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数学 - “确定位置”教学设计(精选3篇)


数学 - “确定位置”教学设计(精选3篇)

数学 - “确定位置”教学设计 篇1

  教学内容

  《义务教育课程标准实验教科书 数学(二年级上册)》(苏教版)第84到85页。

  教学目标 

  1.使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置,或根据平面位置确定物体。

  2.让学生在探索知识的过程中发展空间观念。

  3.运用所学知识解决实际问题,培养实践能力。

  4.通过情境教学让学生体会生活里处处有数学,产生对数学的亲切感。

  教学重难点

  准确描述物体的位置。

  教具准备

  多媒体课件

  教学过程 

  一、情境一:

  师讲述:小朋友们都知道每天做操可以锻炼身体,做操时应先排好队。森林里的小动物们呀也在做操了(课件演示例题图)。看,它们的队排得多么整齐啊。咦?小猴小熊它们好象有话要说,听听(课件演示:小猴举起右手说:“我在第1排第1个。”小熊说:“我在第2排第3个。”)

  (1)从小猴和小熊的话里你想到了什么?

  (2)自由讨论。

  (3)小结:我们生活中习惯由前往后数第几排,从左向右数第几个。

  (4)找找 小狗弟弟在哪?穿蓝裤子的小兔排哪?蓝猫站哪?(每种小动物被点时右手摆动)

  (5)第4排第4个是谁?

  二、情境二:

  师:“元旦”节快到了,到时候家里会来亲戚,亲戚们想了解一下你在学校的情况。

  (1)你能先给他们介绍一下你在教室的位置吗?第几组第几个?(请几个小朋友到讲台前表演)。

  (2)你的好朋友是谁?他坐哪?你会介绍吗?

  (3)你还能怎样介绍他的位置?

  (4)我们班第4组第4个同学是谁?从右数第5组第4个是谁?你发现了什么?(让学生体会位置的相对性)

  三、情境三:

  师讲述:森林里的小动物们最近有一件大喜事,它们搬进了新楼房里。它们还邀请老师和小朋友们一起去玩哩。为了我们方便寻找每个小动物的家,它们特意寄来一张各家分布图。{课件显示“想想做做”第1题}谁会看?

  (1)小猴住第几层第几号?(屏幕显示“我住在第2层第3号。”)

  (2)生活中怎样数楼层?

  (3)我们现在要去小青蛙家(点小青蛙,青蛙张张嘴 ),它住几层几号?

  (4)第5层第2号是谁家?

  (5)你还想去谁家?它住几层几号?

  四、情境四:

  (课件演示书房——书橱图)

  师:我们到小兔家看看。小兔真是个喜欢看书的孩子,它家有这么多的书,收拾得真整齐。《新华词典》在第1层第2本。我想向小兔借一本《成语词典》用用,谁帮我找一下,在哪?

  师:对了,小明让我帮他借本《数学家的故事》,这本书放在哪?

  五、情境五:

  (课件演示:欢欢、小红买票 ,进电影院发现有两个门单号门、双号门。)

  讲述:欢欢和小红一起去看电影,欢欢的票是“5排8座”小红的票是“10排15座”。他们进电影院后发现有两个门。他俩急了:“我们该进哪个门?”谁能帮帮他们?为什么这么走?(讨论)

  (课件演示电影院内座位)

  (1)这些号码是怎样排列的?

  (2) 学生讨论。

  (3) 学生总结:从中间向两边是从小到大排,单号在右边,双号在左边。

  (4) 谁能很快的帮欢欢找到位置?先找什么?再找什么?(找对后欢欢的位置闪动)

  (5)谁愿意帮小红?(小红的位置闪动) 电影院是公共场所,我们去看电影时不能喧哗,要做个文明的小市民。

  (6)老师有一张4排2号的票,请小朋友们找一下我的位置在哪儿?(生先说进哪个门,再用鼠标点具体位置。)

  六、游戏:“回家”

  在地面上画一方格图(如85页第3题)(共画四个)。学生按要求站进去,例如:老师宣布小红家在3排4号,小红便站到相应位置。

  (1) 师生合作。

  (2)分小组进行。

  七、自主小结

  今天这节课你们开心吗?有什么收获?还有什么遗憾?

数学 - “确定位置”教学设计 篇2

  教学目标:

  1.使学生在具体情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中物体的位置。

  2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。

  3.使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

  教学过程:

  一、情境引入

  1、谈话:我们每个学期都要召开家长会,如果是你爸爸来参加家长会了,你用什么方法告诉他你在教室里的位置呢?

  2、指名学生汇报,预设回答:(①我坐在第一组第二张桌子;②我坐在教室中间的位置;③我坐在第五行靠墙的位置)教师对学生的回答一一点评

  指出:要确定自己的位置,一个条件是不够的,至少需要两个条件。

  3、谈话:今天我就要学习一种简洁、新颖的方法来确定位置,想知道是什么方法吗?

  二、教学新课

  1、教学例1

  (1)出示例题图,提问:这是某个班级的座位图,从图中你看出了什么?

  学生回答后继续追问:谁能说说小军的位置?

  预设回答:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个)

  指导学生数的时候是从哪向哪数。

  提问:如果我们不知道小军的位置,听了刚才同学的发言,能顺利地找到小军的位置吗?

  谈话:这些方法都是正确的,但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么不足之处吗?

  预设回答(不够清楚,比较麻烦)

  (2)用数对表示位置。

  出示抽象图,谈话:我们把刚才例题图转化为抽象图,你还能找到小军的位置吗?

  第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

  第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

  第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

  第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

  第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

  第 第 第 第 第 第

  1 2 3 4 5 6

  列 列 列 列 列 列

  谈话:实际上,在确定位置时,竖排叫列,确定第几列一般从左往右数;

  横排叫行,确定第几行一半从前往后数(指图板书)。

  小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列,从前向后数第3行)

  像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4,3)

  让学生说说对(4,3)的理解

  小结:(4,3)表示第4列,第3行,这样的数对包含两个数,第一个数表示第几列,第二个数表示第几行,两个数之间用逗号隔开,外面加上小括号。

  (3)用数对表示位置。

  课件出示问题:在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么?

  指名学生回答,让其他学生点评

  继续出示问题:( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。

  指名学生回答,让其他学生点评

  回到例1教学用图,谈话:小军还有几个好朋友,你能用数对表示出他们的位置吗?

  指名学生回答,并让他们说出表示什么

  2、情境教学

  (1)谈话:我们刚才学习了用数对来表示位置,那么家长会之前你能这个方法告诉你家长的位置吗?我们规定从讲台开始,从前向后分别为第一行、第二行……;从教室的门开始,老师的方向从左向右分别为第一列、第二列……。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。

  (2)同桌互相交流,说说自己位置表示的数对

  (3)指名学生说说自己的位置和表示的数对,然后点评

  (4)活动:出示数对,请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)

  点评:为什么

  2.完成“练一练”。

  (1)学生在书上完成1.2题。

  你能找到第2列第4行的位置吗?有数对怎样表示?

  (2)(5,5)表示什么呢?是图上的哪个圈?

  两个“5”表示的意思一样吗?

  三、巩固练习

  1.完成练习三第1题。

  教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样表示?

  在小组中互相说说,并互相指其他座位说数对。

  2.完成练习三第2题。

  在实际生活中,也经常用数对确定位置。

  你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗?

  追问:第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗?

  第4行的两块瓷砖用数对表示位置时,写出的两个数对有什么相同的地方?

  同一列的两块瓷砖,数对中的第一个数相同;

  同一行的瓷砖,数对中的第二个数相同。

  3.完成第3题。

  (1)独立完成用数对表示每一块花砖的位置。

  (2)在小组中交流花砖位置的排列有什么规律?

  (3)汇报交流结果。

  四、课堂总结

  通过今天的学习,你有什么收获?你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢?

  板书设计:

  用数对确定位置

  竖排叫列,横排叫行。

  数对中的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行;

  两个数之间用逗号隔开,两个数的外面用小括号括起来。

数学 - “确定位置”教学设计 篇3

  教学内容:北师大版小学数学四年级上册80——81页。

  教学目标:

  1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。

  2、能在方格纸上用"数对"确定位置。

  3、结合生活实际,培养学生的方向感和空间观念。

  教学重点:能按照从左往右、从前往后的顺序,用"数对"确定位置。

  教具准备:课件组标志、宝盒

  学具准备:方格纸,小图标

  设计理念:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又适当讲授;既面向全体,又因材施教;既夯实基础,又培养能力;既关注课内,又适当延伸。

  教学过程:

  一、创设情境,引入课题。  

  做游戏:找宝

  1、师:“同学们喜欢做游戏吗?(生:喜欢。)

  师:我们今天来玩一个找宝游戏,(请两名学生,一名把宝盒藏在教室的某一个书桌中,另一名去找)

  师在学生找时问:“容易找吗?(生:不容易)

  师:“怎样能找得快些?(生:要是知道他藏在哪就好了)

  2、师:“ 那好老师透露给你一条线索;在教室从左往右数的第二组同学的书桌里。

  (生马上去第二组挨座翻看)

  师:“现在容易找吗?(生:还行,快找到了)

  师:“你能不能一找就准呢?(生:有点难)

  3、师:请同学们再告诉他一条线索,让他一找就准,

  (生:在第5个,学生马上到第五个座位找到了宝盒)

  4、师:“刚才老师和同学们给他提供了准确的信息,这位同学才能很快地确定宝盒的位置,其实确定位置很讲究方法的,今天我们就来学习如何确定位置。

  (出示课题:确定位置(一))

  【设计意图:探索确定位置需要两个数据】

  二、探究新知,引出数对。

  1、说说班长的位置:

  师:“刚才提供了两条信息,才能迅速准确地确定宝盒的位置?(生:2个)

  师:“是哪两条信息?(生:第几组,第几个)

  师:“用这两条信息谁能说一说班长的位置?

  (生1:我在第3组的第4个座位)

  2、引出数对

  说的不错,现在来观察小青班的座位图。

  观察者是站在老师的位置观察(从左往右数第一组、第二组等等) 

  请问:小青的在什么位置?(第3组第2个)说的非常好!谢谢!

  (生在练习本上用数字或符号表示小青的位置。)

  可能出现的几种情况?( 三,2。 3,2)(3,2)。

  刚才我们用一对数(3,2)表示位置,这种方法也叫做用“数对”表示位置,“数对”的表示方法是先表示的方向,后表示纵的方向。通常要在两个数字外面加上,中间用“,”隔开。

  读作:数对32

  这里的3和2表示什么意思?(生:第3组,第2个)

  学生回答:3是表示第3列,2是表示第2个。

  第3组第2个和(3,2)两种表示方法,哪种更好些?为什么?

  师:说的真好!

  3、再来说一说

  (1)小敏的座位是( 2 , 3 ),小华的座位是( 4 , 4 )。

  (2)(1,4)表示的位置是第 组第 个,他是( );

  (4,3)表示的位置是第 组第 个,他是( )。

  (2,3)和(3,2)作比较。再说说(4,4)表示什么意思?

  三、说说自己的位置

  你们会用数对表示小青他们的位置了,(课件)

  下面也用数对说说本班同学的位置。

  1、 说说自己的位置

  2、 师:刚才,几位同学说得都很好,下面请同桌互相用数对说说自己的位置。

  3、在方格图中找位置。

  师指一列的同学问:“你们都在第几列?表示你们位置的数对中都有几?”

  (生:第一列,我们的数对中都有1。)

  再请第一行的同学起立,大家说说你们的数对中都有数字几?为什么?(生:都在第一行,所以数对中也都有1)

  师说:“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线,把每行的同学看成一条条横线,同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样?

  生:全是格了。

  师出示棋盘问:“像不像这个遍布方格的棋盘。(生:像)

  2、在方格图中标位置

  师用手在棋盘下边和左边边指边说:“如果棋盘这里横向上的数分别表示第一列、第二列……,纵向上的数分别表示第一行、第二行……,那么,你能在这张图中用棋子摆出自己的位置,然后再用数对标出来吗?(找两名同学到棋盘上摆一摆,标一标。)

  请其他同学们拿出方格图用圆点标出自己的位置,并在圆点处用数对标明,(师巡视,留意将点标在方格里,和标在交*点上的两类学生。)

  学生展示汇报:

  师问摆棋子的学生1:“你能给大家介绍介绍你为什么把棋子摆在这儿吗?”

  生边比画边介绍:“我的位置是(4,3)我先在底下这排数字中找到4,再到左边这排数字中找3,把棋子摆在这两条线的交*点上。”

  师:“谁和他的方法一样请举手。”(一多半学生举手)

  师:支持率真高啊!

  师指生2摆的棋子问:“这位同学摆的对吗?谁支持他?”(只有两人举手)

  师:“为什么支持的同学这么少?”

  生:“好象摆错了。”

  师:“为什么这样想?”

  生:“他摆在格里了,格左面有两个数字0和1都和棋子挨边,格下边的数字1和2也都和棋子挨边,这样就看不出他摆的是数对几和几了。”

  师:“是啊,看来我们要把表示自己位置的点标在横线和竖线的交*点上。”

  再让刚才摆错的学生用粉色棋子摆摆自己最要好的一个朋友的位置,让同学们猜你的朋友是谁?

  生刚摆完,同学们就七嘴八舌的答出这个学生的名字。

  今天同学们的表现都很好。

  四、用数对表示身边的建筑

  练一练1

  师:数对不但可以表示教室里的位置,生活中还有更广泛的应用。下面我来考察一下,大家今天学习的怎么样。

  师:师:这是小青学校附近的地图,说一说学校在地图上的什么位置?用数对表示。

  图中还有哪些建筑物在什么位置? 用数对表示。

  师:指表格中,邮局与银行、图书馆与公园的数对让生观察比较,这三组数对有什么关系,说明了什么?

  生:邮局、学校、图书馆的数对后一个数都是3,前一个数就不一样了。

  师:再看看他们的位置。

  生:位置不一样,一个比一个往后。

  师:“也就是说数对里,虽然后一个数相同,但因为前一个数不同,所以位置也不一样。”

  再指表格中,图书馆与学校的数对让生观察比较,这两组数对有什么关系,说明了什么?

  生:“这两个数对的前一个数相同,但后一个数不同,所以位置也不同。”

  师:同学们真聪明,  

  练一练2

  (1)说一说游乐场各景点的位置。

  (2)现在小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图。

  五、课堂小结:

  这节课你学会了什么?(1:“我认识了数对,会用数对表示位置。2:“我学会了在方格图中表示自己的位置。”

  同学们,通过今天的学习,你学会了什么?(确定位置)。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!

  六、你知道吗?

  1、拓展,介绍地球经纬网知识

  师:我们今天学习的知识有着更广泛的用途,下面让我们打开所藏的宝盒去看看吧!

  课件出示:在地球仪上有横线和竖线,连接南北两极点间的竖线叫经线,垂直于经线的横线圈叫纬线,根据经纬线可以确定地球上任意一点的位置。

  现在你知道我们国家是怎样迅速找到汶川位置的吗?如果我们不能马上确定灾区的位置,那后果会怎样?由此看来,准确的确定位置对我们来说怎么样——非常重要!希望同学们在以后的学习和生活中确定好自己的位置,用学到的知识去解决生活中所遇到的问题。

  (设计意图:数学知识不仅仅停留在课堂上,为学生准备课外的知识,可以丰富学生的学习生活,拓宽学生的视野,由数学上的位置到学习中、生活中的位置,二者虽不尽相同,但对学生具有引领和教育价值,从而体现数学的大教育观。)

  七、板书设计:

  确定位置(一)

  第几组第几个

  第3列第2个

  数对----(3,2)

  读作:数对三二