么？
四、总结新课、归纳提高： 通过今天的学习，你有哪些收获？
五、课堂作业：“想想做做”第6题。
认识整千数 篇2
认 识 整 千 数
一、教学内容： p16~18的内容。
二、教学目标： 1、经历数整千数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”直观感受“10个一千是一万”的含义；能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序，明确计数单位“万”所在的位置；会读、写整千数和一万。
2、探索并掌握整千数加、减整千数的口算方法。
3、体会数在现实生活中的应用、发展数感。
三、教学重点：感受整千数和一万的实际含义。
教学难点：在生活中感受大树的意义。
四、教学准备：课件，计数器。
五、教学过程：
教学建议
教学过程
以学生知道的话题进入学习，缩短学生与学习内容之间的距离，让学生以饱满的热情学习新知识。
在学生已有知识的基础上让学生一千一千地数，感受几千的实际含义；数到“九千”之后下一个是“一万”并说明“10个一千是一万”，从而直观感知一万的含义。
通过借助计数器让学生比较直观地了解整千数的构成。并认识数位表。
着重引导学生自己探索计算方法，并进行充分交流。
鼓励学生根据表格提供的信息提出一些问题，并交流解决的方法。
教学时启发学生联系生活实际独立解答。
一、引入新课
谈话：我们班上有多少人？我们年级有多少人？我们学校呢？以上这些数在计数器上怎么表示呢？我们以前学过什么数位呢？它们有什么意义呢？又有什么联系呢？
我们再来看看这座体育馆大约能坐多少人？
（出示课件）
二、探究、认识新知。
1、感受整千数和一万的含义
引导：一万是不是有很多呢？到底有多少呢？我们一起来数一数。让学生依次数下去，一千、二千、三千……九千，当出现10个大正方体时，问：10个一千是多少？（板书：10个一千是一万）现在你知道一万有多大吗？（一万有10个一千）
2、借助计数器教学读写整千数和一万。
（1）如果在计数器的千位拨上3颗珠，表示多少？谁能写出这个数？
板书：3个千是3000
（2）如果在千位拨5颗珠，表示几个千？是多少？让学生写一写，读一读。
（3）在小组中拨一拨，说一说。
请同学们在你们的计数器上拔一拔，考考同桌看能不能说出是多少。
（4）要在计数器上拨出一万，你会怎样拨珠？让学生说一说，拨一拨，写一写，读一读。
怎么写一万：在万位上写“一”，在千位、百位、十位和个位上写零。
读做：一万。板书：1个万是10000
3、认识数位顺序表。
谈话：现在我们学会了一万，你们可还记得万以前的数位吗？让我们一起把书上的数位表填出来。
三、巩固深化，提高能力
1、想想做做第一题。
谈话：每个数在数轴上都有一个位置，我们来看看这个数轴，方框里分别填上什么数字？7000是接近1000，还是接近10000呢？
2、想想做做第2题。
让学生读出横线上的数，再读一读图中的句子，感受数与现实世界的密切联系。
3、想想做做第3题。
学生读图中的句子，现写出横线上的数。
4、想想做做第4题。
指名口算6000－4000，＋3000并说一说自己是怎样想的，其余题目学生独立完成，共同校对结果。
5、想想做做第5题。
引导学生看懂图意，交流从图中了解到哪些信息，自己列式解答。
6、解决问题。
引导学生学会看表格，从中收集信息，解决问题。
四、总结延伸
这节课你知道了什么？有什么收获？你能用今天的知识解决生活中的哪些问题？
认识整千数 篇3
教学目标：
1、经历数整千数的过程，体验数的发展，借助直观材料初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序。
2、在具体情境中认识整千数和一万，并结合具体情境感受较大数的意义，能进行整千数的加减法。
3、体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感。
教学重、难点
认识计数单位“万”，感受一万的实际大小，意义。
教学过程：
一、联系生活，导入新课。
1、师：同学们，我们先来做一个猜数游戏好吗？（学生：好。）
师：好，第一个——请大家猜一猜，黄老师今年多大了？ 别着急，提示：它是一个整十数。
好，第二个——看，这是什么？（出示手机）猜一猜黄老师买这部手机用了多少钱？提示：这个数接近一千。
第三个——黄老师平时喜欢看报纸，今天也带来了一张，猜一猜这张报纸的这一面大约一共有多少个字？ 提示：用红笔圈起来的部分大约有1000字。
（根据学生的猜数师用“大了、小了”等词进行提示，直到学生猜对为止。）
2、导课：
师：正确，这张报纸的这一面大约有一万字，听了“一万”这个词，你有什么感受？
那么到底一万是多少，它和千之间又有怎样的关系呢？今天我们就一起来认识万以内的数——整千数。（板书课题：认识整千数）
二、自主探索，探求新知。
1、认识“万”。
（1）、师：谁能说一说，你认为一万是多少？（这里学生可能会不知该怎样说，也可能会根据自己的想法说一说，不过这里可以不作要求。）
感受一：同学们说的都很好。看这部手机，刚才我们猜了它的价钱，是多少？999元，也可以说是大约—— （学生：一千）
那么一万元钱可以买几部这样的手机呢？
感受二：你们知道我们学校一共有多少师生吗？大约500人，那么2个我们这样的学校就是——1000人，那一万人得多少个象我们这样的学校呢？（20个）
感受三：同学们看老师这里有一本书，它大约有一千页，那么几本这样的书大约是一万呢？对10本，估一估，10本这样的书大约有多高，用手比划比划。
（2）、师：说了这么多，到底一万是多少呢，你们想不想听一听数学小博士是怎样说的——（课件演示小正方体）
出示一千个小方块，问：这是多少？（一千）然后依次出现二个大正方体直到九个，学生依次数到九千。
师：再加一千，是多少？我们可以怎么说？（10个一千是一万）
【多指几名学生说一说】
师：看看数学小博士是不是这样说的？（教师边说边进行演示：出现“10个一千是一万”）
一起读一读。（教师板书）
问：也就是说，一万里面有几个一千？
（3）、师：刚才小博士一千一千的数，从一千数到了一万，你们能在计数器上也一千一千的数，从一千数到一万吗？
好，同桌互相拨一拨，数一数。
问：谁能到前面给大家演示一下？
2、整千数的读写。
（1）、师：诶，我们在拨整千数时都是在哪一位拨的，为什么？（学生：都是在千位上拨的，因为千位的一颗珠子就表示一个千。）
问：那一万呢？怎样拨？（学生：在万位上拨一颗珠子表示一万。）
（2）、师：好，我来说数，你们拨数，看谁拨的又快又准，听好了，3000、5000、8000。
问：诶，拨出了八千，怎样写八千呢？在自己的练习本上写一写，谁上黑板来写？（指名板演）
问：为什么8后面有三个“0”？不写不行吗？（学生：不行，因为这三个“0”起着占位的作用。）
师：好，这个数读作—— （板书：读作：八千 ）
注意怎样写读作？（学生：大写）
（3）、师：拨入一万，怎样拨的？
怎样写呢？写一写，谁上来写？（指名板演）
问：读作—— （板书：一万 ）
（4）、师：刚才我们都是边拨珠边写数，读数的，如果拿开计数器，你们还能读数、写数吗？
师：好，看一看：
【课件演示想想做做第2、3题。】
师：大家读写的都非常好，课下你们能不能也收集几个？比比看，谁收集得最多。
3、数位顺序表。
（1）、师：谁来总结一下，到现在我们已经认识了哪些数位？
你们能按顺序把它们排一排吗？打开数学书第17页，完成课本最上面的数位顺序表。（学生独立完成）
（2）、问：谁能说说你是怎样填写的？（学生边汇报，教师边将大屏幕上的顺序表填写完整。）
问：这里的省略号是什么意思？对，在万位的左边还有一些我们没有认识的数位，在今后的学习中，我们会进一步的认识它们。
好，现在我们一起来完整的读一读：从右边起——
三、想想做做。
师：数学小博士也和我们一起学习了这部分知识，想请我们帮他解决一些问题，你们愿意吗？
1、想想做做第1题：
（1）、师：这是一个数轴，看一看上面的每一个点都表示什么样的数？（学生：整千数.）
（2）、问：你们能自己填一填吗？打开数学书第17页，想想做做第1题，在书上填一填。
填完的同学可以思考一下豆角老师的问题，和小伙伴互相说一说。
师：谁能说说你是怎样填写的？（学生汇报，教师填写屏幕上的括号）
（3）、问：7000是接近1000，还是接近10000？你是怎样想的？
2、想想做做第4题：课件出示
（1）、问：你们会计算吗？书上18页，自己写一写。
算完的同学互相说说你是怎样计算的。（学生小组交流想法）
（2）、师：谁能说说你是怎样计算的？
3、想想做做第5题
（1）、课件演示主题图：谁能完整的说说题意？
（2）、师：你会计算吗？在练习本上算一算。谁敢上黑板来写？
（3）、集体订正。
4、想想做做第7题：
（1）、课件演示：谁能完整的说说题意。
师：想一想，你们有什么困惑吗？（题中没有说明他们两家在同一方向还是不同方向。）
那么该怎样解决呢？小组讨论讨论。
（2）、学生活动，教师巡视指导学生：正因为没有明确的说明，所以这道题有两种答案：如果在同一边，那么“5000-3000＝（米）”；如果不在同一边，那么“5000+3000＝8000（米）”。
（3）、小组汇报。
四、总结。
认识整千数 篇4
教学内容：苏教版三年级上册第16—18页。
教学目标：
1、经历数整千数的过程，体验数的发展；借助直观材料初步认识计数单位千和万，直观感受“10个一千是一万 ”；了解万以内的数位顺序；能进行整千数加减的口算。
2、在具体的情境中认读整千数和一万，会并结合具体的情景感受较大数的意义，发展数感。
3、在探索中得到自己的方法和结论，并与同学交流，增强学好数学的自信心，对所学的数学内容产生浓厚的兴趣。
重点、难点：初步认识计数单位万，建立一万的感性认识。
教学过程：
一、逐层深入，感知体会“万”。
1.认识各种线段的长度。
拿出事先剪好的10毫米的毛线，一边在尺上比划一边将毛线粘在黑板上。
提问：你们能10毫米10毫米地数，数到100毫米吗？
学生数的同时课件配合，然后板贴100毫米的毛线。
提问：刚才你们是数了几次从10毫米数到100毫米的？
那么，也就是说，10个一十是一百（板贴）
提问：那么你们能数10次，从100毫米数到1000毫米吗？
同上操作。（板贴：10个一百是一千）
谈话：哇，同学们，很了不起，毛线越来越长了。千是我们小朋友目前学到的最大计数单位了。今天我们就要一起来尝试更大数的学习，有信心吗？
不过，我有个要求：那就是待会要配合我的节奏，慢慢地，1000毫米1000毫米地数，因为我要在每个1000的那里用透明胶做个记号，好吗？
学生数的同时老师将1000毫米的毛线在线团上一段一段地展示出来，直至量到10000毫米。（两个同学绷着毛线，在整千数处老师用透明胶做标记）
及时巩固：师生共同观察，先请几个学生单独数，再同桌一起数，最后全班一起数出1000，2000，3000，4000，……，10000。
刚才大家数的就是我们今天要认识的整千数和一万。（板贴课题“认识整千数和一万”）
那1000和10000之间是什么关系呢？
板贴“10个一千是一万”
2.感知体会“万”
听了“一万”这个数，你有什么感受？（学生可能会觉得一万非常大。）
是啊，咱们看看这1毫米和10000毫米之间的差距，确实，10000是一个很大的数字。我还可以举个例子：你每天吃一个苹果，一年能吃多少个？一万个苹果要吃多久？（接近三十年）。那个时候你们都怎样了？
3.借助计数器再次认识
谈话：我们再来看看，只有一个计数器的时候你们能不能找出它们之间的关系。十个十个地数，会数到100，这样就产生了百位；一百一百地数，会数到1000，这样就产生了千位；一千一千地数，会数到10000，这样的话？
学生必定会想到新增数位万位。
然后就请学生填写数位顺序表。学生在书上完成填空、校对。
二、读写整千数。
1.教师先在计数器的千位上拨出3粒珠。
提问：千位上的三粒珠表示多少？谁能把这个数写出来？指出：3个千是3000。
提问：3后面的3个0表示什么？
2.指名在计数器上拨出五千。让学生说说有几个一千。提问：你们能写出来吗？写在书上。然后读一读。
3.现在老师要做一个动作，请同学们看完后编一道算式。老师操作5粒珠子中拨去3粒。学生列式：5000-3000=2000
那你们能在计数器上算加法吗？
5粒珠子，再加5000是多少？
对了，这就是一万，谁会写呢？
10000后面为什么要带4个0啊？
三、练习巩固、深入感悟
刚才我们已经认识了整千数和一万，现在我们就要来看看小朋友有没有真的很优秀的认识它们。这样，我们来个一万毫米长跑测试题。老师要出一些题目，每征服一道题目就算你跑了1000毫米，老师就在1000毫米处粘一个小脚丫。如果谁能全部征服，那就代表你能坚持跑完一万毫米，说明你是非常厉害的，好不好？
1.1000毫米。想想做做第1题：学生填空后，问：7000是接近1000，还是接近10000？学生讨论，指名说说是怎样判断的？
2.2000毫米。“想想做做”第2 题：读数。
3. 3000毫米。“想想做做”第3题：写数。
4. 4000毫米。“想想做做”第4题第一行。
出示第一行计算题，指名说说怎样计算，让学生掌握方法。
5. 5000毫米。“想想做做”第4题第二行。
6.6000毫米。“想想做做”第5题。
看，这位运动员已经跑了多少米？还剩下多少米？学生列式解答，集体校对。
我们小朋友已经完成了6000毫米，那我们离10000毫米还有多远呢？
7. 7000毫米。“想想做做”第6题。
（1）读题,说说你知道了哪些信息?要求什么?
（2）请学生独立算出合计数。
8. 8000毫米。“想想做做”第6题。
你还可以提出什么数学问题？同桌互相提问。
9. 9000—10000毫米。“想想做做”第7题。
谈话：离终点只有2000毫米了，如果这一题你能全部做出来，就可以跨一大步代表2000毫米，如果你没有成功，那么你只好停留在8000毫米的地方了。
学生先独立解题，然后模拟情境：我们现在都不知道小明家和冬冬家在少年宫的哪边呢，这样吧，我们就请3位同学上来表示一下，好吗？
当两家分别在少年宫的两边时，两家之间的路程是多少呢？谁来列式？
还有不同的表示方法吗？
当两家分别在少年宫的同一边时，两家之间的路程又是多少呢？谁来列式？
四、总结新课、归纳提高。
刚才我们通过自己的努力，有的小朋友跑到了终点，取得了10000毫米的最终胜利，有的小朋友很是可惜，没有挑战成功，停留在了8000毫米的地方。不过没有关系，老师想对你们说：你们的学习之路还很长，你们还有很多机会，希望你们抓住每个机会，争取进步多一点，好吗？
现在我们再来把我们的每一个脚印读一遍：1000、2000、3000、……10000。
这些就是我们学习的“认识整千数和一万”。
认识整千数 篇5
苏教版国标本小学数学第五册第二单元《认数》第一课时《认识整千数和一万》，教材用一幅大约可坐一万人的体育馆引出“一万”这个大数，然后让学生一千一千地数，体会“10个一千是一万”。接着用计数器来举例整千数的读写。最后用数位顺序表归纳了至今所学的数位。教材教学认识整千数用了极其简单的“三步曲”，也给我留下了“简单”的初步印象。教学展开之后，我才发觉小中见大，表粗内细的学问，于是有了以下的思索：
1.要善于衔接教材，填补空白。
片段一：
师：你们去过体育馆吗？去过哪里的体育馆？
师：去过苏州市体育中心体育馆吗？猜一猜，苏州市体育中心体育馆可以坐多少人？
生1：很多。生2：大约3万人。生3：大约12万人
师：告诉学生，江阴市体育馆大约可以坐6000人。
师：图上画的是哪里？猜猜看，这个体育馆里大约能坐多少人？学生猜一猜后，请白菜博士告诉大家：大约能坐一万人。
学生虽然知道万，但对于万的概念却是没有的。对于江阴市体育馆，每个同学都去过，但当问这个体育馆能坐多少人时，学生就“3万”、“12万”的瞎猜，因此借助学生熟悉的事物帮助学生建立“万”的概念还是有其意义的。从学生熟悉的江阴市体育馆出发，感受可以坐4000人左右的实际大小，然后引出万人体育馆，实际感受10000的大小。
师：你想知道一万有多大吗？下面我们就来数数到一万到底有多大。（出示小正方体）（1）表示1 （2）10个1是一十 （3）10个十是一百 （4）10个一百是一千（多媒体）
一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？学生数：一千、二千、三千……九千、十千（一万）。
这么多的小正方体是一万个，那么几个一千是一万？生：10个一千是一万。
在让学生一千一千地数正方体，探究10个一千是一万之时，我发现学生是很难数清教材上的一个大正方体是一千个小正方体的，如果学生抱着怀疑的思维去学习，我相信他们的学习效果会大打折扣。我及时修改了教案，补入了数小方块的四幅图画，在学生数得小方块的个数分别为1、10、100、1000后，让他们互相探讨两两之间的十进关系，由此类推，再让学生一千一千数，认识一万。学生在观察、探讨、类推中自然而然地理解了“万”的由来。让学生自己归纳10个一千是一万，体验比较深刻，
在情境导入时，其实学生头脑中对“万”的理解是很模糊的。通过一千一千地数正方体，探究出10个一千是一万，从概念建立的角度说，学生已经建立了“万”的概念，但学生还不能真正感受到“一万”有多大，于是我安排生活实例：
（1）回忆做课间操和升国旗时的场面：今天早上我们升旗时操场上站满了人，有多少呢？大约1400人左右，那么请你想象一下多少个这么的多就有一万人呢？（7个）也就是说万人体育馆可以容纳7个这么多的人。如果一万人站在操场上会怎样？学生纷纷说出自己的想象和感受，说明一万是一个比较大的数。
（2）猜一猜：一本数学书这么厚，一万本数学书摞起来大约有多少高？告诉学生大约有50米高，有十几层楼那么高。
（3）从今天起，你每天吃一个苹果，一年能吃多少个？（365个）一万个苹果要吃多久？（接近三十年）那个时候你们都怎样了？长大了。老师呢？也早已经退休了，说不定连苹果也啃不动了。如果把那10000个苹果堆在一起会有多大一堆呀！让学生在时间和空间上再次感知10000。
使学生再次感受10000的实际大小，让学生加深对“万”的理解。从而培养学生用数学的眼光看待周围的事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，促进学生数感的发展。
2.数学如何生活化？
片段二：
师：你能读出下面横线上的数吗？（1）我们肉眼能看见的星星大约有3000颗。（2）月球上最高的山峰大约高9000米。
让学生先读出横线上的数，再读一读图中的句子，感受数与现实世界的密切联系，以及用数来描述事物的必要性。
以前一直以为，数学来源于生活，应用于生活。强调的是数学的应用意识，必须让学生学会用自己的数学知识去解决一些生活化的问题。在教学此课后，我更加理解了数学和生活紧密相联。在大数教学时，如果能搜集生活中的事例，特别是离学生生活贴近的，那学生对大数的理解就不会那么抽象，那么遥远。
3.简单题型细要求。
片段三：
师：写出你所听到的数：五千、七千、一万……学生在本子上写数。 ……
师：出示 6000-4000 1000+9000 9000-7000
2000+3000 8000-2000 5000+4000
学生先独立口算，集体校对时让学生说说是怎样口算的。
整千数的读写是十分简单的，但对学生的学习过程更应作细致要求。写对是主要的，但写好、写美也应重视，写完更有必要让学生作一下检查，眼高手低的事我们大人也常有，别说小孩了，嘴上念得挺准，写时忘写或少写一位的常有。再如，看似简单的口算，学生心里是怎么想的，也要让他们说说，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的关键。说得清，辨得明，也能让理解速度慢的同学有个参考，多好！
4.加强培养学生学习数学的兴趣和自信心。
学生毕竟才只是三年级，刚刚从低年级升入高年级，所以对于学习兴趣的培养非常重要。多媒体的应用起到了很好的作用，课件本身有声有色，图文并茂，一下子就抓住了孩子们的眼球，注意力相对比较集中；在学习了整千数和一万的读、写方法之后，我设计了一个小游戏，孩子们在玩游戏的过程中对数的感悟更进一步了，而且非常轻松、快乐。
5.本课的不足。
我觉得在某些问题得处理上还要给学生充分探讨交流的时间和机会，比如在教学整千数加、减整千数的口算方法时，教师不必很快说出自己的意见，让学生有更多的思考、交流的时间和空间，然后让他们各抒己见，把他们看成学习的主人，学习自信心才更容易建立，同学之间也才会慢慢学会合作、学会分享。
其次是计数器的使用这一块处理比较薄弱，应该让学生人人准备一个计数器，当我问学生一万怎么拨的时候，有学生回答在千位上拨10颗珠子，这时候如果有计数器就可以让学生一起拨，然后再次体会满十进一的思想，也就是对于教学中的意外生成可以灵动地处理，另外还可以增设一个环节，你想拨出哪个数就拨出哪个数。让学生自己操作，可能学生会拨出整千和一万，也可能拨出几千几十几百的数，虽然这是下节课的内容，但是在本节课作为知识的拓展也未尝不可，这样设计感觉处理活，还显得生动点比较多，更能锻炼教师自身的教学机智。
总之,课堂教学是一门永远值得探究的学问。
认识整千数 篇6
在教学《认识整千数》一课时，我设计了一道练习题。本意是想让学生在巩固所学的旧知识的基础上进一步的感受“一万”到底有多大，没想到在孩子精彩发言的启发下，我稍加诱导，不仅达到了原有练习目的，更加深了学生对新知识的理解与延伸，培养了学生的估算意识，激发了学生的学习兴趣，同时还渗透了爱惜粮食的德育思想教育。
教学片断一：
师：昨天晚上老师给同学们布置了一道数学作业，现在谁来告诉老师，你是怎样和爸爸妈妈一起数出一万粒粮食的？关于“万”你知道了什么？
生1：我和爸爸、妈妈是10粒10粒数的，数出一千个10粒是一万粒。因此我知道了一千个十是一万。
生2：我们是200粒200粒数的，数出50个200粒是一万粒。我知道了50个200是一万。
生3：我们是500粒500粒数的，数出20个500粒是一万粒。我知道了20个500是一万。
生4：我是一粒一粒数的，数出一万粒粮食大约用了2小时，我知道了一万很大。
生5：我是先数了1000粒，放在酒杯里，正好是满满一杯。于是我用这个小玻璃杯只装了9杯，10个一千粒是一万杯。
生6：我抓了一把，大约有200粒，我有抓了50把，50个200粒就是一万。
学生精彩的发言大出我的所料，于是，我因势利导，向同学们提问：你们知道后面这两位同学数米粒用的是什么方法吗？
生：他们用的是估算的办法。
师：说的太好了，掌声送给他们。
师：这中估算方法好不好？
生齐：好!
师：那么老师建议你们回家后用这种方法再试一试。
师：关于粮食你还想说些什么？
生1：我们不能浪费粮食，要节约粮食。
生2：粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要节约粮食。
生3：我知道粒粒皆辛苦，我们从小要爱惜粮食。
师：你们今后打算怎样做呢？
生齐：节约粮食。
这道开放题的设计我本意是联系学生的生活实际。让学生体会数学源于生活，用于生活的基础上巩固口算整千数的加，减法并感受“一万”到底有多大。在我稍加引导下学生不仅提出并回答了超出本课范围的知识，领略了数学的思维方法，也反映出了我们同学的学习积极性及强烈的求知欲望。是啊！学生的潜能是巨大的，思维是活跃的，解答问题的方法是丰富多彩的。他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的预料之外，那些与众不同齐思妙解只要稍加引导，就会盛开出美丽的创新之花！正如弗赖登塔尔指出:“学习数学的唯一正确的方法是实现‘再创造’，也就是让学生自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”使我再一次的认识到在教学中“教无定法、学无止境”的道理。
认识整千数 篇7
一、教学内容
《认识整千数和一万》是国标本苏教版小学数学三年级上册第二单元《认数》第一课时。它是建立在学生学习过1000以内数的认识基础之上的，是学生对1000以内数的认识的延伸和扩展。同时它也是进一步认识更大的数的基础。
二、设计理念
新课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，它强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
三、教学目标
根据新课标的要求和教材的理解、分析，结合学生的实际，我从知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来确定本节课教学目标。
1、让学生经历数数的过程，体验数的发展，初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序。
2、在具体情境中探究认识整千数和一万，能正确地进行读写，并结合具体情境感受较大数的意义。
3、通过自主探索、合作交流，培养学生知识迁移能力、抽象概括能力和语言表达能力。体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感。
同时把认识计数单位“万”，学会读写整千数和一万作为本节课的教学重点。把感受一万的实际大小作为教学难点。
四、设计思路
根据学生原有的认识基础和认知规律，并结合“以学生的发展为本“的理念,我在本课的设计中，力求突出以下三点：
1、将教学内容活动化，让学生在做中学。
2、采用小组合作学习，让学生在交往互动中学。
3、充分利用原有的认知经验，在迁移中学。
五、教学准备：
为了有效组织学生的探索和发现等学习活动，课前我为每个小组准备了一个计数器，并准备了一套多媒体教学课件。
六、教学程序：
为了较好地实现教学目标，顺利地突破重难点，在教学过程中我设计了下面几个教学程序：
（一）.关注生活，激趣导入
（生活化、活动化的问题情境最容易引发学生的问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。）
因此，在课的开始， 我就从北京举办奥运会谈起，用课件呈现上海万体馆的场景来引出本节课的教学内容。通过让学生根据学过的数，大胆地猜测一万的大小来引入本节课的学习活动。（教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。）
（二）合作探究，学习新知
（当学生产生探索的兴趣和欲望后，老师所要考虑的应是如何提供适当的条件，引导学生通过观察、操作、思考、交流去探索知识，从中体会数学思想和方法。）
感知的形成依赖于学生的亲身体验。这里我由具体到抽象分三个层次安排活动：
1、经历数小方块的过程，直观感知整千数和一万的含义
通过多媒体课件的展示，让学生亲身经历数小方块过程，
从一个一个地数，（ ）个一是十；
十个十个地数，（ ）个十是一百；
一百一百地数，（ ）个一百是一千。
迁移到一千一千地数，（ ）个一千是一万，来完成对“万”的认识。
接着追问：“一万就是几个千？”更好帮助学生认识万和千的十进制关系。
再通过：万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生？万米长跑相当于绕学校操场多少周？一万本书摞起来会有多高》？一万元钱能买些什么？等的类来感受一万的实际意义，培养学生的估算意识，发展学生的数感。
2、借助计数器，探索整千数和一万的读写
本环节充分利用学生原有的认知经验，通过在计数器上拨数、读书、写数，来探索完成整千数和一万的读写及加减法的口算。
此环节由扶到放按四个步骤进行：
（1）指名在计数器上拨一位数、两位数、三位数，并读写，（唤起原有的认识经验；寻找新知的生长点）
（2）让学生试拨3000
（3）在千位上拨5，读出、写出；
（4）你还能拨出几千？小组拨整千数，读、写；并结合整千数加减法的口算。
结合学生汇报时的九千， 通过提问、操作：“九千加上一千是多少？一万在计数器上怎么拨？万位上的一个珠子表示几个几？是多少？再次突破一万的认识。
3.构建数位顺序，熟练读写
（1）回忆学过的数位。
（2）填数位顺序表。
（3）引发思考表中的省略号表示什么?
（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位？
（5）抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？
（四）回归生活，学以致用
学习数学知识不是目的，重要的是运用这些知识来认识世界，解决生活中的实际问题。数学只有和生活携手时，才会显示出它的勃勃生机。
本环节里教材为学生呈现多种形式的练习，让学生从中体会数学的价值，培养运用数学的意识。为体现练习的层次性，我对想想练练的习题进行了简单的调整，并增加设计了找朋友这一基本训练。
1、 找朋友（沟通读法和写法），
2、（2）结合情景读出横线上的数，（3）读图中的句子，写出你所听到的数，感受数与世界的密切联系，以及用数描述世界的必要性。
4、（1）在数轴上整理（初步感知数的大小），
4、（5、6）开放问题的讨论解决（培养问题意识和解决问题的能力）……
在此过程中，学生将体验到数学创造的无穷乐趣，真正获得充满生命力第二数学知识。
（五）.交流收获，提升认识
课的最后通过“学习了本节课你有哪些感受与收获？” 来引发学生的交流。
学生通过一节课的探索学习，获得了新知识，新经验，无论是认知，还是情感，都会全方位的得到发展。这时愉快地交流感受和经验，交换意见和看法，一方面可将每一个成功经验变为大家的共同财富，另一方面，也让学生形成一个自我的反馈机制。同时，也让他们学会在交流中认识自我，评价他人
六、教学效果的预测
总之，本节课的教学设计我力求结合新课标理念，遵循知识的发展规律和儿童的认知规律，利用多媒体营造出生动的学习情景，引导学生主动观察、积极动手、开动脑筋、充分体验，希望整个教学过程会成为孩子们探索数学的发展过程。让他们在知识、能力、心理品质等方面都能得到和谐发展。
当然这节课的设计一定还存在一些不足之处，敬请各位老师批评指正。谢谢大家！
认识整千数 篇8
教学内容：苏教版义务教务课程实验教科书数学三年级上册p16—17页及想想做做第1、2、3、6、7题
教学目标：
1.使学生经历数数的过程，体验数的发展。
2.初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。
3.能认、读、写万以内的数，会口算整千数加、减整千数
教学重难点：学生对整千数和一万的实际含义的理解。
教学准备：卡片、计数器
教学过程：
一、复习
1.说出下面这些数是由几个百、几个十、几个一组成的，并读一读。
342 501 209 900 327 478 701
2.说一说已经知道的数位顺序。
二、学习新知
1.想一想：一千一千地数，一千下面是几千？五千下面是几千？九千下面是多少？
2.一万是几个千组成的？
3.在计数器的千位上拨3，它表示什么呢？如果在千位上拨5，又表示什么呢？
4.在计数器的万位上拨1，你知道它表示多少吗？
5.请学生在计数器上拨数，其他学生思考：这些数分别表示多少？（学生进行拨数）
6.填空：3个千是（ ）6个千是（ ）5个千是（ ） 1个万是（ ）
7.认识数位顺序表
数位顺序表 ……（ ）位（ ）位（ ）位（ ）位（ ）位
想一想：从右边起，第（ ）位是万位。
8.你觉得万这个单位怎样？我们学校大约有1000人，要几个我们这样的学校的人数，大约就是1万呢？
三、练习
1.完成“想想做做”的第1题。
学生先独立完成在书上，再请学生进行交流。
2. 完成“想想做做”的第2、3题。
同桌相互读给对方听，再请部分学生来读一读。并思考：你从这些数据中知道了什么？
3.完成“想想做做”的第6题
学生先独立完成在书上，然后组织交流。
你还能提出哪些问题？只要是合理的都行。
4.完成“想想做做”的第7题。
先让学生讨论：他们两家可能相距多少米？再组织交流。
四、小结
这节课我们学习了什么内容？你都学到了什么？
五、作业
“想想做做”第4、5题
板书设计
认识整千数 篇9
【案例】
一、谈话，初步感知一万
师：(教室坐100多人，学生感到拥挤，自然提问)谁能估计今天教室里有多少人?
生：73人。
生：包括听课老师90多人。
生：包括听课老师100多人。
师：今天教室里大约100人。谁能估计我们学校共有多少学生?
生：三千多人。
生：五千多人。
生：六千多人。
生：八千多人。
评析：学生已有整千数的生活经验，学习新课之前并不是一无所知。
师：我们学校每个年级大约有一千人，共有6个年级，因此大约六千个学生。(板书：六千)用阿拉伯数字怎么写?
生：6后面3个0。(师板书： 6000)
评析：再次印证学生学习之前并不是一张白纸。
师：我们学校西边的邻居是——二中，你们知道二中大约有多少学生吗?
生：二千多人。
生：一千多人。
生：一万多人。
师：看来大家对那里不够了解，我告诉大家，二中大约有四千名学生。谁来用阿拉伯数字写出来?(生板书：4000)
评析：教学也需要告诉，只是教师要在学生活动的基础上，以参与者的角色告诉学生。
师：两校合起来一共有多少学生?你是怎么知道的?(揭题，板书课题)
评析：问而不答，明确目标，统领全课。
二、经历数整千数的过程，直观感受“lo个一千是一万”
1.师：(出示一个小正方体)它是什么形状?
生：正方体。
师：(出示十个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体)10个。
师：(板书：10个一是十。出示一百个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体，一排10个，有 10排)100个。
师：(板书：10个一十是一百。出示一千个正方体)有多少正方体?
生：(数正方体，一层100个，有 10层)1000个。
师：(板书：10个一百是一千。顺势问)十个一千是多少?
生：十个一千是一万。
评析：根据“10个一是十，10个一十是一百，10个一百是一千”，学生迁移知识，进行合情推理。
师：(用红笔板书：10个一千是一万)把书翻到16页。每个大正方体由1000个小正方体组成，一千一千地数，看共有多少个小正方体?
生：一千、二千、三千……九千、一万。
师：看来10个一千是一万。(生齐读：10个一千是一万。)
认识整千数 篇10
教学内容：苏教版三年级上册第二单元 “认识整千数”。
教学目标：
1、在数整千数的过程中，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，直观地感受“10个一千是一万”的含义。
2、能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。会读、写整千数和一万。
3、会口算整千数加减整千数。
4、培养学生的数感，感受数学在生活中的实际运用。
教学重点：学生能认读、写万以内的数，会口算整千数，加减整千数。
教学难点：体验万以内数的实际含义，培养学生的数感。
教学准备：计数器、课件、光盘、练习纸、图片。
教学过程：
一、课前谈话，激趣引新
1、提问：同学们，你们知道我们班一共有多少位小朋友吗？那你能估计出我们荣炳中心校一共有多少位学生吗？（出示我校早操图）我们学校大约有一千位小学生呢。
2、出示万人体育馆图。提问：你们知道这是哪里吗？这个体育馆给你的感觉是怎样的呢?你能试着估计一下这个体育馆大约能坐多少人吗？
3、大约能坐一万人呢！同学们，你们想知道一万到底有多大，一万怎么写吗？今天老师就和小朋友们一起来学习“整千数的认识”。（板书：认识整千数）
二、师生合作，获得新知
（一）感受整千数和一万的含义
1、（出示挂图）小朋友，你知道上面每幅图中的小正方体各有多少个吗？
多媒体课件展示数数操作过程：先出示一个，然后出示十个、一百个、一千个，让学生说一说分别是多少。
2、出示填空题：
一个一个地数，（ ）个一是十；
十个十个地数，（ ）个十是一百；
一百一百地数，（ ）个一百是一千。
继续出示课件：一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？那么几个一千是一万？一万里面有多少个一千?（板书：十个一千是一万）指名读、齐读。
我们学校有一千位学生，这个体育馆大约能坐一万人，这个万人体育馆大约能容纳多少个像我们这样的学校的学生？
（二）借助计数器教学读、写整千数和一万。
1、复习旧知。（出示计数器）分别请几位小朋友到讲台前分别拨出5、68、395这些数，并分别说说为什么5一定要在个位上拨？68一定要在十位上拨6、个位上拨8？395为什么一定要在百位上拨3呢？
2、请一位学生上来拨出三千，并说说为什么要在千位上拨三个珠子呢?千位上的这3个珠子表示3个什么？谁能在计数器下写出这个数呢？
3、如果在千位上拨5个珠子，表示几个千？是多少？谁来写一写，写完后再读一读
4、 指名上来拨9000，并写一写、读一读。提问：如果在九千上再加一千是多少？一万这个数怎么在计数器上拨呢?（老师在万位上拨出一个珠子）提问：这万位上的一个珠子表示几个几？是多少?你能把他写出来吗？（板书：一个万是一万）指名读、齐读。
出示口算题：
2000+3000= 6000-4000＝ 1000+9000＝ 10000-3000＝
（三）认识数位顺序表。
（1）复习。我们以前学过了哪些数位?
（2）出示数位顺序表，你能把这个数位顺序表填写完整吗？（生填，教师巡视）
（3）思考：你知道表中的省略号表示什么吗?
（4）同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第二位、第三位、第四位分别是什么数位？
（5）抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？
三、实际应用，深化新知。
1、出示数轴图：
0 1000 7000
（1）在方框里填上合适的数。
（2）小组讨论：7000接近1000，还是接近10000？为什么？
（3）对照数轴算一算：
7000－1000= 10000－7000= 5000+2000= 8000+2000=
说一说你是怎么算的。
2、出示“想想做做”第二题的图片：
（1）说一说：图上画的是什么？
（2）同桌互相读一读横线上的数，并说说读了这些数有什么想法？
3、出示“想想做做”第三题的图片。
（1）图上画的是什么?
（2）请写出横线上的数。
（3）写了这些数，你想到了什么？
4、解决问题。
（1）讨论解决“想想做做”第6题。
从这个统计表中你能了解到那些信息?
算出每个月进书的合计数，填在表中。
你还能提出哪些条件？
（2）讨论解决“想想做做”第7题。
仔细观察这幅图，你知道了哪些条件？
他们两家可能相距多少米？你是怎么想的？独立解答后在班内交流。
四、全课总结
这节课我们学了些什么？你有什么收获？
认识整千数 篇11
教学目标
1、使学生认识几千和一万并能读、写整千数和一万；初步认识计数单位万及所在位置。
2、培养学生的数感，发展学生的估算意识。
3、培养学生学习数学的兴趣和自信心。
教学重难点
重点：能读出并写出整千数和一万。
难点：知道“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。
对策：通过直观的挂图和计数器，认识数位顺序表，从而充分认识“千”与“万”的联系，明确“万”所在的位置。
教学准备：挂图、计数器等
教学过程设计
一、复习铺垫。
1、写出下面各数：
七百零二 三十五
2、读出下面各数：
203 35 570 1000
3、填空：
（1）（ ）个百是一千。
（2）352是（ ）位数，它的最高位是（ ）位。数字5在（ ）位上。
（3）一个数百位上是2，十位上和个位上都是5，这个数是 （ ）。
4、提问：我们学校的阶梯教室能做多少人？昆山大戏院能坐多少人？你还知道能坐更多人的地方吗？介绍能坐1万人的体育馆。
5、我们已经认识了很多数，这节课我们要来认识整千数。（板书：认识整千数）
二、教学新授。
1、认识几千和一万。
利用1000个小方块组成的立方体，一千一千地数，从一千数到一万。说说几个一千是一万。
2、教学读、写整千数和一万。
（1）先在计数器上拨出刚才出现的几个数，说说每一数位上分别是几？表示什么意思？
（2）指一指计数器上有几个千？是多少（3个）。
（3）认一认、读一读、写一写5000和一万。
3、填写数位顺序表。
问：我们认识哪些数位？
师根据学生说的，排列数位，并出示数位顺序表，让学生相互说说怎样填。
提问：说说左边的省略号是什么意思？
从右边起第（ ）位是万位。
抢答：巩固数位顺序表。
三、想想做做。
1、想想做做1
让学生填写空格内的数，并读一读。
讨论7000更接近哪个数。
2、想想做做2、3
读出横线上的数。写出横线上的数。说说你书写的方法。
3、想想做做4
选1、2题让学生说说是怎样算的。其他题目学生做在课本上。
4、想想做做5
说说是怎样想的。
5、想想做做6
算一算并根据表格进行提问。
6、想想做做7
学生尝试画图来解决问题。
四、全课小结。
今天我们学习了什么内容？你有何收获？
板书设计
认识整千数
10个一千是一万
课前思考：
本课的教学重点是认识整千数和一万，让学生通过数数、用计数器表示数，整理数位顺序表等活动，理解整千数和一万的含义，并能学会读、写整千数，掌握万以为的数学顺序表。我认为，认识整千数，学会读和写整千数，掌握万以内的数学顺序表，对于学生而言不是难点，他们有了以前的知识作为基础，会自己进行知识的迁移，而让学生感知一万有多大，那倒是学习的难点，根据学生原有的知识经验，创设丰富的现实情境，有利于学生体会到“一万”是一个很大的数，明确“万”是比“千”更大的计数单位，从右边起，在数位顺序表的第五位。练习的安排也是紧密联系学生的生活，让学生感受到认识这些数的重要性和必要性。
课前思考：
本课是认识整千数和一万，是学生认数的又一次扩展。通过认、读培养学生的数感，利用计数器、挂图等学具帮助认数。从现实的生活情境引入新内容,从学生们所熟悉的阶梯教室入手，逐步扩大到大戏院，再到万人体育馆，“一万”是学生未曾学过的数，但学生在老师这样的引入下，相信能感受到一万是比较大的数，在这样的情境下激发学生继续认数的愿望。教材第2题是一些比较抽象的事物，让学生了解一下自然知识，从中拓展知识面，第四题是把认数与口算密切结合在一起，如6000-4000可以是6个千减4个千得2个千或因为6-4=2，所以6000-4000=2000。
课后反思：
认数这一单元相对来说比较简单，本节课是第一课时认识整千数。学生在生活中对这些数字已经有了初步的认识，所以接受和掌握情况不错。“想想做做”第7题是一道很好的练习题，由“小明家和冬冬家都在太平路上”可以知道：如果两家都在少年宫的同一边时，则两家的距离是5000-3000=2000（米）；如果两家分别在少年宫的两边时，则两家的距离是5000+3000=8000（米）。学生在教师的指导下，能够理解和解决本题。
课后反思：
这节课对学生而言相对比较简单了，因为在二年级的时候已经学过千以内整百数的认识了，基本认识思路是相似的，所以学起来比较轻松，学生都能掌握。只有在解决最后一题应用题时，学生没有考虑周全，两种答案的学生一半一半，经过图示讲解后都能理解。这部分内容也真正体现了学生是学习的主任，激发了学生学习的兴趣，使学生产生了求知欲。
课后反思：
由于本课学习内容比较简单，是在学生原有基础上进一步认识整千数和一万，通过具体情境的设置，学生能明确“万”在数位顺序表的第五位，能比较熟练地口算整千数加减法。但虽然学生能正确读出整千数，在课上也通过分析几位数和计数器等方法进行学习整千数，但有个别学生在写的过程中出现一个漏写“0”，如：将2000写成200，或在练习中出现6000—4000=200等这样的情况。学生在解决“想想做做”第7题时，很感兴趣，大部分学生想到两家在少年宫的两侧，通过询问不同的想法时，一些思维比较活跃的学生马上根据自己的生活经验，想到两家还有可能在少年宫的同一侧，这样就形成了两种不同的解法，完善了解答过程。
认识整千数 篇12
这节课我主要带领学生认识整千数和一万，要求会读会写，还要会口算整千数的加减。
片段一：
对于三年级的学生，根据他们的日常生活经验，其实整千数他们早就已经熟悉了。上课时，好多同学脸上一副早就会的表情。我就想怎样才能调动学生学习的兴趣。我灵机一动在中间设计了一个游戏环节——找朋友，为的是激发学生的学习兴趣。学生玩游戏时情绪高涨，但是我设计的这个游戏只是局限于两个小朋友间的互动（我让一个学生举着“一千”的牌子，然后让他在坐着的小朋友中找“一千”的朋友）。这样设计游戏并没有使全班充分活动起来，因为课堂应是有生气、有活力的课堂，而我忽视了没有参与游戏的小朋友。课后，我在重新反思这个游戏。我觉得应该设计得使学生的参与面更广，这样就能使整个课堂更加活泼、更加充满生气，那么学生的兴趣将更加浓烈。在另个班教学时，我把这个游戏参与的同学扩展到了全班，果然，这样的课堂气氛活跃了许多。
片段二：
在口算整千数的加减法时，一个同学是这样计算的：
师：1000+9000怎样算？
生：把1000看成1，9000看成9，9+1=10，再在10后面添上三个零就得到10000。
我没有肯定他这种做法是对的，而把他一步一步引到我预想中的答案。
一开始我也没发现我的错误。下课后做作业时，我听见这个孩子在对另一个孩子嘀咕：“这样算也是可以的，速度很快，为什么不可以？”我听了，想想他的话，是呀！这样算为什么不可以呢？新课程提倡学生课上畅所欲言，而我的学生的主体地位没有得到实现，却被我“牵着鼻子走”，我应该肯定他的答案而让其他的学生也畅所欲言，因为答案不是唯一的，如果那样做可以让学生各抒己见，在畅所欲言中学知识，我又何乐而不为呢？
通过这节课，使我深深感到课堂应该充满学习气氛，充满生气的。作为教师的我们应该用尽办法让课堂活起来
认识整千数 篇13
我们学校的家常课定位在“实在”二字！“实在”我认为是一种教学功力，它就象一位武林高手，运功自如，境界高远！实在的家常课，就似一湾清泉，清澈见底，潺潺流淌！实在的数学教学应给学生以实在的服务，实在的帮助。实在的教学必然体现在教学的每一个细节！细节决定成败，下面就国标版第五册《认识整千数》中的细节感悟！
教学目标：
⒈使学生经历数数的过程，体验数的发展。
⒉初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序表。
⒊能认、读、写万以内的数，会口算整千数加、减整千数。
教学重难点：
学生对整千数和一万的实际含义的理解。
教具准备：
卡片 计数器
教学过程：
一 猜想导入 揭示新知
电脑显示，北京体育馆。
师：这是我们北京在2008年举办奥运会的一个体育馆，你猜猜大约有多少个座位！
生：2000个
生：5000个
生：1800个
……
师：老师告诉你们，大约是10000个座位。
生：呀！！！（很惊讶）
师：10000有多大呢？今天我们就来研究。（教师板书）
二 层层深入 研究新知
电脑显示，一千个小正方体组成的大正方体。
师：我们在数数的时候，可以十个十个的数，也可以一百一百的数，还可以一千一千的数，现在同学们看到的正方体是由一千个小正方体组成的，可以看成一千。
电脑逐个出示，学生跟着数。
生：一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、
师：如果老师再出示一个大的正方体，那时多少呢？
生：十千
生：一万
师：对，同学们，现在知道，一万有多大了吗？
生：十个一千是一万；一万有十个一千那么大。
教师板书：10个一千是一万
师：通过刚才一千一千的数，知道10个一千是一万，一万有10个一千那么大。这是计数器，我们在个位上拨一个珠子表示1，在十位上拨四颗珠子表示40，在千位上拨2颗珠子表示多少呢？
生：2000
师：请个学生拨5000
生：上来拨5000
师：请同学们自己拿出计数器，在上面摆4000。
生：摆4000
师报数，生摆，当摆到9000时。
师：摆一万该怎么摆呢？
反馈：
生：在万位上摆1颗珠子
师：你为什么这么摆？
生：在千位上放一颗珠子表示一千，在万位上放一颗珠子就表示一万。
生：在千位上摆10颗珠子。
师：你为什么这么摆？
生：千位上一颗珠子表示一千，十颗珠子表示十千，那就是一万。
师：这两位同学们说的都有道理，在数学上，一般是在万位上放一颗珠子表示一万。
出示万以内的数位顺序表。
师：这是一张数位顺序表，你能把它填完整吗？
生：填。
师：你觉得这张数位顺序表与我们以前学的有什么不同？
生：多了个万位
生：从右边起，第五位是万位
生：千位的左边是百位，右边是万位
学生齐读数位顺序表。
三 联系生活 运用新知
⒈ 基础题：想想做做：⑴⑵⑶⑷⑸⑺
⒉ 提高题：
教师出示这样的一道题：20个苹果装一箱，10000个苹果要装多少箱？教师引导学生通过列表推算，解决问题。
箱数110100？苹果的个数20200200010000
认识整千数 篇14
本课总体来说自我感觉并不是很好，因为教学内容比较多，学生接受起来也比较累，但由于学生的实际生活中已经有一定的整千数的经验，因此学生学习起来还是比较积极投入的，从课堂作业看来也还可以。虽然在上完课后听课的同事们没有提出来，但自己知道还是有不少方面很欠缺，下面简短地说一说。
一、注重引导学生将数学知识与生活联系。学生没有现场见过体育馆，对摄氏度了解不够，我就根据我的经验给学生介绍一下。而学生每天都看到操场上所有的学生做操大约有一千人，那么十个中心小学的学生站在一个大操场上做操大约就是一万人。让学生通过这样的类比来理解一万在生活中的含义。本来这是个很好的例子，但是我在课前没有能够预设好，现在反思下来，如果在学生会读会写，通过一千一千地数到一万，初步认识了一万的含义之后再来通过这个例子来理解的话，学生一定会有更深刻的印象和理解。
二、注重指导学生经历数数的过程来认识整千数。学生数感的发展都有赖于认识的过程，因此，参照教参的思想，在认识整千数时我注重让学生通过一千一千地数来加深印象，并对整千数的组成进行一定的练习。课后听徐金华老师介绍的海门东洲小学的刘耀老师在上同样内容的课时，先让学生从1数到9，再整十数，整百数地数，在不知不觉中培养了学生的迁移能力，从而更深刻地认识了整千数。这是多么好的一种培养学生数感的方法啊！真不愧是我曾经的老师哦！本课中，我在学生认识数位顺序表时，通过提问，让学生比照计数器等活动加深了对数位的认识。
三、让学生自主探索整千数加减整千数的口算方法。第四题让学生自己通过已有的经验自己进行计算，但是在教学时没有能够充分发挥学生的自主学习功能，没有提供机会让学生多说说自己的想法，因此对接受能力比较差的学生而言，他们对这部分知识可能掌握的比较薄弱。因此在以后的教学中，有学生自己能够掌握的，就让他们自己给自己的同伴当老师，从而更好地通过合作学习来掌握知识，还提高学生们之间的交往能力。