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作文教学新体验


作文教学新体验

   新的课程理念给作文教学也带来新的挑战。在这语改大背景的前提下如何改进作文教学是值得研究的。新课程作文教学不是否定以往的教学经验,而是批判的继承和发展。一切理念的创新都是来源于实践的,新体验是说在作文教学中独特的感受。

体验之一  放飞学生想象的翅膀

过去的作文教学实在是忽视了学生的想象,认为想象是空洞的、不切实际的、不利于培养学生的真情实感、这样的做法扼杀了学生多少创造力。小学生的想象力是丰富的,他们喜欢想象中的事物,想象是学生内心世界真实的反应,表达了他们的童真童趣。例如,学生把弯弯的月亮,有的想象成在太空中飘游的小船,有的想象成星星的摇篮,有的想象成妈妈的笑眼。这些赋有诗情画意的想象是多么的纯真。

在实践的教学中能让学生写出一篇好作文很难,一般学生从选材上不是问题,难就难在把内容写具体,其原因一是学生积累沉淀少,二是对选材所经历的事回想起来印象模糊。有经验的学生就把所写的事进行了艺术的加工和再创造(也就是加上了想象),这样的作文就有血有肉,情感细微了。当然,想象不是漫无边际的,应是合情合理的,表达内心真实的情感。

●作文中的想象和想象作文还不是一回事。

体验之二  作文走向生活

生活既是作文,作文既是生活。生活是丰富多彩的,作文就是让学生把这丰富多彩的生活,用自己独特的感受表达出来。可是在实际的教学中学生总是表达不好,其原因之一学生在生活中不会积累和沉淀。另外教师急于成功,“逼”学生盲目的选材、表达,由于学生缺乏心理准备和背景氛围,所以导致学生作文表达空洞,感受不深。

作文与生活建立密切的联系,需要一个课前准备的问题(当然不都是这样,因材而异),比如写活动场面的,可事先让学生参观、游览、参与、实践,这样就有了鲜活的素材,写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验,印象深。

●带着问题走向生活,由生活走向作文

体验之三  内容相对集中一点

我有这样的体会,学生写同一题材内容的作文时,表现出来的兴趣比较高,因为他们有相同的体验,只不过表达的角度不同。所以他们在讨论、评议的时候,有说不完的话,提不完的问题。由于内容集中,学生之间相互启发和交流就变得丰富了。当然可能不利于学生个性的展示,但不要紧,作文是一个训练的过程,不是要我们每篇作文都这样做,有了这样的训练基础,再开放学生的选材也为时不晚。

●同一问题的发散是训练作文好方法

体验之四  玩中学写

学生活泼好动,玩是他们最大的乐趣,应该很好的利用这个特点引导学生作文。我听过北京光明小学武琼老师的一节作文课,她开始让学生做了一个游戏,把学生分组,让每组的每名同学到黑板上写一个字,每组要把字连成一句话。学生兴趣很高,在连话的过程中,学生出现了各样的问题,引起了学生之间的争议,教师时机点拨,渗透观点,使学生在玩的过程中领悟的了做人的原则,感悟了人生,这样学生有感而发,写出了情文并茂的好作品。我在指导学生作文时也经常这样做,比如说带学生放风筝、做树叶粘贴画、抓蚂蚁、抓蚂蚱、吹气球等,学生在玩中得到了乐趣,开阔了视野,增长了知识,所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。

●玩是快乐的,让玩走进作文课堂

体验之六  仿写不可排斥

大多数教师反对仿写,而我不那么认为,仿写虽不利于学生创造,但从训练角度来说对学生有益,不能不承认学生是喜欢仿写的。仿写不是抄写,而是让学生仿思路,仿方法,仿语言的表达形式,有的学生不会作文,让他仿写几篇有什么不好?仿写也是收获,仿多了自然也悟出一些道理来,不要一棒子把学生打死嘛!

●由仿写到领悟再到创造是一种训练过程

体验之七  给学生拐棍

由于学生积累少,阅历浅,所以学生写作文时总是用不好词句,于是我就想在学生作文前能不能给学生提供一些好的词语和句子呢?(当然,有条件的,作文题材和内容要集中)结果我发现效果不错,例如,写《放风筝》提供的词语有:春光明媚   春风习习   阳光送暖   无比快乐   五颜六色   五彩缤纷  各式各样   展翅高飞   越飘越远  相互追逐  上下翻飞  悄悄私语   欢呼跳跃  ……句子:1、那只“大蜻蜓”越飞越高好像和白云去做伴。2、哎呀!不好了,我的蝴蝶姐姐栽了一个大跟斗,要掉下来了。……

从学生的作品上看,有雷同之处,但也发现有那么多自己的感受和创造,难道不是成功之笔吗?孩子毕竟是孩子,需要扶一扶,再让他们跳一跳,这样才能尝试到成功的快乐。

●由扶到放全体学生都能体验到成功

体验之八  作文一定要序列化吗?

从学生的思维和语言的发展过程看:由简单到复杂,由直观到抽象,由模糊到具体,所以训练作文应该有序列,比如教材的编写也体现了这一过程,有的地区还做了序列作文实验研究,取得很多成效,但我认为有序列不能拘于序列,为什么这样说呢,语文这东西很模糊,很难说清楚。比如说由一句话到几句话,再到一段话序列训练过程,我发现有的学生不是这样发展的,虽然是低年级,他也能一下子说一大段话,也能写出小说明文、小论文之类的作文来。这说明学生的发展是不平衡的,那为什么压制学生的发展呢?所以我觉得作文应让学生尽情的发挥,使那些有特长的学生再次得到飞跃,保底不封顶的做法才能面向全体学生的发展。

●有序列而不拘于序列促进学生的个性发展

体验之九  课前2分钟  作文更轻松

我发现有一位教师,在上语文课前利用2分钟的时间,让学生演讲,内容不限,可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背格言警句等。由于长时间的坚持,给每个学生参与的机会,学生语文素养提高相当快。从学生作品看,作文内容多与演讲的内容有关,如引用的格言、警句、诗句等,作文形式也不拘一格,这说明作文不只是作文课的事,工夫在平时,有积淀才有作文。

●平时的积累与沉淀是作文的成功之路

体验之十  作文要求学生定

指导学生作文无非就是让学生写什么、怎么写的问题。以前我总是先提出作文要求,再具体的一步一步指导。后来我变换了一下,让学生自己定作文要求,学生表现出了极大的热情。如文题《下象棋》,我让学生讨论写什么怎么写,学生提出:1、要写清什么时间,在什么地方,和谁下象棋?2、我下象棋时是怎么想的,怎么做的,遇到了什么困难?3、还要观察对方是怎么做的,表情怎么样,说什么话了?4、观众是怎么反映的?5、下棋的结果怎么样?6、下象棋有那些启发?吸取什么教训?……学生能提出了这么多关键的问题,还用老师去讲吗?

●把问题留给学生能极大的调动作文的积极性

体验之十一  由说到写还是由写到说?

一般我们训练学生作文先让学生说一说,再议一议,强调在合作互动中学作文。可是我发现有的学生总是说不好(可能平时这样的训练少),这与学生思维心理有关,有的学生说不出来但他能写出来。于是,我就让不会说的学生先写一写,然后再读一读,大家帮助评一评。这样就排除了他的心理障碍,使他快乐轻松地学作文。

●说写结合灵活运用,因人而宜学作文

体验之十二  评议作文重在议

由讲评作文走向评议作文,我想老师都转变为了这样的观念。但在评议这个环节上,不是所有老师都能做好的,大多数老师非常重视指导,而评议作文轻描谈写,其实评议是作文最重要的环节。评议是集集体的智慧,相互交流与沟通,既拓展了思路又提升了情感。

好的作文是改出来的,可是学生对自己的作品往往不会修改,评议却解决了这个难题。我指导学生作文是每文必评,评议作文时我是把“议”放在重点上,为什么呢?“评”主要侧重“写得怎么样”。“议”主要侧重“为什么这样写”。“议”能激起学生的质疑、讨论、争议,从而挖掘了学生的思维过程和情感态度。

评议的组织形式很重要,既要面向全体又要照顾差异。一般我的做法是:先选出一;篇有代表性的作品,在全班评议,让学生基本搞清评议什么、怎么评议。然后把学生分成小组(小组是精心设计的,好差搭配,让素质最好的学生做主持)相互评议。最后让各小组把修改最好的作品在全班再读一读。这还不算完事,还要让学生把修改后的作品再重新抄写一遍。

●评议是作文教学的重要环节

体验之十三  开放作文题目

以前指导学生作文,多是老师命题学生做,这种化整为一的做法,便于老师指导,但不利于学生思维的发散和个性的展示。因为每个学生对同一问题的认识不一样,理解的角度也不一样。学生作文反映的是自己独特的感受和价值观念,题目能集中的体现这一思想,所以作文题目学生自己命题较好。可以说起初学生自己是不会命题的,但经过训练和启发,学生会做的更好。让学生自拟题目不反对命题作文,而是尽量少用。课程标准也强调指出“多自拟题少命题”,这是指导作文观念的转变。

让学生自拟文题是有条件的,应该给学生命题的范围和正确的导向。丰富多彩的作文题目,学生更有兴趣。

●开放作文题目是对学生个性的彰扬

体验之十四  让学生自由表达

学生感到作文难,原因之一是作文形式局限思维,比如以前我们指导学生作文,总是强调怎么开头、怎么结尾、怎么过度、怎么分段等,这“格式化”的作文形式,老师满意学生未必喜欢。学生作文就是把看到的、听到的、想到的用自己的话写出来。表达形式应该是无拘无束的,想怎么写就怎么写(语言是口语化的)。有人可能担心,若这样会造成内容不具体、条理不清楚,语句不连贯,与作文的要求不符。我认为是不要紧的,作文首先要解决学生敢说敢写、爱说、爱写的问题,然后逐渐让学生感悟如何表达,经过一段的训练就自然明理了。

例如我指导学生写《春天》是这样做的,先让学生说说春天有哪些变化?发现了什么?然后,我用转换角色的方式让学生想象,你对春天会说些什么?春天会对人们说些什么?你对春天的事物(花草鸟鱼等)说些什么?春天的事物说些什么?在让学生背一背写春天的诗歌、古诗,还可以唱一唱,演一演,画一画,还可以编春天的童话故事。可以说我的指导“五花八门”。学生写作文时以春天为主题,愿意写什么就写什么?愿意怎么写就怎么写?从结果上看,学生的作品“异彩纷呈”多数不是连贯地表达一个完整的意思,但文字量很多,渗透出许多天真的情感,表现出许多“精妙”的语句,可以说他们把自己独特的感受写出来了。我想这就是作文。

●自由表达开放了学生思维的空间,学生乐写敢写。

体验之十五  把发现留给学生

课程标准指出:“注意培养学生留心观察周围事物的习惯”。留心观察就得让学生广泛地参与社会、参与生活、参与实践。在观察的过程中让学生自己去发现、去感悟、去想象,从而能积累了大量的作文素材。例如写一种花,我把一盆月季花搬进了教室,先让学生自己去观察发现,他们七嘴八舌地说了起来:

我发现月季花的茎是浅绿色的,上面还有条纹。

我发现茎的上面有小刺,红红的尖尖的,摸一摸很扎手。

它的茎由下到上看是由粗到细的,粗的有小拇指那样。

它的茎还分出许多枝杈,像鹿角那样好看。

我发现月季花的叶子多的数不清,有大有小,有深绿色的,有浅绿色的,还有稍微发黄的。

每个枝上的叶子都是五片,显得很团结,好像召集在一起开会,说悄悄话。

我发现有一片叶子藏在里面了,像一个顽皮的孩子在捉迷藏呢?

……

学生的发现和想象力,就在这观察实践的活动中得以展示,他们情绪饱满,兴趣浓厚,思维活跃,还担心学生写不出好作品来吗?所以我说应多让学生参与实践活动,在实践活动中培养他们的观察力,在观察中让学生自己去发现、体验。好多题材的作文我都这样做,如逛商场、参观动物园、游泳、滑旱冰。

●在观察的过程中让学生自己去发现、去感悟、去想象,从而能积累了大量的作文素材。

体验之十六  不写评语给小花

在调研过程中,我发现某一学校的一名教师,对学生作文评价这方面做了这样的尝试,那就是不写评语,而是印小花。一朵的、两朵的、三朵的、最多的有十几朵。我问他为什么不写评语呀?评语对学生很重要啊。他说以前都是写评语的,以激励的话为主,可是小学生对老师的话并不感兴趣,而对小花却独有于衷,更加珍惜和喜欢。我又问他:那学生怎么知道哪写得好?哪还有问题呢?他说:问题已在评议作文的过程中解决了,现在拿出来的是他们的成果,对成果的评价就别罗嗦了,学生需要的是对他的肯定。我把他的全班的作文都拿来翻一翻,学生的作文写的都不错,每个学生的作文中的小花都在逐渐增多。这种评价方式的改进对我们是不是有启示呢?

●改进评价方式促进学生作文兴趣

体验之十七  学生作文可画画

我们说兴趣是学生的第一老师,作文首先从学生兴趣入手(兴趣就是让学生感到有意思、喜欢去做)。有一位老师把作文和画画联系在一起,也就是学生的每一篇作文的后面都有一幅鲜活的画,所画的画都与作文的内容有关,如写妈妈,有的就画妈妈做家务;写秋天,有的就画一个大苹果;写动物的就画小动物。栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。我想学生的画也是在表达自己独特的感受,只不过把文字的转化成了直观的事物了。我们强调语文的整合与实践,那么既作文又画画为什么不可以呢?

●创新作文形式让学生感到作文更有趣味

体验之十八  把研究性学习带入作文

所谓研究性作文就是让学生自主参与、自主探索、自主提炼。我们的学生之所以写不出来那么多有感性的作品来,那就是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅资料,收集信息、分析信息、整理信息,在自我实践的过程中感性得到升华,知识得到丰富。例如我曾给学生出过这样的文题:《我看家乡新变化》,这篇作文看似简单,写好不容易。多数孩子是以自己的视角来写的,来自于直接的观察,如公园、学校、街道。可有一部分学生不是这样,他们经过了调查(如问爸爸、老师)、阅读(家乡年鉴)、考察(如去工厂、机关),他们把收集来的信息分析、比较、整理,写出了富有深层次的作品来了,他们不仅写出有那些变化,还写出了为什么有这样的变化及理想愿望等。

“研究性作文”形式是多样的。如让学生把收集来的点滴的信息在全班交流,在交流中相互启发,相互吸纳,相互讨论,共同总结。

“研究性作文”题目要小而新鲜,内容贴近生活,取材要方便,也就是学生通过努力可触摸到。这样才符合小学生的特点。否则事倍功半。

●研究性作文就是带着问题去研究,在解决问题的过程中,学会分析、学会合作、学会表达。

体验之十九  学生作文的两次飞跃

我们主张学生作文从内容入手,首先要解决“写什么”的问题。“写什么”应在特定的背景、主题、情境下,通过老师的引导、启发,让学生自主参与、自主发挥、自主想象。再通过师生和生生的对话、交流、讨论等丰富素材、提升情感,从而使学生有话愿说、有话可说。我把它称为作文的第一次飞跃。

接下来,解决“怎么写”的问题。以前是老师规定学生怎么写,这样学生把写什么和怎么写这两个问题一起来考虑,他们就显得有些困难了。我的做法是把两个问题分开来做,先不让学生考虑怎么写,而是愿意怎么写就怎么写,这样在写的时候就没有思维的障碍了,很“顺畅”地就能写完。不过问题也相应地呈现出来了,如条理不清、语句不通、结构零乱、意思不完整等。这样的作文从理论上说应是认可的,但从实际上考虑没有形成完整的语言表达能力,于是,我还要让他们经历第二次飞跃。我把有代表性的作品拿出来,抄写在黑板上,让学生反复地读,从读中感悟,怎么写才能表达清楚、语句通顺、用词恰当。通过学生讨论,怎么写的问题就自然解决了,然后,让学生对自己的作品进行修改,最终达到内容和形式的统一。

我想,作文是反复训练反复体验的过程,有了这样的几个反复,学生一次比一次做的更好。

●强调作文的两次飞跃,是为了达到内容和形式的统一

体验之二十  作文中的想象与虚构

想象是在头脑中改造旧表象,创造新形象的心理过程。虚构是无中生有,是把不存在的东西当成现实的事物来写。二者有必然的联系,但不是一回事。

想象主要有两种形式,一种是现实的想象,就是把现实中的人、事、物用现实的手法,艺术地再创造出来。它受特定的环境、背景、条件制约。这种想象是建立在事物之间联系的基础上,具有客观的因素。一种是非现实的想象,是借助生活的原型,冲破现实的约束,跨地点、时空、领域的再创造,具有主观因素。

无论是现实想象还是非现实想象,反映的都是一种人文精神,是对真善美的追究。想象与虚构不同,虚构首先是假的,心理想的和表达的不同一,追求的是表面的“华丽”和“完美”。那么小学生作文是不是就允许虚构呢?这个问题还要辨证的看,借助虚拟的人、事、物表达一种美好的愿望,能引起人们的共鸣,启迪人的思想,我想还是允许的。但违背人的精神领域认可的虚构应该坚决的抵制,违背精神道德就是对人性的歪曲,我们主张作文和做人相结合,作文同时也承担着教育的功能,应引导学生健康的成长。

●想象不能理解成是虚构,虚构不能代替想象

体验之二十一  变提纲统领式为问题引导式

列提纲是学生作文方法之一,这样做的好处是把写什么怎么写的问题结合在一起,使作文结构严谨,内容有条理。例如《难忘的修车师傅》的写作提纲:

主要内容:冬季的一天,放学后,爸爸骑自行车带我回家,途中自行车的车胎扎了,一位修车师傅把自行车修好了,可是,爸爸忘带钱了,师傅却毫不在意。我和爸爸非常感谢他。

提纲:一、爸爸骑自行车带我回家。

二、爸爸的自行车的车胎瘪了。

三、师傅给爸爸修车。(祥)

1、找师傅。

2、修车的经过。

3、爸爸忘带钱了。

4、师傅不在意。

四、我的感想。

在实际作文中,我发现尽管学生确立了主题,编写了提纲,可是有很多学生,重点内容还是写不具体,思想情感表达还不细腻,这可能是小学生的思维是粗线条的,跳跃式的思考问题,他们往往只注重表面的现象,而对事件的实质及人物的内心的猜测理解不透。于是,我就想如何让学生抓住实质,把内容写具体呢?我做了这样的尝试,那就是在写的过程中让学生不断的生成问题。让学生带着问题写作文。例如,同是上篇作文,让学生这样构思:

1、爸爸是什么时候去学校接我的?当时天气怎样?

2、我是怎么发现自行车没气的?我对爸爸是怎么说的?爸爸知道了是怎样的表现?

3、我和爸爸是怎么找修车点的?在什么地方找到的?看到的修车师傅是什么样?他在干什么?我们是怎样搭话的?

4、师傅是怎样修车的?(怎么扒胎?怎么补胎?怎么安装?)

5、我看到师傅这么辛苦会怎么想?

6、爸爸忘带钱了是什么表情?是怎么说的?修车师傅是怎么做的?爸爸是怎么感谢的?

7、我觉得师傅是怎样的人?为什么难忘他?

问题的生成是多角度的,是递进式的。学生学会了思考也就学会了表达。学生带着问题写,是不是会造成漫无边际的发挥,抓不住重点,使文章拖泥带水呢?可能会出现这样的情况。解决的办法是还要经历一个整合的过程,就是让学生把这些问题再综合的分析一下,分清哪些问题与表达的主题是密切的,哪些是辅助的无关紧要的。

刚开始的时候学生不会生成问题,这就需要在合作中互补。学生构思完一连串的问题,在小组内进行讨论,使他们相互促进、相互启发。这样问题就会更加明确,更加集中合理了。

●不断的生成问题,能开拓思路,使表达更具体。

体验之二十二  珍惜学生的童真童趣

学生作文来自于对生活的感受和体验。他们总是以自己的视角观察事物,发现问题,表达情感;他们总是以自己身边的事和物作比照,来理解抽象的、未经历的事和物。这就是他们的童真童趣。

教师感到指导学生作文难,对学生的作文不满意,很大的因素就是用成人的标准来评价,我们要求学生作文要有思想教育内容,表达有条理,文通字顺,而忽略了学生的真实的情感和独特的感受。我们应把学生的作文看成是一种“倾述、交流”,学生 在“倾述、交流”时往往考虑不到思想内容的深刻性,文章结构的条理性,句子的连贯性,词语的准确性。如果教师要求的严格,那么学生就会出现语言思维的障碍,本来能“倾述、交流“的内容也就不知怎样倾述和交流了,所以应顺应儿童的心理特点来要求学生作文,那就是让学生“想怎么说就怎么说,想怎么写就怎么写。” 评价学生作文的重点放在“童真童趣”上,多发现情感和态度方面的闪光点(哪管有那么一句话是成功的也要肯定、鼓励),少发现语言呈现方式和形式上的缺点,但不等于放任语言方面的问题,而是做渗透性、点拨式的指导(多保留学生的呈现形式,能说的过去就过去),不要做强化性训练,这样就给学生创设了自由开放的空间。指导学生作文不要急于求成,不要拔高,给他们一个积累,体验,领悟的过程,读的文章多了,写的作文多了,掌握的语言技巧多了,那种“看似不成文的作品”自然会得到提升。

●多发现学生的童真童趣,少文体、结构、条理、语句的束缚。

体验之二十三  话题作文

我讲的话题作文不同于材料作文。材料作文是有一定的条件和内容限制的,它取决于学生对材料的感悟,然后选择不同的角度表达自己的语言。而话题作文是以话题为主,作文要求更加宽泛,给学生创设了自主命题,自主选材,自主构建的空间,其目的让学生有话想说、有话愿说、有话能说、有话敢说。例如,话题作文《秋天》,指导作文时让学生广泛地、开放地、自由地讨论对秋天的认识及其感想,允许学生对秋天有多角度的理解,允许学生联想到与秋天有关的事物,鼓励学生多种形式来体验和表达(如,读、说、议、画、唱、舞、诗),这样启迪了学生思维,激励了学生表达。作文的内容可以是写人、写物、写景、写事、写诗、写想象、写童话。只要学生感兴趣什么都可以写。

●话题作文有利于开放学生思维的空间,选择独特的感受自主作文。

体验之二十四  破除教材的规定,灵活的选择话题

现行的教材,对每一个单元的作文训练都有具体的定,课改以后的教材,虽然在选材上比过去宽泛了一些,但还是一种框架式的。教师把教材规定的作文当成了“法宝”,每课必练,每课必写。我认为教材的规定,只是提供作文的例子和思路,对彼适用,对此不一定适用,也就是说满足不了各层次学生的需要。作文的选材应体现地方特色,学校特色,学生生活的特色。过去学生的作文模式化、俗套性、一个面孔这和教材内容的陈旧有关,如写《扶盲人过马路》,我上学的时候就写,现在还是让学生写,这怎么能培养学生的现代的意识观念呢?我认为教师利用教材而不拘泥于教材,可根据需要调整教材编排体系,也可根据学生的实际另选题材。我们说“生活处处皆作文”,为什么必须依据教材呢?从学生的生活出发,从学生的兴趣出发,从学生的亲身体验出发,这才是作文教学的正轨。

●有教材而不拘泥于教材,实现作文教学的灵活性

体验之二十五  教师的下水文对学生究竟有多大的影响?

教师指导学生时,往往喜欢给学生作下水文,对启发学生作文思路,借鉴写作方法,有一定的引导作用。但教师的下水文也给学生造成一种错觉,那就是教师作文学生仿,不利于发挥学生的自主创造,展示不出学生的个性特点。另外,教师的下水文往往高于学生的认知水平,使学生可赏而不可及,学生一写就犯难,因为总是和教师的下水文来比,学生有了为难情绪,怎么能放开思路写作呢?我以前多用这种方法来指导,可发现他们多是 “照葫芦画瓢”,这样做对基础不好的学生有帮助,但对基础好的学生局限了思维。教师不作下水文,学生就没有可仿的途径了吗?平时学的课文,课外阅读的文章,哪一篇不是学生仿悟的对象呢?这种仿悟应由学生自我来选择,不是教师强加的,况且怎么写是学生自己的事。教师越不放心学生越写不好。