25诗词五首（精选15篇）
25诗词五首 篇1
教学目标
1.激发学生阅读和欣赏诗词的兴趣，引导学生初步反握欣赏诗词的方法，逐步培养学生整体感知的能力。
2.了解五首诗词所表现出的诗人情怀，学习诗词中一些不同的表现手法，领会诗词所具有的深厚的艺术表现力。
3.了解与这些诗词有关的文学常识。
重点、难点
1.整体把握和感知诗词的方法
2.语感的培养和表现手法的学习
教学设想：诗词的考查重点以默写为主，所以对于诗歌本身的分析可作简要要求，以学生自主探索、查找资料为辅，检查背诵为主。
教学时间
二课时
第一课时 闻官军收河南河北 滁州西涧 约客
教学过程
一、 预习
二、 学习闻官军收河南河北
1. 朗读感知
2. 作者作品简介
杜甫作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人，听到“安史之乱”接近平定，不禁惊喜欲狂，冲口唱出了他生平第一首快诗
3. 理解诗句
4. 了解内容
? 这首诗写了什么内容
明确：主要写作者听到官军收复河南河北的消息后，十分喜悦，收拾行装还乡。
? 这首诗表达了作者怎样的心情
欣喜若狂
? 作者的这种心情是通过哪些词句表达出来的
明确：“忽传、初闻、却看、漫卷”表达了作者听到胜利的喜讯后的感情的变化，从乐极流泪到欢快欲狂。这些都是出自作者深深的爱国之情，出自对人民的生活的关心和同情。从中表达了作者博大的胸怀和高尚的精神境界。
5. 小结
杜甫一听到官军收复河南河北的消息就那样欢快，这决不仅是因为诗人从此可以结束流离的生活，更主要的是因为从此祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。这首诗抒发了诗人因多年战乱被平后，祖国重新统一而无比欢快的心情。
三、 学习《滁州西涧》《约客》以学生为主
1. 朗读诗歌
2. 作者简介
3. 诗歌分析
学生根据查找的资料分析诗歌。
四、 课堂背诵指导与检查
齐读课文，背诵
第二课时 如梦令 菩萨蛮
教学过程
一、 复习、背诵
二、 学习《如梦令》
1. 学生试分析赏读
交流自己所得资料，整体把握李清照这一独特的女词人和这首诗的情感内容
2. 小结
这是一首小令，通过女主人与侍女的对话，反映出女主人对生活的细腻的关注与分析，表现了女主人关切生活，热爱自然。
写法上比较别致。“却道”一句写出了“卷帘人”观察上的粗疏与感情上的淡漠，恰好衬托出女主人的细腻与情思的深婉。“应是”一句，用词准确，又恰当地使用了借代与拟人两种修辞手法，极富创造性。很好地表达了女主人的惜花之情。
三、 学习《书江西造口壁》
1. 作者简介
2.朗读
3.分析诗歌
上片从江水落笔写怀旧之情，作者着眼于四十年前金兵入侵给人民造成的苦难，并由此而联想到沦陷的中原长期未能收复，曲折地揭示了南宋王朝的无能，“西北望长安，可怜无数山”，形象地表现了作者的这种心情。
下片即景抒情。“青山遮不住，毕竟东流去”感受深刻，构思新颖，这两句说明，青山可以遮断人的视线，但却阻拦不住人们对中原的关怀与想念之情。末尾以鹧鸪的悲鸣反映了作者壮志难酬的悲愤心情。
四、 朗诵诗歌。
五、 作业
完成课后练习
25诗词五首 篇2
教学目的
1.朗读背诵古代诗词。
2.了解各首诗词的主要内容。
3.体会各首诗词所表现的情志或意趣。
重点难点
1.重点
1）朗读背诵古代诗词。
2）了解备首诗词的主要内容。
2.难点：体会各首诗词所表现的情志或意趣。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
对照课文注释理解诗歌《汉江临眺》《宣州谢眺楼饯别校书叔云》和
词《烷溪沙》的主要内容和写作特色。
二、导入
古诗词在中国古代文学史上因为作家众多、题材广泛、形式丰富而
素负盛名。王维的（汉江临眺）是五言律诗，写景历历如画；李白的（宣
州谢跳楼饯别校书叔云）是首古风，情感奔放旷达；晏殊的词（烷溪沙》
则是婉约词的代表作。
三、正课
1.朗读（汉江临 眺）。
2.作者简介
这首诗是选自《王右丞集》作者王维701—761，字摩洁，太原祁
（现在山西祁县）人，唐代诗人。九岁属辞，有俊才，博学多艺。开元间
进士及第。官至尚书右丞，善书画，通音律。苏拭称：“昧摩洁之诗，诗
中有画；观摩洁之画，画中有诗。”有（王右丞集）传世。
3.赏析
楚国接连着三湘流水，
荆门通往各条河流。
江水仿佛从天地外流来，
青山在水气中时隐时现。
州郡城镇好似漂浮在南方的江水上，
波涛汹涌好像震撼着远处的天空。
襄阳真是风清日丽的胜境，
就留给我这山翁醉酒观赏吧。
诗歌抓住了江南水乡的特点，首两句先写襄阳的地理位置，接着四
句描绘水都风光，为我们展现了一幅壮丽的山水画卷。其中“流”“有无
中”“浮”“动”又把这山水写活了，似有醉翁观景的妙处。真不愧为“诗
中有画，画中有诗”的大手笔。末两句写出观景人的心境和对襄阳美景
的赞叹。朗读这首诗，我们不禁会联想到孟浩然（望洞庭湖赠张丞相）
中的诗句“气蒸云梦泽，波撼岳阳城/’两个山水田园诗人竟有异曲同工
之妙。
4.朗读《宣州谢跳楼饯别校书叔云入
5.作者简介
李白 7O1—762，字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天
水附近＊先世在隋末因罪徙居中亚。他诞生于中亚的碎叶，五岁时随
父迁居四川彰明县的青莲乡。李白年轻时，即漫游全国各地。曾经至
长安，供奉翰林，但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带，最后病死于当
涂。其诗多强烈抨击当时的黑暗现实，深切关怀时局安危，热爱祖国山
河，同情下层人民，鄙夷世俗，蔑视权贵；但也往往流露出一些饮酒求
仙、放纵享乐的消极思想。他善于从民间吸取营养，想象丰富奇特，风
格雄健奔放，色调瑰玮绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主
义诗人。现存作品有《李太白全集》收诗九百多首。
6.解题
这首诗是天宝末年李白游宣州（今安徽宣城）登谢公楼所作。题一
作（陪侍御叔华登楼歌人谢眺楼是南北朝时，南齐诗人谢眺任宣城太
守时所建，又称谢公楼或北楼，唐末改名为“叠蟑楼”。李云是当时有名
的散文家，官秘书省校书郎，是李白的族叔。全诗意气豪放，语辞慷慨，
强烈地抒发了诗人怀才不遇的苦闷，同时也流露了消极避世的思想。
7.赏析
诗一开端便直抒胸臆，把自己心中的郁结尽情吐出。“昨日之日”
与“今日之日”，是指许许多多弃我而去的“昨日”和接踵而至的“今日’，
也就是每天都深感日月不居，时光难驻，心烦意乱，忧愤郁悒。这正是
诗人长期怀才不遇，壮志难酬的艺术概括。忧愤之深广、强烈，正反映
出天宝以来政治的日趋腐败和李白个人遭遇的愈趋困窘。
三、四两句突然一转为出境界：面对着辽阔明净的秋空，遥望万里
长风吹送鸿雁的壮美景色，不由得激起的畅饮高楼的豪情逸致。这两
句在读者面前展现出一幅壮阔明朗的万里秋空图画，也展示了诗人豪
迈阔大的胸襟。
五。六两句承高楼饯别分写主客双方。上句赞美李云的文章有刚
健道劲的建安风骨，下旬以“小谢”自指，说自己的诗像谢眺那样，具有
清新秀发的风格。这两句自然关合了题目中的“谢眺楼”和“校书”。
七＊两句进一步渲染双方的豪兴，说彼此都怀有豪情逸兴、雄心
壮志，酒酣兴发，更是飘然欲飞，想登上青天揽取明月。这一豪情壮志
不仅是诗人酒酣之时的兴之所至，更是他崇高理想和远大抱负的真实
流露，反映了他因对现实不满而对理想境界的向往和追求。这两句笔
酣墨饱，既与诗的开端相吻合，又淋漓尽致地把“长风万里”的境界推向
了昂扬的情绪高潮。
然而，诗人从幻想中回到现实里，就更强烈地感觉到理想与现实的
矛盾，更加重了内心的烦忧苦闷：’‘抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁/’
诗人的愁思汹涌，恰似谢眺楼前滚滚东流的宛溪水，刀斩更流，酒浇更
愁，诗人极欲摆脱忧愁，可又无计可除。此两句写饯别时的感叹，为全
诗的又一大转折。
最后两句，写饯别时作者的自明心迹：“人生在世不称意，明朝散发
弄扁舟”，这里兼有放浪不羁倔然不仕两层意思，也流露了消极避世的
思想。
李白的可贵之处在于，尽管他精神上饱受着苦闷的重压，但并没有
因此放弃对进一步理想的追求，诗中仍贯注着豪迈慷慨的情怀，显示着
一种雄壮豪迈的气概。思想感情的瞬息万变，波澜迭起和艺术结构的
腾挪跌宕，跳跃发展，在诗中完美地统一起来，而自然与豪放的语言风
格也和谐地结合了起来。
8.朗读（浣溪沙〕注意正音。
9.作者简介
晏殊991－1055，字同叔，临川（今江西临川）人。十四岁时以神
童招试，赐同进士出身。官至大学士同平章事，封临淄公。当时的名臣
范仲淹、富粥、欧阳修等人均出其门。他是北宋初期的主要词人。
晏殊在政治上是一个志得意满的达官贵人。他的词往往是结合宴
游之余的消遣之作，内容狭窄，袭五代绮丽词风，抒写春花秋月的闲愁。
含情凄婉，音调和谐，工于造语，有些词语虽经精心雕琢而无凿痕。词
风和婉明丽，风流蕴藉。著有（珠玉词人
10.解题
这是晏殊的一首脍炙人口的小令。它语言圆转流利，明白如话，意
蕴却虚涵深广，能给人以一种哲理性的启迪。
作者在对酒当歌之时，自然而然地触发了对“去年”所历类似境界
的回忆，并即景兴感。但所感者已不限于眼前的情事，而是扩展到整个
人生，其中不仅有理念活动，还包含着某种哲理性的思考：一切必然要
消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时仍然会有美好事
物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。只不过这种重现毕竟不
等于美好事物的原封不动的重现，它只是“似曾相识”罢了。
“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。这首词的出名，和这一联工
巧而浑成、流利而含蓄的对句很有关系。在用虚字构成工整的对仗、唱
叹传神方面表现出词人的巧思深情。
11.赏析
这是晏殊的名篇之一，而词意仅仅是写悼惜春残，感伤年华的飞逝
而已。
开头“一曲新词酒一杯”，歌咏的是自己富贵闲适的生活。他是一
位达官贵人，诗酒是其生活的重要内容。“一曲新词”表明诗人尤喜填
词，而且常常饮酒助诗兴。“去年天气旧亭台”，表达了诗人对时光流逝
的感慨。“夕阳西下几时回于’是就眼前景来抒写情怀。在落日的余晖
中，常常使人产生暮年之慨/’几时回”是无疑而问的设问句，抒发了诗
人感慨年华将逝之情。
下片紧承上片，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”中的“花落”。
“燕归”是眼前景，“无可奈何”、“似曾相识”是诗人主观的感情。“无可
奈何”表达了悼惜的情感，“似曾相识”表达了对时光流逝的感伤。这两
句属对工巧流利，意致缠绵，语调谐婉，为后世传诵的名句。
结句写诗人看到眼前花落、燕归的暮春景色之后惆怅的感情更为
强烈了，于是在小小的庭院内、有落花余香的小路上独自徘徊，流连忘
返。“香径”与上句“落花”相呼应，小路上到处是落花的幽香，可见花落
之多。“独”字突出了形影相吊，孤寂冷落。“徘徊”一词通过人物的动
作，又强调了诗人伤感惆怅的情绪。其时作者是志得意满的达官贵人，
他的愁闷伤感并非游子思乡的离愁别恨，也非动乱时代亡国丧家的愁
与恨，只不过是富贵闲人的一种淡淡的花月之愁罢了。这首词之所以
传诵久远，主要是因为诗人善于以工丽的词语描写景物，文情并茂，音
调和谐，创造了情致缠绵，凄婉隽丽的意境。
四、小结
这三首古诗词内容、艺术特点和作家风格各不相同。（汉江临眺）
描写襄阳的自然风光，作者善于运用自然而又精练、准确、富于特征性
的语言，塑造出完美鲜明的形象。表现了浓郁的诗情画意。
（宣州谢眺楼饯别校书叔云）全诗意气豪放，语辞慷慨，强烈地抒发
了诗人怀才不遇的苦闷，同时也流露了消极避世的思想。
（浣溪沙）则是婉约派词风的代表作。词作闲雅而有情思，语言婉
丽.音韵和谐。意蕴深广，能给人以一种哲理性的启迪。
五、作业
1背诵这三首古诗词。
2.完成课后练习一上JJ题。
3.选用课时作业 优化设计
第一课时作业 优化设计
一、默写王维（汉江临眺入
二、解释下列加点的词语。
二.波澜动远空2.小园香径独徘徊
3.对此可以酣高楼4.欲上青天、明月
三、简答。
1“夕阳西下几时回”表现作者什么样的心理？
答：
2.“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”这句诗好在哪里。
答：
第二课时
一、预习
1.朗读〈江城子·密州出猎》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之〉
2.对照课文注释，理解这两首词的主要内容和写作特色。
二、导入
与晏殊婉约词风相反，苏拭和辛弃疾是豪放派的代表人物。这两
首词又是他们的代表作，下面我们一起来学习这两首词。
三、正课
1.检查背诵前三首古诗词。
2.朗读（江城子·密州出猎L注意正音。
3.作者简介
苏拭，字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川省眉山县）
人。宋仁宗嘉祐二年1057）进士。神宗元丰二年1079）御史李定、舒
宜等摘引他的某些诗句，说他诽谤新政，被捕入狱。释出后，贬为黄州
团练副使。哲宗元祐元年（1068）回京做了翰林学士等官。不久，出任
杭州等州知州。绍圣元年 （ 1094）因为“元祐党人”，先后贬至岭南的惠
州（今广东省惠阳县）海南的琼州（海南岛人直至徽宗即位1100）年，
才遇赦北归。次年病于常州（今江苏省常州市人 在他历任地方官时，
作过一些抢救河险，兴修水利，救济灾荒等有益于人民的事情。
苏轼的创作标志着北宋诗文革新运动的最高成就。他是唐宋八大
家之一，散文辨析说理，精到透辟，富有气势，后人有“韩潮苏海”之说。
他的诗歌，题材广阔，风格多样，意境深邃，富有情味。他的词摆脱崎丽
宛转之风，扩大了词的题材，沁人耳目，又不拘格律束缚，在词的发展史
上创立了豪放一派。有（苏东坡集）传世。
4.解题
这首词写于在密州做官的第二年（1075）全词借“出猎”抒发了作
者保卫边疆打击敌人的报国热情。
5.赏析
这首词借写“出猎”表现了作者要求保卫边疆，随时准备抗击辽与
西夏贵族统治集团侵拢的决心。上片写出猎的盛况，写得有声有色。
下片写渴望效命边疆的豪情壮志，气概非凡/’鬓微霜，又何妨”，作者不
仅不服老，还希望朝廷能够“遗冯唐”，让自己去“射天狼”，消弧边患，一
个英姿焕发的形象跃然纸上。
这首词风格豪放，对当时流行的以柳永为代表的抒写柔媚情趣的
婉约词风有较大突破，独成一家。
6.朗读（破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之）注意正音。
7.作者简介
辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩，南宋历城（今山东济南）人，
出生时金人已占领家乡十二年。1161年，他组织两千人参加了耿京领
导的农民抗金起义军。
南渡后的辛弃疾进呈过《美芹十论》《九议》等恢复中原的大计，但
朝廷均未予采用，只委派他一些闲散官职，最后在江西铅山抑郁而死，
年六十八岁。
辛弃疾发扬了苏轼的词风，后世以“苏、辛”并称，是文学史上杰出
的豪放词人。著有（稼轩长短句》
8.解题
为陈同甫赋壮词以寄之：给陈词甫作一首雄壮的诗歌，寄给他。陈
同甫：即陈亮，同甫是他的字。陈亮也是南宋词人。宋光宗绍熙四年
1193）考取进土第一名，授鉴书建康府判官，未赴任而卒。为人才气超
迈，喜谈兵，论政重事功，思想出入王霸之间，具有积极的用世精神。生
平主张抗金最力；在他的作品中，，处处表现出强烈的爱国思想。
9.赏析
辛弃疾的这首投赠之作自称“壮词”，全篇以“壮”语贯穿始终。作
者根据他三十年前抗金的战斗经历和他矢志恢复中原的理想，运用浪
漫主义手法，在词里描绘了一个幻想中雄壮兵营生活画面。首句“醉里
挑灯看剑”形象地显示出杀敌的壮志。“梦回”以后，写绵延的兵营中响
起了号角声，军乐声、战旗飘扬，兵士饱餐，这一切有声有色地描绘了沙
场点兵的壮盛军容。下片“马作的卢飞快”两句写自己希望能够驰骋沙
场，冲锋陷阵。想象着实现“了却君王天下事，赢得生前身后名”的壮
志。然而现实却是“可怜白发生”，为壮志难酬表示极大的愤慨。前九
句写得酣畅淋漓，反衬了这一句的分量，正是对苟且偷安的南宋朝廷的
有力批判。
四、小结
苏词具有开阔的境界和奔放的风格，他把词从“娱宾遣兴”的工具
发展为独立的抒情艺术。（江城子·密州出猎）抒发作者慷慨报国的爱
国主义激情，出色地塑造了一个洋溢着“酒酣胸胆尚开张”的豪情，怀抱
着“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮志的诗人自我形象。
辛词也是豪迈派的代表作，在词中我们感到的是想要力挽狂澜，热切
希望恢复祖国河山的壮志豪情，表现了他深沉的壮志未酬的忧愤之情。
豪放派词意境开阔，在内容上能把自己的命运同国家民族的命运
联系起来，一扫那样只把日情闹愁、离情别绪作为词的推一抒写主题，
开拓了词的题材，表现慷慨纵横、自由奔放的艺术风格。
晏殊和李清照都是“婉约派”词人，所写词的题材多限于个人生活，
日情闲愁，离情别绪。风格上语言清新自然，和婉明丽，风流蕴藉，音调
和谐，艺术形象概括力强。
五、作业
1.完成课内练习一、4、5题第二题。
2.选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
一、默写苏轼《江城子·密州出猎》
二、简答。
1.（江城子·密州出猎）的下片表达了作者什么样的思想感情？
答：
2.（破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之）的最后一句“可怜白发生”抒
发了作者什么样的思想感情？
答：
第一课时作业 优化设计；一、略 二1.震动2.来回走动
3.尽情畅饮4.同“揽”，摘取 三J.抒发了诗人感慨年华将逝
之情。2.诗人的愁思汹涌如流水，刀斩更流，酒浇更愁。诗人极力
想摆脱忧愁，但实际上愁上加愁，无计可除。这句诗写出了诗人极度忧
愁的感情。
第二课时作业 优化设计：
一、略 二 1 慷慨报国的爱国主义激情。2.报国无门，壮志难
酬的无奈之情。
25诗词五首 篇3
东方实验中学：曹荣华
教学内容
教材148—152页。
教学目标
知识与能力
1.了解作家作品；掌握部分重点实词。
2.通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之
处。
过程与方法
通过反复诵读，体验感悟；来调动学生体会作者立意行文、遣词造句韵独到之
处。
情感态度价值观
重视古诗文的熏陶感染作用，培养学生爱家爱国爱大自然的感情。同时在积
累、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。
教学重、难点及教学突破
重点
体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。
难点_
学生对诗歌的多元认识。
教学突破
古诗文教学应抓住读,通过不同形式的读，培养学生热爱古诗文的感情，同时在
读中加上教师适当的点拔，让学生感悟诗中的意境。
教学准备
教师准备
录音机，磁带，幻灯片，多媒体教具，布置预习。
学生准备
预习诗文，搜集一些关于大自然的诗。
教学步骤
(第1课时)
第1课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.导入 学习《饮酒》 1.自由发言
2.朗读指导 2.自由朗读
3.小结转引，导入 学习《次北固山下》 3.听讲记录
4.点拔意境 4.感悟诗的意境
一、激情导入 、自由发言(约 分钟)
教师活动 学生活动
你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农
村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我
们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农
村生活是怎样的。 自由谈论，表现出对大自然的热爱。
二、朗读指导、自由朗读(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.放录音，提要求：注意断句及字的重
音，正确把握作者的感情。
2.请大家把这首诗朗诵一遍
3.提示重点词句。
(1)从诗中你看到了一个什么样的
诗人形象?(可从生活的环境，诗人
的表现等方面说明)
(2)这一形象表现了他怎样的志趣。
1.听录音，注意断句及重音。
2.自由朗读，感悟诗意，并体会作者的
思想感情。 3.结合提示感悟诗意。小组讨论，合 作。
(1)从诗中可以看出诗人是一位不
慕名利，恬淡自然的人。
(2)表现了诗人对官场生活的厌恶，
对农村淳朴生活的热爱。
3.教师提供诗人的简介，诗的背景资
料。
4.指导背诵。 3.结合资料谈自己对诗的感悟，加强对
诗的理解，对诗人的了解。
4.试背。
三、小结转引,学习《次北固山下》(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，
这是一首田原诗的代表作，下面我
们来学习唐代诗人王湾的《次北固
山下》，看他又描绘了一副什么图
画。
2.介绍王湾的生平。补充介绍五言律
诗的基本知识。 1.听教师讲述，进入下首诗的学习。
2.听讲，记录。
四、点拔意境(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.播放录音，要求注意停顿及重音。
2.思考：作者在客游他乡时的感情是
怎样的呢?
3.从这首诗中你可’以看出诗人此时此
刻的心情是怎样的?从哪句可以看
出。
紧抓“残夜”、“旧年”、“乡书”、“归
雁”来体会。
4.展开你丰富的想像，假设你便是诗
人，把你此时所见所闻所感，用你生
花的妙笔表达出来。 1.听录音，正确把握诗的感情。
2.结合问题，自由读诗。
3.感悟诗意，通过合作、讨论、谈自己
的理解。
4.放飞想像，动笔写作，读小作。
四、本课小结
这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发
的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。
五、板书设计 参考
问题探究与拓展活动
结合《爱莲说》一文，谈谈你心目中的陶渊明。
练习设计
◆随堂练习设计
1.“采菊东篱下，悠然见南山”这两句刻画了诗人自己的形象，请说说这是一个怎
样的形象。“采菊”这一动作中包含着诗人怎样的志趣7.
2.说说“山气日夕佳，飞鸟相与还”两句景物描写的含义。
◆个性练习设计
从课外搜集一此关于大自然的诗句。谈谈你对它的感悟。
教学探讨与反思
将诗人的其他作品联系起来学习，对学生理解文本有很大的帮助。
教学步骤
(第2课时)
第2课时教学流程设计
教师指导 学生活动
1.情境导入 1.激情入境
2.指导析读 2.赏析诗歌
3.指导自读 3.体味赏析’
一、情境导入 、情入境(约 分钟)
。教师活动 -‘学生活动
1.导语 ：一年四季，周而复始，那么四季中
的秋季给你留下了什么印象呢?
2.那么假如你正身处于异地，面对此景，你
的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题，
发挥。
3.即兴创作秋季小诗。 1.学生概括：体现凄凉、萧条、冷
落等词语即可。
2.闭上眼睛听节奏，想像创造秋
季的内容。
3.试创作小诗。
二、指导析读赏析诗歌(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.与《天净沙》对比，学习其中的意境仓ij作。(引
出板书)
2.介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身
在异地断肠人的心境，并试着背诵。
3.再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天
动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士
为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自
己的生命。现在我们学习一下。
(引出板书)
4.放录音，体会其中激烈紧张的气氛。
1.背诵《关净沙》感受意境。
2读诗歌，体会诗歌所描绘的
情景及抒发的情感。
3.学习诗歌《雁门太守行》。
4.听朗读录音，感受诗歌的
气势及所抒发的情感。
5.诗句导读。(师略加提示，生展开想像，自觉
体会其中的意境)
6.结合分析，再读再感受文中的意境。
(师作个别辅导)
7.背诵《雁门太守行》和《天净沙》。 5.逐句理解字面意思。
6.大声朗读诗歌，再现意象
与雄浑的意境。
7.试背课文?
三、体味赏析自读体昧(约 分钟)
教师活动 学生活动
1.引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热
烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的季
节，感受又会是什么呢?让我们一
起来欣赏一下《早春呈水部张十八
员外》。
2.出示问题：
(1)诗中写了什么景?其各自的特
点是什么?
(2)人们是如何来评价这个季节的? 1.结合课下注释自学。体会作者的思
想感情，感悟诗中的意境，背诵全
时。
2.赏析诗歌；理解诗意、感受情境,体
味诗境。
四、本课小结
《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，
以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡.、倦于
漂泊的凄苦愁楚之情。
五、板书设计 参考(略)
本课总结
《饮酒》是陶渊明归田后所作，是诗人酒后偶然的提咏，借以寄兴抒怀，并非单咏
饮酒。《次北固山下》借助长江风景的描写，写出诗人的乡愁乡思，即景生情。《早春
呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》作者以色示物，以色
感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊
的凄苦愁楚之情。
问题探究与拓展活动
通过其中一首诗来看作者，以“我读懂了 ”为题作文。
练习设计
◆随堂练习设计
背诵全诗。
◆个性练习设计
将其中一首诗改写成一个历史故事。
教学探讨与反思
加强诵读训练，引导学生在诵读过程中加深对诗词的理解。补充一些作家作品
的相关资料，对学生的学习会更有益。
作者邮箱：
25诗词五首 篇4
诗词五首
一、教学目标
（一）了解诗歌朗读的技巧。
（二）通过咀嚼诗歌的语言，体会作品所表达的思想感情。
（三）反复诵读，品味诗歌的意境美。韵律美。
二、课时安排：2课时
第一课时
教学过程 ：
一、指导朗读五首诗词
二.学生运用工具书，结合注释轻声朗读五首诗词。
（1）以《次北固山下》为例，简介古诗朗读停顿的两种划分方法。
1）技音节划分：
客路——青山——外，行舟——绿水——前。
潮平——两岸——阔，风正——一帆——悬。
海口——生——残夜，江春——入——旧年。
乡书——何处——达，归雁——洛阳——边。
2）按意义单位分：
客路——青山外，行舟——绿水前。
潮平——两岸阔，风正——一帆悬。
海口——生残夜，江春——入旧年。
乡书——何处达，归雁——洛阳边。
3）小结：同一首诗，可以有不同的读法，我们现在读古诗一般采用按意义单位停顿的读法。
4）.教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出停顿，注意读准字音。
车马喧（XUdn）见（冲卜南山润如酥（Sn
塞（sdi）土燕脂（ydnzhi）凝夜紫（ZT）
提携（x治）
5）指名朗读五首诗词，教师注意给学生正音，并在正确停顿方面作具体指导。
6）学生自由朗读五首诗词，要求字音、停顿正确。
二、研读《饮酒》
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之－。旧时代的一些诗人，对现实不满，退避山野，隐居乡村，通过对自然景物及田园风光的歌咏，抒发情怀。这类诗称为田园诗，这类诗人称为田园诗人。陶渊明就是晋代最有代表性的田园诗人。他的诗自然朴素而韵味隽永。下面我们就来品一品他的《饮酒》诗。
解题：《饮酒》诗都是陶渊明在酒后写的，共20首。课文所选的是其中的第5首。这首诗大约写于作者归田后12年（417年），诗人通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了作者从自然景物中寻得乐趣的恬适之情和丰富的精神生活。
3.咀嚼诗句：
学生结合注释了解诗意，学生质疑，师生合作讨论解决疑难问题。如：
（1）既然生活在人来人往的环境中，为什么“而无车马喧”呢？
——“车马喧”是指世俗往来的纷扰，并不是人们通常所说的车马喧闹的声音。所以，当诗人“心远”时，也就是说诗人精神超脱凡俗时，自然也就不热衷于世俗的往来，因而即使身居闹市，也就像居住在偏远安静的地方。开头的四句诗，表达了诗人鄙弃追名逐利之心的人生态度。
（2）“此中有真意，欲辨已忘言”，陶渊明领会到“真意”，却忘了该怎样表达，诗中的“真意”是指什么？ ——这里的“真意”是指诗人远离世俗，过着从容闲适的归隐生活的乐趣。
（ 3）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？
——通过眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗，过着从容闲适生活的乐趣。
4.品味玩赏：
（1）这首诗为什么读来琅琅上口，富有音乐美？（诵读，讨论解决）
——这首诗的朗读停顿大体相同而略有变化，偶句押韵，因而读来有缓有急，和谐悦耳。
“采菊东篱下，悠然见南山”中的“见”能不能改为“望”？为什么？
——不能改。“见”写出了诗人在东篱旁采摘菊花，无意中看到郁郁葱葱的南山时，心中的那种欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯着看的意见，用这个字，诗句就变得平淡无味了。
（三）归结阅读古诗的过程、方法（板书）
把握停顿，反复诵读。
了解作者，知晓风格。
咀嚼诗句，体会情感。
品味玩赏，张扬个性。
（四）布置作业
1.背诵《饮酒》诗。
2.诵读余下的4首诗词。查阅有关作者的资料。
第二课时
一、导入 新课，回忆阅读古诗的过程方法，引导学生有步骤地学习本课其余四首古诗词。
二、朗读四首古诗词。
1.首先让学生自由诵读四首古诗词，然后指名让四位学生分别诵读，并说明如此诵读的理由。（两种朗读停顿皆可）。
2.请四位学生介绍四首诗词的作者，引导学生相互补充，教师适时点拨。注意比较四首古诗词在体裁上的区别。（《次北固山下》是一首五言律诗；《早春呈水部张十八员外》是一首七言绝句。《雁门太守行》是一首乐府旧题诗。《天净沙·秋思》是一首散曲。
3.引导学生理解诗句，体会诗歌的思想感情。
（l）学生对照注释理解诗句的含义，通过小组讨论和质疑，解决疑难问题。
（2）让学生通过自学自行说出诗句的大意，用师生合作补充的形式，完成对四首诗词内容的理解。
（3）让学生归结四首诗词所表达的思想感情，教师适时点拨。
——《次北固山下》描写了诗人客游他乡的羁旅之情，表现了作者放眼山水的宽阔博大的胸襟，说成表达了诗人的思乡之情和博大的胸襟；《早春呈水部张十八员外》突出表现了诗人对早春的喜爱之情；《雁门太守行》赞颂了戍边将土的战斗意志和誓死报国的决心；《天净沙·秋思》抒发了游子思乡的凄苦愁楚之情。
4.引领学生品味四首古诗词。这四首诗词，堪称古诗词中的精品。请学生自由发言，说说喜欢其中的哪些诗或哪些诗句，并说说为什么喜欢。（这一教学环节的设计，是为了培养学生欣赏、审美诗歌的能力，鼓励学生张扬个性。因此，只要学生说得合情合理就应该给予肯定和表扬，说得不尽合理之处，教师要以鼓励的口吻，适时指出。）
（三）布置作业
1.完成“思考与练习Th”。
2.背诵四首古诗词。
※ 怎样阅读古诗
1.把握停顿，反复诵读。
2.了解作者，知晓风格
3.咀嚼诗句，体会情感。
4.品味玩赏，张扬个性。
25诗词五首 篇5
《诗词五首》教案2 诗词五首
教学目标:
知识与能力:
1、 使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思想。
2、 领会诗的意境和语言形式特点。指3、 导学生把握古代诗词的多种体裁。
过程与方法
布置预习,让学生先大致预习一遍,记下其中的难点,然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。
情感态度价值观
1、 领略诗的优美意境、语言美。
2、 受到美的熏陶和感染,3、 培养对古代优秀文化的兴趣。
教学重、难点及教学突破
重点:
1、 让学生反复2、 诵读五篇作品,3、 在诵读中体会文章的意境和语言风格。
4、 理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背,5、 培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。
难点:
1、 领会古代作者的思想感情。
2、 诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
教学突破
多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。
教学准备
教师准备:对作者生平及作品背景要有相当了解。
学生准备:
预习这五篇作品,准确认读文中字词,初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。
教学课时:2课时
教学步骤
第一课时
教师活动 学生活动
1、研讨《采薇》 1、通过诵读、回答问题等方式学习
2、学习《十五从军征》 2、通过诵读、回答问题等方式学习
3、研读《送别》 3、细心体会此诗的意境和艺术特点
一、学习《采薇》
教师活动 学生活动
1、 师:同2、 学们都能背诵哪些诗歌呢?诗歌是一种纯文学的代表,3、 也是张力很强,4、 容量很大的体裁。这课有五首作品,5、 有古诗,6、 有乐府诗,7、 有七言绝句,8、 也有词和曲。内容涉及叙事、写景抒情、讽刺等很多方面,9、 下面我们就进入具体的学习。 10、 转入《采薇》的学习,11、 先范读,12、 再指13、 导学生朗读,14、 要求解决:《诗经》是一部什么样的诗集。 15、 引导学生感受诗的思想内容。注意: (1、)对诗句含义适当讲解,不宜做繁琐分析。(2、)让学生自己去体会,不懂处提问解决。(3、)思考:将“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比有何意义? 1、背诵自己能想起的诗歌,对课文产生兴趣。 2、文注释,认真阅读《采薇》,读诗的整体印象有一个大概的把握,反复读课文,做到当堂背诵, 16、 理解诗的意境,17、 和诗的形式上的美感及古诗特点。 明确:对于家乡的怀念和对长年在外戍守的无奈。
二、学习《十五从军征》
教师活动 学生活动
1、 介绍乐府诗的特点和内容。 2、 范读《十五从军征》,3、 注意读准字音。引导学生分析这首诗中同4、 样描写士兵,5、 在手法上有什么不同6、 之处? 点拨:前诗更中于对情景的描写以反衬哀伤心情。 这首诗通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗,抒发了对现实的不满和控诉。 1、 了解与此诗内容相关的知识。 2、 学生诵读这首诗,3、 体会隐藏在诗歌背后的思想感情。
三、学习《送别》
教师活动 学生活动
1、 介绍这首诗在艺术上的特点。 2、 让学生朗读此诗,3、 并讲述诗的大意。 4、 引导学生分析这首诗。 (1、)这首诗歌在写景上有什么特点? 点拨:形象 (2、)表达了作者怎样的思想感情? 点拨:对友人依依不舍,还没分别就盼归的心情。 1、 认真读诗,2、 体会诗的形象性。 3、 发挥自己的想象力,4、 设想一下扬花漫天飞舞的景象,5、 这时去为友人送别,6、 会有一种怎样的心情。 7、 用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。
四、小结:这课学习的三首诗的主角都是士兵,在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写,表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作,写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点,一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情;一个是对故园的荒凉,亲人的凋零进行细致的刻画,让人倍感凄凉;一个是对春天杨柳扬花的描写,但怀人之情跃然纸上。
第二课时
教师活动 学生活动
1、研析《清平乐》 了解文章大意,理清作者思路及作品内涵
2、学习《朝天子 咏喇叭》 了解文章大意,理清作者思路及作品内涵
1、 研析《清平乐》
教师活动 学生活动
1、 讲解词的基本常识。 2、 介绍辛弃疾的基本情况,3、 以及这首词的创作背景。 4、 范读《清平乐》,5、 注意读准字音。 6、 引导学生分析这首词。 问:这首词在写作风格上有什么特点? 点拨:辛的词虽然以大题材入词为主,但作者写了不少描写农村生活的佳作,这首词就是其中之一。 1、 作好记录 2、 听教师介绍 3、跟读,注意节奏的变化以及词中的难字 4、体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息的。
2、 学习《朝天子 咏喇叭》
教师活动 学生活动
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《诗词五首》教案2bsp; 1、 背景知识介绍 (1、)散曲知识介绍 (2、)作者的基本情况及作品背景 2、 要学生诵读课文,3、 设置问题,4、 引导学生掌握重点字词,5、 理清文意,6、 体会作者感情。 7、 组织课堂讨论:作者巧妙地借咏喇叭讽刺了哪些现象? 1、 仔细听,2、 了解相关知识,3、 作好记录。 4、 诵读课文,5、 理清文意,6、 领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言,7、 并体会作者蕴涵在作品中的感情。 8、 积极进行讨论,9、 并品味这种讽刺产生的艺术效果。
3、 小结:《清平乐》用纯粹的白描手法,4、 描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同5、 面貌和情态描写的3惟妙惟肖,6、 活灵活现,7、 具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉,8、 构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明,9、 给人留下了难忘的印象。《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲,10、 全曲用近乎口语化的语气,11、 借托对喇叭的嘲讽,12、 表达了对统治阶级的控诉。
13、 练习设计
1、 随堂练习设计 :背诵这几首诗词
2、个性练习设计:进行比较式学习,归纳总结诗词的特征
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25诗词五首 篇6
教学目的
1.感受古代诗词的艺术魅力，培养学生诵读和鉴赏古诗词的能力。
2、体会诗人抒发的情怀，领悟诗词中隽永的意蕴。
教学重难点
1.感受诗词中的语言美和意境美。
2.培养学生对蕴涵在诗词中的思想感情和人生哲理的领悟。
教学设想
教学方法
1.反复诵读吟咏，要求当堂背诵这五首诗词。
2.在学生质疑的基础上赏析品味，加深理解，不宜面面俱到。可结合运用比较法(换词、移位等)理解课文。
教学时数 2课时
教学步骤
第一课时
一、导语 设计
自上初中以来，我们已学过20余首古代诗词，其中以唐诗宋词居多。我们对律诗和绝句的有关知识也有了一些初步了解。请同学们回顾一下学过的律诗和绝句，说说二者有哪些区别。(只须说出最主要的特点，不必全面归纳。学生回答后教师适当加以补充。)今天，我们再来学习五首古代诗词，请同学们翻到第30课，将这五首诗词浏览一遍，看谁能很快说出哪是律诗，哪是绝句，哪是词。(学生回答后教师小结)
请同学们先看看阅读提示。(学生看完后教师板书课题)
二、第一首《渡荆门送别》
(一)解题
这首诗是李白出蜀时沿江东下途中所作。诗人乘船经巴渝，出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。课文阅读提示认为这首诗“是诗人青年时期出蜀赠给送别的友人的诗”，但也有学者认为“诗无送别意”，“送”的主体是“故乡水”，即故乡水“送别”诗人远行。此说也并非没有道理。
(二)研习课文
1.指名试读这首诗，教师评点后再范读。
2.学生反复朗读，对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3.结合学生质疑扫清词语障碍。(均为注释所未注明，若学生未提出，教师亦应讲解。)
渡远：乘船远行。
云生：云彩兴起。此句写白天的情景。
故乡水：指流经四川的长江水。作者从5岁起便随父到四川，在那里度过了青少年时代，因此常在诗中称四川为故乡。
4.品析鉴赏。
问：“山随平野尽，江入大荒流”展现了一幅怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?
学生讨论后教师小结：诗人展现出映入眼帘的雄阔景象。一望无际的平野，顿使人眼界开阔；滔滔奔涌的长江，气势是那样雄壮。这也正是诗人开阔的胸怀、开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照。
问：诗中是怎样以时空的变换来描绘江天的美景的?
使学生领会：“月下”句写夜晚，描绘近景，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，犹如天上飞下的一面明镜。“云生”句写白天，描绘远景，仰望天空，变幻无穷的云彩在日光下结成了海市蜃楼般的奇景。
问：诗人已为荆门山外的美景所陶醉，为什么却“仍怜故乡水”?
使学生领会：作者虽然难以掩饰自己见到楚地美景的兴奋和激动，但也忘不了曾经养育过自己的故乡。初次离别故乡，他怎能不无限留恋、依依难舍呢?“仍怜”二字饱含游子的思乡之情。
赏析“万里送行舟”：此句成功地运用拟人手法，以故乡的恋子情来烘托诗人的思乡情。诗人把故乡看作送别游子离乡的母亲，其构思之独到实令人称叹。
5.学生朗读全诗，当堂背诵。
三、第二首《秋词》
(一)解题
《秋词》原有二首，此为第一首。我国自古以来就有悲秋的传统，大多数诗人每逢秋天便要慨叹寂寥和凄凉，而刘禹锡这首诗却一反前人低沉哀怨的笔调，抒写了一种对秋天的全新的体验。
(二)研习课文
1.指名试读课文，教师指点：前一句可读得低沉，后三句应一句比一句高昂。学生再读。
2.学生对照注释初步理解诗意，提出质疑。
3.学生质疑，扫清词语障碍。
春朝(zhāo)：春日，春天，与“秋日”相对应。
引：引发。
4.晶析鉴赏。
问：诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?
使学生领悟：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健凌厉、奋发向上的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。
体会“便引诗情到碧霄”的意蕴，古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体现的奋斗之志与诗人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。
5.朗读并背诵这首诗。
四、第三首《赤壁》
(一)解题
赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻县，为三国时吴国周瑜大破曹操的古战场，俗称武赤壁。一在今湖北省黄州，传说中曾误认为是周瑜大败曹操之处，俗称文赤壁。杜牧这首诗是在黄州写的，时为黄州刺史。诗人以地名为题，实则是怀古咏史之作。
(二)研习课文
1.指导学生朗读全诗。前两句系平静的叙说，语调宜平缓，后两句突发议论，语调应有所提高，但因系假设而得出的结论，不宜读得过于高昂。
2.学生对照注释理解全诗，并讲解这首诗的大意。
诗的大意：折断的戟埋入沙中但铁却未被锈蚀，我把它拿起来磨光洗净认出这是东吴破曹时的遗物。假如当初东风不给周瑜以方便，恐怕大乔和小乔都被关进铜雀台中了。
3、品析鉴赏。
这首诗叙事十分平实，但想像却十分奇绝。可启发学生思考：诗人的想像奇在何处?
其一，赤壁之战时周瑜巧借东风取得抗曹胜利，而诗人也巧借“东风”对那段历史加以评述。可谓一箭双雕。
其二，诗人不从正面写周瑜如何通过火烧战船打败曹操，而从反面落笔，指出假使当时东风不给周郎以方便，那么，结局就会改变。这就更能突出东吴获胜的重要原因。
其三，诗人不用“国破人亡”之类的词语用结，而以“铜雀春深锁二乔”代指相反的结局，充分体现了诗歌形象思维的特点。由于“二乔”是东吴统治集团中最高阶层的贵妇人，她们的身份和地位代表着东吴作为一派政治力量的尊严。东吴一旦灭亡，她们的处境便可想而知。这种以小见大的构思方法足见诗人的别具匠心。(只要能谈出一定的见解即可，如不能认识到上述几方面，教师可适当作一些讲解。)
4.学生朗读并背诵这首诗。
第二课时
一、课前检查
背诵前三首诗。
二、第四首《过零丁洋》
(一)解题
文天祥(1236～1283)，字宋瑞，又字履善，号文山，庐陵(今江西省吉安市)人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。
这首诗写于文天祥被俘第2年。(见课文注释)
(二)研习课文
1.教师范读后指导学生朗读。注意韵脚均为后鼻音，全诗应读出悲壮的感情(后两句宜读得高昂)。
2.学生对照注释理解诗意，提出质疑。
3.结合学生质疑疏通诗意。因注释较详细，不必在文字上多花功夫，可作如下补充：
一经：指《五经》中的一种，《五经》即《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。宋朝科举考经义，可在《五经》中选一经。“起一经”是说作者由科举出身。第三联(颈联)运用了双关的修辞手法。前一个“惶恐”和“零丁”均为地名，后一个“惶恐”和“零丁”取实义。
4、品析鉴赏。
这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情?怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起?通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两才相呼应。
结合课后练习三，谈谈对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。答案不求统一，鼓励学生谈出新意。
5.学生朗读全诗并当堂背诵。
三、第五首《浣溪沙》
(一)解题
苏轼这首词写在因“乌台诗案”被贬黄州期间。虽然政治上失意，生活亦陷入困顿，但他仍对人生抱乐观的态度。他游蕲水清泉寺，看到眼前的自然风光，尤其是“溪水西流”之景象，不由产生感慨，写下了这首词。
苏轼不仅在诗歌创作上首开宋代诗歌新风气，而且是豪放词派的创始人之一。其词作个性鲜明，风格豪迈，视野开阔，意趣横生。《浣溪沙》是其中脍炙人口的一首。
(二)研习课文
1.教师范读后指导学生朗读。正音：“少”音shào，年少之意。朗读“谁道人生无再少”句应铿锵有力，末句要读出其中的劝慰之意和昂奋之情。
2.学生对照注释理解这首词的大意，提出质疑。
3.结合学生质疑，扫清词语障碍。
尚：尚且。 休：不要。
4.品析鉴赏。
问：这首词就表达方式而言，上下阕有什么不同?明确：上阕为描写，状景中流露出愉悦之情；下阕议论兼抒情，写出了作者由眼前之景感悟到的人生哲理。
这首词中的人生哲理绝非凭空产生，而是作者的有感而发。说说“谁道人生无再少”之感慨由何引发，二者是怎样联系起来的。
学生讨论后教师小结：“谁道”句系由作者看到的“溪水西流”而引发。本应东去的溪水尚且能向西流，人生为什么不能青春永驻呢?词中的“少”宜理解为精神之“少”，抒发了作者老当益壮的豪情，表现出他对人生的积极态度。
5.学生诵读全词并当堂背诵。
6.课堂训练。
按课后练习四的要求对“对子”。
朗读并背熟五首诗词。学生互查，教师当堂抽查。
四、布置作业
1.属对练习：古、生、前、浮
2.读刘禹锡《秋词》之二，想想与课文所选《秋词》有何异同，写一篇阅读笔记。
山明水净夜来霜，
数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨，
岂如春色嗾人狂。
注：嗾(sǒu)人狂：使人发狂。嗾：数，使。
(设计者：杨先武)
25诗词五首 篇7
教案示例
重点：
①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。
②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。
难点：
理解诗歌的意境。
教学过程：
第一课时：
一、《观沧海》
（一）作家作品简介
（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。
（四）指导学生评析诗句。
逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
重点落实以下问题：
1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。
2.区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。
3.写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。
归纳：
第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
4.海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？
（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。
（六）齐读齐背，抽查个别背诵。
二、《次北固山下》
（一）作家作品简介
（二）朗读这首诗
（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。
1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？
3.“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？
4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？
6.这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。
（四）当堂背诵。 由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。
三、《望岳》
（一）作家作品简介。
（二）指导学生评析诗句。
重点讨论下列问题：
1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
2.“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？
3. 泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？
4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。
5.“阴阳”一句又是什么意思呢？
6.“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？
7. “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？
（三）背诵指导。
第二课时
四、《如梦令》
（一）作家作品简介
（二）教师领读这首词。
（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。
这首词所叙述的事发生在哪一个季节？
它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？
（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。
（五）继续讨论，深化理解。
1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？
2. 为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？
3. 什么时候发现“误入”的？
4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？
5. 你能想象出“争渡”的情景吗？
6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。
（六）教师再次领读。
（七）小结
五、《西江月》
（一）作家作品简介。
（二）题解
这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。
（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。
（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。
1. 词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？
2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？
3. “说丰年”的是谁？
4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。
5.下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？
6. “两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？
7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？
8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？
9.补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。
10. 由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。
（五）小结这首词的写作特点
教案点评：
以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。
25诗词五首 篇8
一、学习目标：
1、领悟诗词佳句，感悟所表达的真挚情感和所创设的美妙意境
2、积累诗词名句
二、重点难点：
重点：感悟诗词表达的真挚情感和创设的美妙意境
难点：培养良好的诵读习惯
三、教学课时：（二课时）
四、教学过程：
第 一 课 时
（一）、导入：
一篇好的文章中往往引用许多诗词名句，增加了文章的色彩。我们也要掌握一些诗词名句，这对于提高文学修养，增强写作能力是大有裨益的，因此，要养成好的诵读习惯。今天学习的古诗词五首就需要我们背诵的。
（二）、诵读方法：
一是有读一首背一首的习惯，学完一首马上背诵；二是要理解诗词内容，在理解的基础上诵读；三是学会断句、停顿，不破读；四是有一边诵读一边想象诗中所描绘的情景的习惯，在想象中诵读。如果在今后两年的时间里切实养成了这样的习惯，就可以说是极大的成功——这将给以后的诗歌鉴赏训练奠定一个良好的基础，并可以提高写作能力。
（三）、讲授新课：
第 一 首：离 京
一、作者、背景简介：
龚自珍，字尔玉，又字璱人，号定庵。清代的思想家、文学家。其祖、父皆为进士，在北京做官。他目睹清王朝的昏庸腐朽，曾写到“官吏士民狼艰狈厥，不士不农不工不商之人十将五六，又或餐烟草，习邪教，取诛戮或冻馁以死，终不肯治一寸之丝，一粒之饭以益人。”认为清王朝是“衰世”。他屡试不第，38岁才中进士，只做了几任小京官，后辞官。他在政治上反对封建制度的腐朽和专制，要求进行社会改革，是近代改良主义的先驱者；他的诗气势磅礴，具有浪漫主义色彩。
一八三九年，龚自珍辞官南归，后又北上接眷属，在南北往返途中，写下了短诗315首，题为《乙亥杂诗》。本诗是第一首，写他被迫辞官，离开北京时所抒发的感想。
二、范读：
三、诗意讲解：
“浩荡离愁白日斜”写出了诗人离开京城时的感情。诗人究竟愁什么呢？诗人离京时，正是鸦片战争的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意与封建势力同流合污，辞官回乡；但是他仍然为国家的命运忧愁，为封建统治阶级的命运忧愁。“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，李煜曾有词写到“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 诗人以李煜亡国被囚之愁自诩，可见忧愁之深。诗人为了衬托离愁，特别把离京时间选在了傍晚，马致远散曲“夕阳西下，断肠人在天涯。”用晚景衬托离愁。诗人通过喻、衬把愁表现得淋漓尽致。
“吟鞭东指即天涯”本句虽无愁字，但也能表现诗人离京之愁。天涯是指诗人家乡——杭州，马鞭一挥，离京远去，直至天涯 ，很难再回京城，用夸张的手法，表现离别之愁，伤怀之意，含而不露。
“落红不是无情物，化作春泥更护花”诗人笔锋一转，由抒发离别之情转入抒发报国之志。并反用陆游的词“零落成泥碾作尘，只有香如故。”落红，本指脱离花枝的花，但是，并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿培育美丽的春花成长。不为独香，而为护花。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的壮怀，成为传世名句。
四、名句欣赏：
“落红不是无情物，化作春泥更护花。”落花有情，死而不已，化做春泥也护花。诗人以落花有情自比，表达自己虽前途不畅也不忘报国的情怀。
五、板书设计：
离 京
龚自珍——清代思想家、文学家
浩荡（比喻）—离愁—（衬托）日斜
落红 ——————————— 护花
（自比）
脱离官场 —————— 不忘报国
第 二 首 ： 夜 雨 寄 北
一、作者、背景简介：
李商隐，字义山，号玉谿生。25岁中进士，曾做过几任小官，因受牛、李党争影响，被人排挤，潦倒终身。所作诗很著名，尤其“咏史”和“无题”最著名。本诗是客居四川时所作。
二、范读：
三、诗意讲解：
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”诗人终身潦倒，四处漂泊，此时正在四川做幕僚，与亲人团聚遥遥无期，第一句就用问答的形式，表现自己对亲人的思念和不能团聚的无奈。然后，以景衬情，用自然景物的描写衬托自己愁苦的心情，秋雨绵绵，以使池塘涨满，孤灯只影，更能引起对亲人的思念。李清照词说“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次地，怎一个愁字了得。”也是用夜雨抒情，两者有异曲同工之妙。
“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”“剪烛”，可见谈话时间之长；“共”，更能见关系之亲密；“西窗”， 西，鸟在巢上，日在西方而鸟栖，故以为东西之西，后用此指家中，并非实指西面之窗。诗人由实转虚，设想日后相逢，窗下剪烛，促膝畅谈此时的巴山夜雨、吟诗 寄北的情景。以会晤的欢愉，衬托客居的寂寞，不仅使思念之情表达的更深刻，而且把思念转化成对未来的希冀，格调更高，情味更浓。
四、名句欣赏：
“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”如今常用“剪烛西窗，共话夜雨”来表达怀念同窗老友，盼望有时再聚之情。
五、板书设计：
夜 雨 寄 北
李商隐——唐代诗人
归期难定 思念 剪烛西窗
巴山夜雨 深长 共话夜雨
（孤寂思念） （拟想会晤）
六、作业：
背诵这两首诗，理解名句含义。
第 二 课 时
第 三 首 ：闻 王 昌 龄 左 迁 龙 标 遥 有 此 寄
一、作者、背景简介：
李 白，字太白，号青莲居士，唐代著名诗人。青年时曾漫游全国各地，后应诏入京，三年后离开，长期游历，安史之乱时，因参加王璘幕府，被流放夜郎，中途遇赦， 晚年漂泊。李白思想教复杂，总有报国之志，但一生遭遇坎坷曲折。他是继屈原之后的最伟大浪漫主义诗人。本诗是李白听到王昌龄遭贬远调时写给他的，表达了对 他的同情。
二、范读：
三、讲解诗意：
“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”首句写景兼点时令：景物描写独取漂泊不定的杨花，泣血悲啼之鸟子规，渲染一种哀愁气氛，融情于景，既有漂泊之感，又有离别之恨。“杨花落尽”正是春天季节，诗人没有选取明媚春光，而是用杨花描写此时景物，可见独具匠心。“过五溪”可见迁谪之荒凉，道路之遥远、艰难，诗人虽无悲痛之语，悲痛之意自见。
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”此 句为抒情：抒发了对好友的不幸遭遇担心与关怀之情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄予明月，随好友到龙标。诗人驰骋丰富 的想象，用本来无知无情的明月作信史，代转自己的一片情意。如此寄愁心与明月常相随，不仅表现牵挂友人命运之心无时不在，而且有此情此心明月可以做证的意 味，感情真挚，脍炙人口。
四、名句欣赏：
“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”共有三层意思：一是自己充满愁思，而相隔两地，只有托之于明月；二是惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见；三是只有依靠他才能寄予，别无他法。后人常用来表达对远方挚友的慰问。
五、板书设计：
闻王昌龄左迁龙标遥有此寄
李 白——唐代诗人
我 ———— 月 ———— 君
（寄） （随）
愁 心 相 伴
第 四 首 ：钱 塘 湖 春 行
一、 作者、背景简介：
白居易，字乐天，号香山居士。29岁中进士，官左拾遗，翰林学士等，因上书言事，被贬江州、杭州、苏州等地刺史，后以刑部尚书致仕，晚年闲居。白居易是新乐府运动的倡导者，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”创作大量讽喻诗，他的诗平易通俗，深入浅出，流传广泛。本诗于被贬为杭州刺史时所作。
二、范读：
三、讲解诗意：
1、诗人是骑马游西湖的，所以诗里提到了“行”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来，说说诗人的游踪。 从孤山的北面到湖东的白堤。
2、我们说这首诗写的是早春景象，从哪些地方表现出来的呢？
早莺、新燕、乱花、浅草。
3、“湖面初平”写的是怎样的景象？
春水初生，湖面水位上升，与堤岸平。
4、为什么说“云脚低”？
杜甫有诗云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有诗云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。“云脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。
5、“几处早莺”有什么含义？为什么“争暖树”？
写不多；如多，当用“处处”；余寒犹在，鸟儿也想晒太阳因此争暖树。莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。
6、为什么说“乱花迷眼”？
诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。这样写暗切题中“行”字。
7、浅草有什么用意？
草初生，故“浅”，也是早春景象；“没马蹄”，也是暗切题中“行”字。
8、诗人最喜爱的是什么？
在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢？到最后才点出白沙堤和它的景物特征。
9、诗中哪句是写远景，哪句是近景？
1、 2句是远景；其余是近景。
10、哪句是仰视，哪句是俯视？
3、4是仰视；5、6是俯视观察景物的。
11、总结：
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景；中间写游程中所见；最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春是色的感觉。诗人善于抓特征，突出了早春特征；并从不同角度描写景物，为我们描绘出一幅西湖早春图。
四、名句欣赏：
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”此句集中了几种典型事物，描绘了清新明快的早春风光。
五、板书设计：
钱 塘 湖 春 行
白居易——唐代诗人
孤山寺（起点）
水面——初平 远
云脚——低垂 行
早莺——争
新燕——啄 高 踪
乱花——迷 近
浅草——没 低
白沙堤（终点）
第 五 首 ：清 平 乐 、村 居
一、作者、背景简介：
辛弃疾，字幼安，号稼轩；21岁时参加义军，后投南宋，主张收复失地，为当朝统治者所忌，43岁起闲居20多年。辛弃疾是南宋伟大的爱国主义词人，他的词内容广泛，境界开阔，是豪放派的集大成者，为后世产生巨大影响。本词是他闲居时所作。
二、范读：
三、分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。
1、开头两句写景，描会了哪些景物?有何特点?
茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色的环境。
2、后六句写人，写了哪些人物的哪些活动？为什么这样构思？
通过翁媪醉酒后打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼，小儿卧剥莲蓬的简单情节安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，做到“人”与“景”的融合，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。
3、 小结：
这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。
四、板书设计：
清 平 乐 、村 居
环境： 茅舍、小溪、青草———— 清新优美
翁媪：醉饮、吴音、媚好
大儿：锄豆
人物： 中儿：织笼 各得其所
小儿：剥莲
生活： ———————— 和平安适
五、作业：
课后练习1、2、3题。
后记：诗歌的教学一定要注重朗读训练，多读成诵。
25诗词五首 篇9
第24课
【教学目标】
1.知识目标：使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。
2.能力目标：体会蕴涵在诗词中的感情和思想。领会诗的意境和语言形式特点。指导学生把握古代诗词的多种体裁。
3.情感态度与价值观：领略诗的优美意境、语言美。受到美的熏陶和感染，培养对古代优秀文化的兴趣。
【教学要点】
重点：让学生反复诵读五篇作品，在诵读中体会文章的意境和语言风格。理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背，培养和增强学生对古诗词的语感和悟性。
难点：领会古代作者的思想感情。诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。
【教学设想】
布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。
【教学步骤】
五课时
第一课时
【教学要点】
学习《采薇》。
【导入新课】
（从中国台湾诗人余光中的《乡愁》诗导入。）
小时候，乡愁是一枚小小的邮票：我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票：我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓：我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡：我在这里，大陆在那头。
这是中国台湾诗人余光中的《乡愁》。其实，每个人都有自己生于斯长于斯的家园，每个人都拥有融于自己的血脉的故土亲情。对故土的情结对一个人的影响常常是终生的，有时甚至让人魂牵梦绕，荡气回肠。为什么？让我们到我国文学的源头和西方文学的源头中去体验一下这种美好的情感吧！
【新课探究】
一、解题：了解《诗经》
《诗经》是我国最早的诗歌总集。相传为孔子所编定而成。它收集了从西周初期至春秋中叶大约5XX年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。
①风，即“国风”，是各国土乐，是不同地区的地方音乐。《风》诗是从周南、召南、魏、唐、秦、陈、桧、曹、等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直辖地区的音乐，即所谓正声雅乐。是周朝王畿之乐，是宫廷宴享或朝会时的乐歌，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇。
③颂，是专门用于宗庙祭祀的音乐舞曲歌辞，内容多是歌颂祖先功业的。
所谓《诗经》“六义”，其中风、雅、颂，是指体例分类来说的；赋、比、兴，是就表现手法而言。关于赋、比、兴， 所谓“赋” 是“敷陈其事而直言之”。这包括一般陈述和铺排陈述两种情况。“比” 是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。而“兴”则是《诗经》乃至中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴” 是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
《诗经》的基本句式是四言，间或杂有二言直至九言的各种句式。运用了赋、比、兴的表现手法，常常采用重章叠唱的形式，大量使用双声、叠韵、叠字的语汇。《诗经》是中国诗歌，乃至整个中国文学一个光辉的起点。
二、整体感知
1.这是一首描写久戍边防的士兵生活及其归途中感悟伤时的诗。全诗采用倒叙的写法，既通过戍卒的回忆和追述，来刻画戍卒急欲回家和继续在外抗敌的矛盾心。一边是温暖的家，一边是受外族入侵的国家，家难以舍弃，国也要保卫，战士的心理就是这么矛盾。家当然要，但国也要，两者都要，这样全部的辛苦和苦痛就落在了战士心上。《采薇》就把战士们的这种辛苦和苦痛表现得淋漓尽致，当然诗中也流露出了对统治者愤怒不平的情绪和士卒不可言喻的伤感。最后一章，把一个戍卒久役归来的悲喜交集的“今”“昔”之感，和盘托出，达到了情景交融的境界，具有动人心魄的魅力。
2.自行诵读，当堂成诵。
昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。
行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
3.翻译，尽量由学生补充、订正，教师适时加以启发、指点。
译文：回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！（想我当年出征日，杨柳春风真美丽。如今归来返故里，却是雪花纷飞时。行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。无限伤悲在我心，谁人知晓叹伶仃。）
解释加点字
载饥载渴（又））雨雪霏霏（下雪）
4.了解作品主旨
问：《采薇》一诗表达了怎样的情感？
答：表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。
问：你认为哪些诗句最能表现这种情感？
答： “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”“我心伤悲，莫知我哀。”
三、课文分析，句段详解
前两句写士卒归乡途中抚今追昔，回首往事，写的是回忆之景，“依依”一词既写出了杨柳随风摇曳之状，又表现出戍卒对家乡依依难舍的眷恋之情。
三四句写眼前之景，抒发了归人浓烈的思乡之情。阴霾的天气、纷纷扬扬的雪花有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。
前四句形象鲜明，特征突出，对比强烈，给人以身临其境之感。
五六两句写戍卒归程之艰难及其心力交瘁的境况。
最后两句写自己内心的悲伤。直抒胸臆，感天动地，叩人心扉，戍卒痛定思痛时的无限悲伤顿时弥漫纸上。
全诗写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。士卒们归途抚今追昔，因痛定思痛更加悲伤。
四、写作特点（结合《关雎》，《蒹葭》来介绍）
1.巧用叠字叠句，如：依依、迟迟、霏霏等，或抒忧愤感情，或描摹事物状态，或绘自然景物的特征，都非常准确优美，富有形象性和表现力，声调和谐，增强了节奏感，增添了诗的韵味和语言的艺术感染力。
2.寓情于景，借景抒情。
五、布置作业：
1.词类活用
今我来思，雨雪霏霏（雨，名词作动词，下雨/雪。雨雪犹“落雪”。）
2.一词多义
载：①记录，记载。如：史载田横事。②年。如：五载复还。③装载。如：有好事者船载以入。④ “又”。如： “载渴载饥”。
思：①思考。如：学而不思则罔，思而不学则殆。②思念，挂念。如：已行，弗不思也。③句末语气助词，无义。如：今我来思，雨雪霏霏。
3.名句理解
（1）诗中写出依依难舍的眷恋之情的千古名句是：昔我往矣，杨柳依依。
（2）诗中写景的句子是：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
（3）直抒胸臆，写出戍卒痛定思痛时的无限悲伤的一句：我心伤悲，莫知我哀！
4.背诵诗文。
【小结】
经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。
首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”
读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。
【板书设计】
采薇
昔我往矣，杨柳依依——眷恋之情 对 融情于景
今我来思，雨雪霏霏——沉重抑郁 比 寓情于景
行道迟迟，载渴载饥——心力交瘁
我心伤悲，莫知我哀——无限悲伤 —— —— 直抒胸臆
诗中主要描写戍边士卒的生活。
第二课时
【教学要点】
学习《十五从军征》。
【导入新课】
上一首诗使我们了解了士卒的生活。这一节课我们继续学一首反映古代士卒归乡情形的诗篇——《十五从军征》.
【新课探究】
一、介绍乐府诗的特点和内容
乐府最早是音乐机关的名称，汉武帝时扩充为专司歌舞的机关，并兼有采诗的职能。这些采集来的民歌，后来就叫做“乐府诗”（或叫“汉乐府”），成为继《诗经》、《楚辞》后的又一种新诗体。
两汉乐府诗大多“感于哀乐，缘事而发”(班固语)，继承了《诗经》的现实主义传统，广泛地反映了两汉的社会面貌，反映了人民的疾苦和思想感情，汉乐府最突出的艺术特色是它的叙事性，语言朴素自然。
乐府诗自汉经魏晋六朝至隋唐，有一个发展演化的过程。汉代乐府诗大都入乐，每个篇名各有传统的内容。魏晋以后，文人拟作，或依旧曲填新词，或用古题咏时事、有的入乐，有的不入乐。内容上突破原来传统。音韵、节奏上渐趋整齐，推动了五言诗、七言诗的出现和发展。唐代文人进一步冲破古题、古调的藩篱，另立新意，抒写新事，形成一种“新题乐府"。到中唐时，自居易，元缜等人力倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，并创作了大量“新题乐府”，讽喻朝政，针砭时弊。
《乐府诗集》分为十二类:郊庙歌辞，燕射歌辞，横吹曲辞，鼓吠曲辞，相如歌辞，清商曲辞，歌曲歌辞，琴曲歌辞，杂曲歌辞，近代曲辞，杂歌谣辞，新乐府辞。汉乐府民歌则主要保存在“相和、鼓吹、杂曲”三类中。
二、范读《十五从军征》，注意读准字音。
冢zhǒng 窦dòu 雉zhì 舂chōng 羹gēng 贻yí
三、朗读全诗，疏通意思
十五从军征 《乐府诗集》
十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥望是君家，松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁?出门东向看，泪落沾我衣。
译文:
十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回故村。路上他碰到一个乡邻，问“我家里还有什么人？” “远远看过去是你家，松树柏树中一片墓坟。” 近前看兔子从狗洞里出进，野鸡在屋脊上飞去飞来。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。汤和饭一会儿都做好了，独自一人吃得很悲哀。走出大门向着东方张望；老泪纵横洒落在征衣上。
四、分析内容
诗的开头，统摄全篇、韵长旨远，写出了封建兵役制度的极端不合理：“十五从军征，八十始得归。”一个芳年稚齿、未谙世事、生气勃勃的少年，转瞬成了一个龙钟老态的皤然衰翁。那漫长的六十五年的岁月是在哪里，是怎样度过的呢？作者没有写，却以此把读者带进了深沉绵远的诗的意境，同主人公一起去体味接下去作品所描写的怆神寒骨，冰冷严酷的现实。“十五、八十”是一种夸张的手法，极言从军之久，旨在揭露兵役制度给人民带来的灾难。一个“从军征”的“征”字，概括了主人公六十五年的戎马生涯；一个始得归”的“始”字，准确、精到地传达了主人公六十五年昼思夜家，愁肠几断，盼归不得，年朽力衰方得回转家园的亦悲亦喜，说不清是悲是喜的复杂心情。作者没有絮絮描述这个老士兵六十五年南北征战、杀敌立功、九死一生的惊心动魄的往事。那些，对于年及八旬、日日沙场、夜夜枕戈、乡音久绝的主人公来说，早已习以为常、无甚新鲜了。或者说那些或足自慰或不堪回首的往事，与他此时此地急切渴望知晓家况的心情相比，实实微不足道、不劳挂齿了。平平常常的十个字，突出了主人公不平凡的特殊经历和当时心境心情，创造了足以笼罩全诗的氛围。
“道逢乡里人，‘家中有阿谁？’”主人公的思想脉络由六十五年的征战生活进入邈邈旷野、漫漫古道，对亲人家园的现状由茫然无际的想象到急切的、盼知又怕知的询问，读者由开头两句诗展开的遐想的翅翼也在主人公焦急的劈头问话声中收束。同没有详述主人公六十五年的征战生活一样，作品也省去了对他餐风宿露、匆匆赶路、与乡亲邂逅相遇的惊喜的描摹，一句“家中有阿谁”的追问，推出了作品的聚光点——家。“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，六十五年了，岂敢奢望阖家无恙、亲人健在？能有一二幸存者已是不幸中之万幸了。所以他只问，家中还有谁侥幸苟活人世呢？
可是，“乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下的一盆冰凌未澌的水：“遥看是君家，松柏冢累累。”在这动乱的年月，我可亲可爱的亲人们啊，竟无一幸存者吗？满怀希望，满腹衷情，六十五年的风霜雨雪，六十五年积压心底的感情，向谁倾诉、向谁表达啊？唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗？这一句描写远望中的家，是一片荒凉的景象。
摆在他面前的现实是：“兔从狗窦入，雉从梁上飞；中庭生旅谷，井上生旅葵。”由遥看到近见，满眼更加凄凉破败的景象。作者没说室空无人，而是抓住野兔见人钻进家畜窝中自以为得所，野鸡惊飞落到屋内梁上自以为安的情景；作者没有直书庭园荒芜杂乱，只摄取了井边、中庭随意生长的葵菜和谷物两个“镜头”，人去屋空，人亡园荒，更其形象，倍伤人心神。你看，一个风尘仆仆的老人，站在曾经炊火融融、庭园整洁的“家”的面前，孑然一身，形影茕茕，盼望了六十五年可又无一亲人相迎的家，竟然比想象的还不堪十倍、百倍……这是怎样一种情境，将掀起读者怎样的感情波澜呢？作者没有直接抒写渲染感情，作品却收到比直接抒情更强烈的抒情效果。以具体形象的情景，展现凄凉的氛围，反应战争的残酷无情。
有些迷蒙、有些浑噩、有些凄怆的老人，象对“松柏冢累累”不闻不见一样，对荒凉的家园的感触也变得麻木了。于是，他默默无言地舂去成熟的谷子的皮壳，采下冬葵嫩嫩的叶子。而当饭熟羹沸时，他才恍然想起不知该给谁吃。家中空无一人，老翁举目无亲，其凄楚心情可想而知。深刻感受到兵役制度给人民带来的灾难。
“出门东向看，泪落沾我衣。”他走出年久失修的破门，向东方看去，他也许还抱着希望，他看到了谁？看到了什么呢？他也许看到了久别的亲人？也许什么也没有看。他茫然地从幻想中走出来，面对此情此景，着实叫人痛苦至极，潸然泪下。他已不能象年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的盼待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌簌落到满布征尘的衣襟上。 “泪落沾我衣”五个字，饱和了多么丰富、多么深厚、多么沉痛的感情内涵啊！诗至结尾，作者、读者的感情浓度都达到了顶点。
全诗突出写了“十五从军征，八十始得归”的老士兵的形象，也着力刻划了“家”的形象，同时只写了一笔的“乡里人”的形象也很鲜明。饱经风霜、苍老惶切的老人，无须顾忌、直言不讳的乡亲，衰草古柏荒坟的家园，共同构成了一幅真实动人的具有社会意义的主题的画面，典型地反映了汉代社会现实的一个侧面。尤其是主人公和他的家的相互映衬的叙写，把作品的主题和艺术水平都推向了一个新的高度：服了整整六十五年兵役的人，竟然还是全家唯一的幸存者，那些没有服兵役的亲人们，坟上松柏都已葱葱郁郁，可以想见他们生前贫寒凄苦的生活还不如每时每刻都可能牺牲的士卒；作品具体写的是主人公为国征战六十五载却有家归不得，等到归时却又无家可归的不幸遭遇和惨痛心情，而他的不幸与那些苟生且不能只有走进静默、暗湿、冰冷的坟墓的亲人们相比，他又是“幸运者”了。这样，作品就不仅仅暴露了封建兵役制度的黑暗、罪恶，不仅仅表现了八十老翁一人的不幸，而且反映了当时整个社会现实的黑暗，表现了比个人不幸更深广的全体人民的不幸和社会的凋敝、时代的动乱，使作品的主题得到了升华。全诗写得既含蕴简洁，又深湛凝重，内容的取舍剪裁，结构的布置安排，都恰到好处，独具匠心，很好地收到了“意在言外”、主旨尽在言与不言中、意境深远、韵味绵长的艺术效果。
诗中刻画了一个善良、年迈力衰，退役归来、痛苦、迷茫的士兵形象。作者写此诗的目的是针对当时社会战争频繁和不合理的兵役制度给人民带来深重的灾难。
老兵的生理活动过程：从军归来，急切盼望回家，渴望与家人重逢；得知家破人亡之后，倍感悲伤；看到家中破败凄凉景象，老兵感到凄楚孤独；独自一人，孤苦伶仃，其痛苦之情无法形容。
五、比较阅读
引导学生分析这首诗中同样描写士兵，在手法上与《采薇》有什么不同之处？
点拨：《采薇》运用寓情于景，借景抒情的写法，对情景的描写以反衬哀伤心情。这首诗则以写实为主，通过记叙表现人物感情，通过一个老兵的自述揭露了当时兵役制度的黑暗，抒发了对现实的不满和控诉。
【布置作业】
1、 名句理解
(1) 反映我国古代兵役制度不合理的句子：十五从军征，八十始得归。
(2)极言从军之久，浓缩了兵役生活的种种艰辛与痛苦的句子：十五从军征，八十始得归。
（3）描写老兵家中荒凉破败景像的句子：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。
2. 解释字词：
八十始得归（始：才） 松柏冢累累（冢：坟墓） 不知贻阿谁（贻：赠送，送）
兔从狗窦入（窦：洞）
3.背诵全诗
【小结】
《十五从军征》，以叙述为主，借老翁所见所为所感，尽情抒写了他的悲凉凄楚之情。暴露封建社会不合理的兵役制度对劳动人民的残酷奴役和迫害。反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。
【板书】
归家——十五从军征，八十始得归——从军之久
所见——远望：松柏冢累累——满目荒凉
近看：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵——凄凉破败
所为——舂谷持作饭，采葵持作羹 ——孤独痛苦
所感——不知贻阿谁?泪落沾我衣
第三课时
【教学要点】
学习《送别》。
【导入新课】
这一节课我们学习的这首诗的主角仍是士兵。大家仔细朗读并鉴赏这首诗。
【新课探究】
一、解题
《送别》一诗为隋末人所作，作者已不可考。从字面上看，这是一首送别诗。也有人把它理解为影射、讥讽隋朝统治者的诗，诗人以“杨柳”的“杨”谐音“隋炀帝杨广”之“杨、炀”，表达了百姓对统治者的痛恨。
二、认真读诗，体会诗的形象性。
1.细读。
送别 无名氏
杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。
2.让学生朗读此诗，并讲述诗的大意。
杨柳青青柳条垂地，杨花飞舞漫天柳絮。折柳相送杨花散尽，借问征人何时归来。
三、引导学生分析这首诗。
1.这首诗歌在写景上有什么特点？
点拨：形象
2.表达了作者怎样的思想感情？
点拨：对友人依依不舍，还没分别就盼归的心情。
3.头两句极力渲染杨柳、杨花铺天盖地之势，借此烘托出挥之不去、难以割舍的离别之情。
4.后两句写杨花尚有飞尽之时，反衬出征人归期难料，从而更加重了离别的悲凉气氛。
5.这首诗抓住了具有象征意义的事物——杨柳，通过描写、渲染，抒发了离愁别绪。另一种理解：该诗影射、讥讽隋朝统治者，表达了老百姓对统治者的憎恶。
6.发挥自己的想象力，设想一下扬花漫天飞舞的景象，这时去为友人送别，会有一种怎样的心情。用自己的话描述这首诗所描绘的情景。用心体会作者写景的技巧和借景抒情的手法。
四、布置作业
1.字词解释
杨柳青青著地垂（著zhuó：接触，贴近）
漫漫：到处都有，遍布的样子。
行人：出征的人。
柳条折尽：“折柳”是古人表示送别的一种象征。诗中表明思念之深，恋恋不舍。
2.名句理解
（1）表达了百姓对统治者诅咒的一句：柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。
（2）直接抒发思念依恋之情的诗句：柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。
3.收集描写杨柳的古代诗句。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）
4.背诵全诗。
【课堂小结】
这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情；一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人倍感凄凉；一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。
【板书设计】
杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。——极力渲染杨柳、杨花铺天盖地之势，借此烘托出挥之不去、难以割舍的离别之情。
柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。——借杨花尚有飞尽之时，反衬出征人归期难料。
主旨：借杨柳抒发离愁别绪。
第四课时
【教学要点】
学习《清平乐 村居》。
【导入新课】
今天我们学习一首反映农家生活情趣的诗词——《清平乐 村居》。
【新课探究】
一、解题
1.唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。这是一首词，词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式，每一种格式有一个名称。“清平乐”是词牌名，“村居”是题目。
2.作者
辛弃疾，南宋伟大的爱国词人，字幼安，号稼轩，有《稼轩长短句》。于苏轼并称“苏辛”，同为豪放派词人。
3.背景
辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？
1.自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？
2.听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。
注意读音：媪ǎo
3.学生再练读。
4.指名读。
清 平 乐
村居
作者：辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
5. 学生朗读全词，体会作者怎样把这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息的。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1. 自学思考，疏通词意
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
2. 逐“片”讨论：
⑴ 茅檐低小，溪上青青草。——开篇即描绘出江南的田园风光：农舍，溪流，绿草如茵。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。——这两句引出人物：一对慈眉善目、散淡安闲的老人。
上阕：展现的是田园情趣，悠闲自在而美好的生活。
（2）过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！一个“卧”字，童真毕现，童趣盎然，平添无限情趣。
下片：勾勒出农家生活的画面：有的田间劳作，有的在家忙碌，充满生机，充满希望。
3.配乐朗读。
这首词在写作风格上有什么特点？点拨：辛的词虽然以大题材入词为主，但作者写了不少描写农村生活的佳作，这首词就是其中之一。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，这户人家翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。
指名学生表演，其它同学补充，提示：乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往。
小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的——热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1.字词解释
相媚好：互相说喜欢要好的话。媚好：悦耳，动听
翁媪：老头和老太太，翁：年老的男性；媪：年老的女性
无赖：顽皮
2.名句理解
词中写小儿顽皮淘气的童真童趣的诗句：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.背诵课文。
【小结】
同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。
《清平乐》用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。把着家老小的不同面貌和情态描写的3惟妙惟肖，活灵活现，具有浓郁的生活气息。真实的反映了生机勃勃、和平宁静、朴实安逸的农村生活。给人一种诗情画意、清新悦目的感觉，构思巧妙、新颖、色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。
【板书】
上阕——写江南的田园情趣
茅檐低小，溪上青青草——景物描写
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪——人物描写
下阕——写江南的农家生活
大儿锄豆溪东——田间劳作
中儿正织鸡笼——家中忙碌
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬——童趣横生
主旨——描绘了一幅清新、恬淡的田园生活画面，表达了诗人闲适的心情和对田园生活的欣赏。
第五课时
【教学要点】
学习《朝天子•咏喇叭》。
【导入新课】
背诵前面几首诗导入。
【新课探究】
一、背景知识介绍
1.作者的基本情况
王磐，字鸿渐，号西楼，明代著名散曲家。
2.解题
《朝天子•咏喇叭》是一首散曲，表面是吟喇叭，实质是借物咏怀。讽刺和揭露明朝宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径。“朝天子”是曲牌名，“咏喇叭”是题目。
二、学生诵读课文，设置问题，引导学生掌握重点字词，理清文意，体会作者感情。
朝天子 咏喇叭
王磐 pán
喇叭，锁哪，曲儿小，腔儿大。官船来往乱如麻，全仗你抬声价。军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！
文意参考：
喇叭呀，唢呐，别看你吹的曲子少，调门却很大。来往的官船穿梭如织，杂乱如麻，全仰仗你这喇叭来抬高身价。当兵的听了愁眉不展，老百姓听了担惊受怕。哪里还顾得分辨大官小官，是真是假？眼见得这喇叭，吹得这家破产那家遭殃。只吹得河水干枯鹅飞走，黎民百姓家破人亡！
三、组织课堂讨论
1.内容分析
喇叭，锁哪，曲儿小，腔儿大。
——先写“吹”之声。一个“腔”字，道出了喇叭和宦官的共同特征，把那些贪官污吏的丑恶本质刻画得入木三分。
官船来往乱如麻，全仗你抬声价。
——写“吹”的功用。“乱如麻”三字则把宦官酷吏横冲直撞的骄横神态描摹殆尽。一个“抬”字出神入化，与“喇叭”、“唢呐”相呼应，讽刺格外尖刻辛辣。
军听了军愁，民听了民怕。那里去辨甚么真共假？眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！
——写“吹”的恶果，表达对“吹”的憎恨。
2.整体把握
全曲以“吹”字贯穿始终，表面上句句是咏喇叭，实际上句句是在揭露宦官敲诈百姓的罪行，活脱脱勾画出一群宦官趾高气扬、专横跋扈的丑恶嘴脸。
3.主旨
这首散曲表面是吟喇叭，实质是借物咏怀，在戏谑中寄憎恨之情，于诙谐里寓抨击之意。讽刺和揭露明朝宦官狐假虎威、残害百姓的罪恶行径，表达了人民的痛恨情绪。
四、作业与练习
1.字词解释
鹅飞罢（罢：完，尽）
那里去辨甚么真共假（那里：哪里 甚么：什么 共：和）
2.名句理解
形象地写出了宦官为非作歹，老百姓被搜刮得倾家荡产的句子是：眼见的吹翻了这家，吹伤了那家，只吹的水尽鹅飞罢！
3.背诵全诗。
【小结】
诵读课文，理清文意，领会作者巧妙的讽刺技巧和形象的语言，并体会作者蕴涵在作品中的感情。品味这种讽刺产生的艺术效果。
《朝天子 咏喇叭》是一曲讽刺散曲，全曲用近乎口语化的语气，借托对喇叭的嘲讽，表达了对统治阶级的控诉。
【结构板书设计】
吹之声——曲儿小，腔儿大
吹之功用——全仗你抬声价
吹之恶果——军愁，民怕。吹翻了这家，吹伤了那家，水尽鹅飞
主旨——寄憎恨之情 寓抨击之意
【教学总结与反馈建议】
25诗词五首 篇10
教学重点：熟读和背诵。
教学难点：理解内容，体会感情。
教学过程：
一、导 入
同学们，唐诗、宋词是我国文学宝库中的瑰宝，是我们应该学习和继承的优秀文化遗产。进入初中以来，我们已经学过二十多首古典诗词，其中包括13首唐诗，4首宋词，通过背诵和赏析，从中汲取了许多营养。今天我们学习，主要是唐诗和宋词，首先学习前三首。
播放录像《唐之韵》，简介唐诗伟大成就，介绍李白、刘禹锡和杜牧。
二、诵读
老师配乐范读，学生多种方式朗读。读三首诗，五遍。
三、了解内容
借助文底注释、工具书，理解词语，了解诗歌大意。
渡远：远渡。 楚国：楚地。 平野：平原。
大荒：广阔无际的原野。 仍怜：更爱。
排云上：直冲云霄，排，冲击。
碧霄：青天。 折戟：折断的戟。 销：锈蚀。
将，拿起。 认前朝：认出是东吴破曹时的遗物。
四、理解诗的意境，内容。
《渡荆门送别》
介绍创作情况：
李白青少年时期是在蜀中度过的，把蜀地当作自己的故乡，所以他有不少诗篇反映出对蜀中生活的怀念之情。这一次从三峡出蜀，面对江汉平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。
学生谈对诗歌内容结构的理解。
总 结：
诗歌从乘舟远游写起，第一、二句点题：诗人远离四川，乘船沿江游览楚地。
中间四句对仗，描写景物，描绘长江之水出山之后的壮阔气象：长江出山，水面宽广，景象雄奇，使人顿感前程开阔。清晨，玉兔西沉，有如天上飞下的一面明镜；朝云簇生，云层里出现海市蜃楼奇观。写景层次分明，且景中寓情，既反映出年轻的李白初离蜀地寻求理想的志向与热情，又充溢着诗人对故乡的深深依恋与挚爱。
结尾二句，诗人发出由衷的心声：这长江是故乡的水啊，所以它才不远万里把我送到江汉平原。诗人抒发了爱祖国、爱自然、爱故乡的深挚的感情。诗中写的长江之水，是来自故乡的水，它在蜀楚交界的荆门山送别诗人，把李白送入了更加广阔的天地之中。在这一描写中，表现了初离蜀地的诗人对家乡的深深依恋。
本诗中间四句对偶工稳，“平野”对“大荒”，“天镜”对“海楼”，佳句佳对。赋予了江水以人的浓厚的感情，这水情意真挚地把诗人送到楚国。这真是诗意盎然，情景交融。
背诵这首诗。
《秋词》
介绍作者。
学生讨论诗歌内容和写法。
总结：
诗人以其奔放的热情和旷达的胸怀，通过生动的画面描绘和赞美秋天，表现出昂扬奋发的精神面貌。
第一、二句，诗人一反千古以来逢秋必悲的感情基调，热情赞美秋日富于生气，胜过万物萌生的春天。
第三、四句，描写晴空鹤翔图。万里无云，一只白鹤奋翅高举，排云直上，它那矫健的身姿，使得诗人也不禁诗情勃发，壮志凌霄。这白鹤正是诗人不屈不挠，奋发有为的精神面貌的真实体现。
全诗充满着奋发向上的积极精神，表现了诗人政治失意时仍然不愿随波逐流的操守，想象新奇，意境悠远，诗情深厚。
《赤壁》
介绍诗人情况。
学生讨论诗歌内容和写法。
总结：
这首诗怀古咏史。
第一、二句，叙述凭吊赤壁古战场所见所感。由古战场残留的断戟，激发起想象当年赤壁鏖兵的壮阔场景，以前朝旧物兴思古之情，联想到决定魏、蜀、吴三国鼎立局面的赤壁之战以及那次重大战役中的主要人物。
第三、四句，发出议论，假想东风不给周瑜以方便，那么东吴的大乔、小乔便将被掳，关在曹操的铜雀台上了。“铜雀春深锁二乔”，是一种形象而富有情致的写法，用来象征虚想中的东吴孙氏政权败亡的结局，因为二乔都出于东吴最高统治阶层门第，吴国不亡，她们是不会受辱的。诗人认为，如果不是借助东风的力量，周瑜未必能在赤壁之战中取胜，周瑜的胜利不过是侥幸而已。诗人对赤壁之战的结果表示了自己的看法。曹操虽然失败，但未必不是英雄。不以胜败论英雄，强调人生际遇在人生命运中的重要性，正是这首诗的核心思想。杜牧的一生，是悲剧的一生。诗人在这里明讽周瑜，暗誉曹操，实际上是在借助史实抒发自己内心的抑郁不平之气。
这首诗能以小见大，通过鲜明的形象发表看法，评价历史，是其艺术表现上的独到之处。
五、总结扩展
这三首诗虽然题材不同，表达的感情不同，但是有一点是相似的，那就是三位诗人善于用独特新颖的视角观察和分析问题，阅读三首诗既要了解各自的内容和写法，又要善于比较，体会它们的共性。
六、布置作业 ：背诵默写三首诗。
七、板书设计
渡荆门送别
第七句 — 第八句 收 束： 抒发思念故乡的深情
秋 词
赤 壁
过零丁洋
浣 溪 沙
25诗词五首 篇11
教学目标：
1.了解作家作品；掌握部分重点实词。
2.通过朗读体会古诗文语言的音韵美，体会作者立意行文、遣词造句的独到之
处。
教学重难点：
体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。
教学过程：
第一课时
一、 激情导入、自由发言
你们喜欢在田野中漫步吗?你喜欢农村生活吗?请谈谈你的理由。今天，我们来学习陶渊明的《饮酒》，看看他们农村生活是怎样的。
二、朗读指导、自由朗读
1.放录音，提要求：注意断句及字的重音，正确把握作者的感情。
2.请大家把这首诗朗诵一遍
3.提示重点词句。
(1)从诗中你看到了一个什么样的诗人形象?(可从生活的环境，诗人的表现等方面说明)
(2)这一形象表现了他怎样的志趣。
3.教师提供诗人的简介，诗的背景资料。
4.指导背诵。
三、小结转引,学习《次北固山下》
1.上面我们学习了陶渊明的《饮酒》，这是一首田原诗的代表作，下面我们来学习唐代诗人王湾的《次北固山下》，看他又描绘了一副什么图画。
2.介绍王湾的生平。补充介绍五言律诗的基本知识。
四、点拔意境
五、本课小结
这节课我们学了两首关于大自然的诗，由于诗人所处的位置不同,他们所抒发
的感情也不同。但大自然却都让我们变得心胸开阔，恬适无欲。
第二课时
一、 情境导入、情入境
1.导语：一年四季，周而复始，那么四季中的秋季给你留下了什么印象呢?
2.那么假如你正身处于异地，面对此景，你的感受又是什么呢?听音乐磁带，借题发挥。
3.即兴创作秋季小诗。
二、指导析读赏析诗歌
1.与《天净沙》对比，学习其中的意境仓ij作。(引出板书)
2.介绍其背景情况，学生再读古诗；体会那种身在异地断肠人的心境，并试着背诵。
3.再引：其实在此情景中也发生了另一件惊天动地的事，_场激烈的战争打响了，将军壮士
为了报答皇帝的恩宠，奋勇杀敌，不惜牺牲自己的生命。现在我们学习一下。
4.放录音，体会其中激烈紧张的气氛。
5.诗句导读。
6.结合分析，再读再感受文中的意境。
7.背诵《雁门太守行》和《天净沙》。
三、体味赏析自读体味
1.引语：秋天里的诗感情委婉曲折，热烈奋进，但阳春三月，柔风吹拂的节，感受又会是什么呢?让我们一起来欣赏一下《早春呈水部张十八员外》。
2.出示问题：
(1)诗中写了什么景?其各自的特点是什么?
(2)人们是如何来评价这个季节的?
四、本课小结
《早春呈水部张十八员外》表达了作者对早春的喜爱。《雁门太守行》以色示物，
以色感人，以色传情。《天净沙》抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡.、倦于
漂泊的凄苦愁楚之情。
25诗词五首 篇12
教案示例
重点：
①把握每一首作品怎样融情于景，通过创造出一种意境来表达自己的胸襟、情怀或生活情趣的。
②把握关键词的准确词义，体味作者遣词造句的妙处。
难点：
理解诗歌的意境。
教学过程：
第一课时：
一、《观沧海》
（一）作家作品简介
（二）题解：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
（三）朗读诗歌指导：先范读再由学生试读。
（四）指导学生评析诗句。
逐句分析，先由学生分析,再由教师归纳。
重点落实以下问题：
1.全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。
2.区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。
3.写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。
归纳：
第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。
第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
4.海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？
（五）小结全诗的写作特色，并请同学们带着感情，再次朗诵这首诗歌。
（六）齐读齐背，抽查个别背诵。
二、《次北固山下》
（一）作家作品简介
（二）朗读这首诗
（三）指导学生评析诗句，整体把握诗的内容。
1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象？你能想象出船行的图景吗？”为什么要特地提到“潮平”？
3.“江春入旧年”一句中“旧年”指的是一年中哪一段时间？
4.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢？
5.名句分析。“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关，这样说有根据吗？这两种景象有相同的地方吗？
6.这种乡愁并不使人感到低沉，请你体会其中的道理。
（四）当堂背诵。 由于诗的意境美、语言浅近而音韵和谐，应当比较易于成诵。
三、《望岳》
（一）作家作品简介。
（二）指导学生评析诗句。
重点讨论下列问题：
1.诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写"望"字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。
2.“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？
3. 泰山之北为故齐地，之南为放各地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？诗人这样写有什么用意？
4.“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联系前面一句说说这句的意思。
5.“阴阳”一句又是什么意思呢？
6.“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作具体描述。表现了诗人怎样的心情？
7. “会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇项。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览（全都看到）众山小”，这说明了什么？
（三）背诵指导。
第二课时
四、《如梦令》
（一）作家作品简介
（二）教师领读这首词。
（三）指导学生评析课文，理解作者的思想感情。
这首词所叙述的事发生在哪一个季节？
它是词人当天写的吗？为什么词人经常想到这件事呢？
（四）练习背诵。学生试背后，教师略说读的节奏，再领读一次，务求节奏鲜明。
（五）继续讨论，深化理解。
1.这首词记的是女词人的一次郊游，是她独自去的吗？
2. 为什么会“误入”呢？还有别的原因没有？
3. 什么时候发现“误入”的？
4.既误人，慢慢划出去，不也行吗？
5. 你能想象出“争渡”的情景吗？
6.请同学们用自己的话完整地叙述这件事的经过。
（六）教师再次领读。
（七）小结
五、《西江月》
（一）作家作品简介。
（二）题解
这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙进中。
（三）教师领读全词一至二遍，着力培养学生的节奏感，也可让学生试读。
（四）指导学生解析课文，理解作者的思想感情。
1. 词人这次夜行的路程长不长？从什么地方看出来的？
2.路长，为什么要夜行？这时是什么季节？
3. “说丰年”的是谁？
4.请同学们用自己的话来叙述上片的内容。
5.下片一开始就说“七八个星天外”，这意味着什么？
6. “两三点雨山前”，雨不大嘛，词人着急么？
7.词人此刻一定是快步急行，他对这条路熟悉么？
8.再看最后两句，注释里的话跟词人的表述有什么不同？为什么要用倒语？
9.补充解释：词中常常出现倒语，有的出于表达内容的需要，有的出于押韵的需要，更多的是两种需要兼而有之，这两句就是这样。
10. 由学生创造性地表述下片内容间参照上片的表述方式。
（五）小结这首词的写作特点
教案点评：
以朗读带动教学，在朗读中加深对诗词的理解。
25诗词五首 篇13
教学目标
1. 背诵这五首诗词
2. 理解这五首诗词的意境
3. 品味字句
重点、难点
1. 重点：背诵
2. 理解
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
《使至塞上》、《泊秦淮》、《无题》
一、赏析《使至塞上》
王维，字摩诘，唐代山水田园诗人，又称“诗佛”官至尚书右丞，故称“王右丞”早年的边塞诗写得粗犷豪放，和他晚年清新飘逸的山水诗迥然不同。
赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”
诗人以传神的笔墨刻画了奇特壮美的塞外风光。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。试想，那茫茫无边的沙漠，只有用一个“大”字才能状其景观；在这纯一色、荒凉的背景之上，那烽火台燃起的一股浓烟，既显得孤单，又格外醒目，也只有“孤烟”二字方能状其神韵。“孤烟”之后随一“直”字使景物一下子变得挺拔坚韧、刚直有力。“长河落日圆”，苍茫的沙漠，只有黄河贯其间。视野所及，大漠无边无际，“长”字便自然涌上心头。而“长河”之上，是那一轮圆圆的落日，这里的“圆”与“直”都用得逼真传神，无怪乎《红楼楚》里说“合上羽一想，倒像是见了这景观。要说再找两个字来换这两个字，竟再也找不出两个字来”。
二、 赏析《泊秦淮》
建康（南京）是六朝都城，秦淮河穿过城中流入长江，两岸酒家林立，是当时豪门的游乐场所。
杜牧前期颇为关心政治，对当时百孔千疮的唐王朝表示忧虑，他看到统治集团的腐朽昏庸，看到藩镇的拥兵自固，看到边患的频繁，深感社会危机四伏，唐王朝前景可悲。这种忧时伤世的思想，促使他写了好些具有现实意义的诗篇。《泊秦淮》也就是在这种思想基础上产生的。当他来到当时还是一片繁华的秦淮河上，听到酒家歌女演唱《后庭花》曲，便感慨万千，写下了这首诗。诗中说，金陵歌女“不知亡国恨”，还唱着那《后庭花》曲。其实，这是作者借陈后主(陈叔宝）因追求荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺晚唐那班醉生梦死的统治者不从中汲取教训，表现了作者对国家命运的无比关怀和深切忧虑。
这诗在语言运用方面，也颇见工夫。如首句七个字却勾画出一幅生动的秦淮河的迷蒙夜景，大可以看出语言的精练、准确、形象。末二句，上句明白如话，朴素自然；下句却运用了浅显的典故，以表达他深沉的感情，颇为雅丽清新。这一切，都使得这首诗显得词来清丽，画面鲜明，风调悠扬，富有艺术勉力。
三、 赏析《无题》
简析：
就诗而论，这是一首表示两情至死不渝的爱情诗。然而历来颇多认为或许有人事关系上的隐托。起句两个“难”字，点出了聚首不易，别离更难之情，感情绵邈，语言多姿，落笔非凡。颔联以春蚕绛腊作比，十分精彩，既缠缅沉痛，又坚贞不渝。接着颈联写晓妆对镜，抚鬓自伤，是自计；良夜苦吟，月光披寒，是计人。相劝自我珍重，善加护惜，却又苦情密意，体贴入微，可谓千回百转，神情燕婉。最终末联写希望信使频传佳音，意致婉曲，柳暗花明，真是终境逢生，别有洞天。春蚕两句，千秋佳绝。
第二课时
一、《浣溪沙》
晏殊，字同叔， 临川（今属江西）人。七岁能文，十四岁以神童召试，赐同进士出身。宋仁宗时官至同平章事兼枢密使，范仲淹、韩琦、欧阳修等名臣皆出其门下。卒谥元献。他一生富贵优游，所作多吟成于舞榭歌台、花前月下，而笔调闲婉，理致深蕴，音律谐适，词语雅丽，为当时词坛耆宿。有《珠玉词》。
这是晏殊词中最为脍灸人口的篇章。词的上片通过对眼前景物的咏叹，将怀旧之感、伤今之情与惜时之意交织、融合在一起。“一曲新词酒一杯”，所展示的是“对酒当歌”的情景，似乎主人公十分醉心于宴饮涵咏之乐。的确，作为安享尊荣而又崇文尚雅的“太平宰相”，以歌侑酒，是作者习于问津、也乐于问津的娱情遣兴方式之一。然而在作者的记忆中，最难忘怀的却是去年的那次歌宴。“去年天气”句，点出眼前的阳春烟景既与去年无异，而作者置身的亭台也恰好是昔日饮酒听歌的场所。故地重临，怀旧自不可免。此句中正包蕴着一种景物依旧而人事全非的怀旧之感。在这种怀旧之感中又糅合着深婉的伤今之情。这样，作者纵然襟怀冲澹，又怎能没有些微的伤感呢？“夕阳西下”句，不仅是惋惜时光的匆匆流逝，同时也是慨叹昔日与伊人同乐的情景已一去不返。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种企盼其返、却又情知难返的纡细心态。下片仍以融情于景的笔法申发前意。“无可奈何”二句，属对工切，声韵和谐，寓意深婉，一向称为名对。唯其如此，作者既用于此词，又用于《示张寺丞王校勘》一诗。上句对春光的流逝示惋惜之情，下句对巢燕的归来兴怀旧之感。人间生死，同花开花落一样，不由自主，所以说“无何奈何”。旧地重游，前尘影事，若幻若真，所以说“似曾相识”。渗透在句中的是一种混杂着眷恋和怅惆，既似冲澹又似深婉的人生怅触。因此，此词不但以词境胜，还兼以理致胜。后来苏轼的词，就大畅此风了。
二 、欣赏《水调歌头》
1.对照小序部分简介词作背景，让学生了解创作时间及创作原因。
2.初读全诗，感知内容。
（1） 学生读书下注释。
（2） 由学生迅速自读课文。
（3） 点一生朗读（学生点评后，教师总结点评）
（4） 全班齐读
3、 疏通全文
（1） 学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。
（2） 小小组交流问题
（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整理提出）
（3） 全班交流、解决问题
（4） 打出全文注释，学生自主整理在课本上。
（5） 问：对照注释你认为词的上下阕主要写了什么？两者联系何在？
（上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融
问：词中哪些是实景？哪些是虚景？
（6） 作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？
4、 能力训练
（1） 什么是联想？什么是想象？
（2） 文中哪处是联想？哪处是想象？
（3） 看图一，发挥联想，你能联想到什么？
（4） 看图二，发挥想象，你能想象到什么？
5、 问：比较《十五夜望月》，你喜欢哪一篇？讲讲理由。
6、音乐欣赏
（1） 播放王菲的 《水调歌头》
（2） 第二遍播放，学生轻声跟唱
7、 学生总结
（1） 一生总结本课教学思路
（2） 由学生总结学习本课的收获
三、背诵
四、作业
完成课后练习
25诗词五首 篇14
教学目标：
知识与技能：了解作家作品以及诗词的背景。
过程与方法：1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读五首诗歌。
2.通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
情感态度与价值观：体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解。
教学重点：对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。
教学难点：体会古诗文的意境，加强对诗词主旨的理解
《饮酒》
一、作者简介。
陶渊明（365～427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，自称五柳先生，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。著名诗人、辞赋家、散文家。曾出任彭泽令，郡里派督邮到县里来，县吏让他束带迎接，他说：“吾不愿为五斗米向乡里小儿折腰。”就离职回乡，归隐田园，并写下很多诗来表现这种生活，而且这些诗都达到了很高的水平，所以后人称他为我国第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人影响很大。他的作品现存诗120多首，散文6篇，辞赋3篇。
主要作品有《归去来辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
二、朗读诗歌，赏析品位。
1. 本诗分为两层。
1—4句为第一层，讲作者因为能够超脱现实纷扰，有高尚的精神境界，所以觉得所在的地方也偏僻幽静了。
5—10句为第二层，说明欣赏美丽的自然景物，能获得无限的意趣。
2. 思考：作者居住在众人聚居的地方，为何没有车马喧嚣的烦恼？为何生活如此安静、心灵如此安宁？
提示：因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄，因而“心远地自偏”（平和的心态必然拥有平和的生活）。
3. “采菊东篱下，悠然见南山”，怎么理解？“采菊”这一动作包含着诗人怎样的志趣？
提示：在东边的篱笆下，诗人在采撷菊花，正在陶然心醉悠闲地采菊，偶一抬头，无意间望见了悠远的南山。心旷神怡之际对人生真谛若有所悟。这两句是千古名句，刻画了诗人自己悠闲自得的形象，“采菊”这一动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。周敦颐在《爱莲说》中把菊花称为“花之君子”，采菊，实际上是自我高洁的表现。
4. “悠然见南山”中的“见”可否改为“看”、“望”等字？表达效果有何不同？
提示：苏东坡曾说过：“‘采菊东篱下，悠然见南山’。采菊之次，偶然见山，初不用意而境与意会，故可喜也”。
5. “山气日夕佳，飞鸟相与还”这两句是什么描写？有何深刻意义？跟前两句的人物描写有何关系？
明确：这两句诗的深刻含义是：鸟飞倦了，也知还家，可有些人呢？为什么还要奔波于龌龊的官场之中，不肯接受这种美好的归宿呢？不思返归这优美宁静的大自然的怀抱呢？“相与”指“成群”，这时我们隐隐可知诗人不光在勉励自己“还”，还在规劝其他人，不妨也“还”吧。
这两句虽是写景，实是抒情悟理，与上两句写人是紧密相关的，首先是悟理——飞鸟尚知还，人亦更知还，用飞鸟相与还的现象类比出人应“归真返朴”。而这个“理”，正好为两句的“悠然”的行为提供了哲理基础。由此可见，这几句写人写景，水乳交融，互为表里。
6. 《饮酒》最后两句应怎样理解？
7. 这首诗抒发了作者怎样的思想感情？
三、陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消极意义？
明确： a、陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。
b、弃官归隐，洁身自好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此，有其积极意义。
c、但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。
《次北固山下》
一、作者简介
王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，唐代诗人。先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，以后曾往来于吴、楚间，终洛阳尉。这首诗是他在吴、楚期间写的。
二、解题
诗题中的“次”字，解作“经过”，这是从颔联察知的：诗人所乘之船是在江中行驶的。
三、赏析诗歌
1.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何时何地见到的景象?
提示：在天将明未明之时，在船接近目的地即北固山的长江之中见到的景象。
2.“海日生残夜，江春入旧年。”这两句诗有何深刻含义？
提示：字面意思是：“当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去，江上已呈露春意”。诗人重在写景，但景中却蕴含了一种自然的理趣，海日对比残夜，江春对比旧年，都是新生事物孕育于旧事物之中，并将取代旧事物，“日（旭日东升）”、“春（春回大地）”都是新生的美好事物的象征，因此给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
3.如何理解“乡书何处达，归雁洛阳边”？
提示：乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人有托书于归雁之意。诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡愁。何以寄托？这时，他举头望见了北归的鸿雁，于是“乡书何处达，归雁洛阳边”：北归的大雁啊，烦劳你们飞过洛阳的时候，替我问候一下家里人。思乡之情托于北归的大雁，更显其情浓。
四、作者思想感情
这首写景诗描写了作者客游他乡的羁旅之情，表达了作者放眼山川的宽阔博大的胸襟。
《早春呈水部张十八员外》
一、作者简介
韩愈（768～824），唐朝文学家、哲学家。字退之，河南河阳人。自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”。官至吏部侍郎，谥号“文”。与柳宗元同为古文运动的倡导者。其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，气势雄健，被列为“唐宋八大家”之首。
《早春呈水部张十八员外》这首小诗是写给水部员外郎张籍的。张籍在兄弟辈中排行十八，故称张十八。这首诗咏早春，抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比，突出了诗人对早春的喜爱，能给读者无穷的美感和趣味。
二、赏析诗歌
这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句。首句点出初春小雨，以“润如酥”来形容它的细滑润泽，准确地捕捉到了它的特点。造句清新优美。与杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。
第二句紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨后的朦胧景象。可与王维的“青霭入看无”、“山色有无中”相媲美。
三、四两句对初春景色大加赞美：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这两句意思是说：早春的小雨和草色是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城的衰落的晚春景色。写春景的诗，在唐诗中，多取明媚的晚春，这首诗却取早春咏叹，认为早春比晚春景色优胜，别出新意。
这首小诗，诗人只运用简朴的文字，就常见的“小雨”和“草色”，描绘出了早春的独特景色。刻画细腻，造句优美，构思新颖，给人一种早春时节湿润、舒适和清新之美感。
三、这首诗所揭示的道理
一切美好的事物，最好的时节就是在它萌生的阶段，它正朝着极盛方向前进，给人以希望和盼头。
《雁门太守行》
一、作者简介
李贺（790－816），字长吉，中唐著名诗人。河南福昌人，唐宗室后裔，远祖是唐高祖李渊的叔父李亮。18岁到东都洛阳，以《雁门太守行》拜见韩愈，备受赞赏，遂声名远扬。21岁参加河南府试，被荐举进士，但遭小人的嫉妒和攻击，说李贺父名晋肃的“晋”与进士之“进”同音，犯家讳，依据礼法惯例，应避讳不得参试。李贺被迫放弃了考进士的权利，断绝了仕途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后经人推荐，到长安任从九品的太常寺奉礼郎小官，地位卑微，李贺不堪屈辱，任期未满就告病辞官。年仅27岁，就病卒家中。
今存诗240余首，艺术上，他熔铸了前代积极浪漫主义的传统，以奇特的想象，浓艳的色彩，瑰丽奇峭的语言，形成了他幽冷浓艳、虚幻荒诞的独特风格，在中唐诗坛上独树一帜，对后世产生了很大的影响。有《李长吉歌诗》传世。他的诗歌在唐诗中别出一格，被称为“长吉体”。
二、赏析诗歌
首句于“云”上着“黑”字，已感气氛沉重。而这“黑云”又“压城”以至压得“城欲摧”，明显有象征意义。“云”上特加“黑”字，自然不会用以象征我军而是象征敌军。敌军压境围城如此凶猛，则我军只有杀出重围，才有生路。“甲光向日金鳞开”，在色彩和形象上与上句形成强烈对比，明含欣喜、赞美之情，当然是指我军。始而黑云压城，适度围逼，既而黑云崩溃、红日当空，我军将士的金甲在日光下犹如片片金鳞，耀人眼目。就是说已经杀出孤城，击败敌兵。
一、二两句写围城与突围。以下八句写乘胜追杀，直至兵临易水。“角”，古代军用乐器。《北史•齐安德王延宗传》有“吹角收兵”的记载。联系上下文看，“角声满天秋色里”一句，正是以虚写实。在读者想象中展现敌退我追的壮阔场景。“塞上胭脂凝夜紫”中的“夜”字照应第一句中的“日”字，表明从突围至此，已过了较长一段时间，双方互有杀伤。“塞上胭脂”紧承“角声”、“秋色”描绘塞土赤紫，已令人想见战血；于“紫”前加一“凝”字，更强化了这种联想。
由“日”到“夜”，以至夜深“霜重”，追兵已临易水，敌军自然先到易水。追兵尾随，敌军倘要渡水，便可能全军覆没，因而只能背水一战。“陷之死地而后生”，想到韩信的背水阵，就知道追兵面临的形势何等严峻！鼓声不起，主将誓死，正是这种严峻形势的反映。至于快战的结果如何，却让读者去想象。
诗人运用特殊的艺术手法表现独特的艺术想象，或用象征，或用暗示，或用烘托，或以虚见实、以声显形、以部分代全体，给读者留下了过于广阔的想象空间，所以读者的理解因人而异。
陆游说：“贺词如百家锦纳，五色眩耀，光彩夺目。”这首诗就是用黑、黄（金）、红、白、紫等浓艳色调描写紧张悲壮的战斗场面，色彩反差较大，对比很鲜明强烈，与诗中激荡着的悲壮情调相得益彰。
黄金、白玉，其质地和色泽，都为世人所重。“龙”，是古代传说中的高贵动物，“黄金台”，是求贤若渴的象征。诗人选用“玉龙”和“黄金台”造型设色，创造出“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的诗句，一位神采奕奕的主将形象便宛然在目。其不惜为国捐躯的崇高精神，以及君主重用贤才的美德，都给读者以强烈而美好的感受。
三、小结
诗人选取三个画面描写军旅生活：一个在白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意的袭击敌人。尾联以抒写官军全体将士心愿的方式表现了诗人坚定的政治立场：维护中央集权反对藩镇割据。诗中句句都有鲜明的色彩，构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。
《天净沙•秋思》
一、作者简介：
马致远（约1251～1321），元代戏曲作家、散曲家。字千里，号东篱，大都（北京）人。与关汉卿、郑光祖、白朴四人以杂剧并称“元曲四大家”。代表作《汉宫秋》，是元杂剧中优秀作品之一。
二、文体知识：
元曲，包括杂剧和散曲两部分。
杂剧是戏剧。
散曲包括小令和散套两部分。小令是单个的曲子，跟现代的歌词大致相近，是按曲调创作的，常用于写景、抒情。散套，又称为“套曲”、“套数”，适宜叙述比较复杂的内容。
天净沙，曲牌名。秋思，秋天的思念。《天净沙•秋思》是一首小令。
三、赏析：
“在一株枯藤缠绕的老树枝头，几只乌鸦守在巢边‘哇哇’怪叫”，就将一幅萧瑟肃杀的深秋景致展现在读者眼前，紧紧扣住了读者的心弦。“藤”、“树”、“鸦”，本是郊野司空见惯的景物，并无特别之处，可一旦与“枯”、“老”、“昏”结合匹配，一股萧瑟肃杀之气立即从字里行间油然升起，笼罩在读者心头。
“小桥流水人家，”诗人笔锋一转，读者的视线也跟着带向远方，一组充满和平安详生活气息的图画展现在读者面前，这既是对远处风景的诗意描绘，也表现了漂泊的诗人对悠闲恬静的田园生活的向往与渴望。
“古道西风瘦马。”诗人笔锋一收，又将我们从美好的憧憬与向往中拉回到无奈的现实里来：古道萧索、西风凋零、瘦马宛然，无论情愿不情愿，喜欢不喜欢，人在江湖，身不由己，浪迹天涯的孤行苦旅还得继续。
“夕阳西下”：落日西逝，暮霭笼罩，颠沛劳顿的诗人今夜会宿在何处？明日还将去往何方？“断肠人在天涯”， “伤心的旅人，在遥远的异乡漂泊流浪。”是伤心？是孤寂？是悲哀？是无助？还是无奈？又似乎是兼而有之。这既是诗人对人生际遇的感怀与嗟叹，也是对当时黑暗现实的有力质问和无情揭露。
思考：
1. 为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？
提示：西风吹在人身上有点清冷，肯定会令人心情不愉快，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时悲凉的心情，清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。
2. “枯藤老树昏鸦”和“古道西风瘦马”能使人感受到一种苍凉和伤感，那么“小桥流水人家”插在其间是否协调呢？
提示：协调，因为黄昏时分乌鸦归巢，而游子却远在天边，对家乡的思念之情难以自禁。别人有家，尽享温馨，而自己却有家不可归。那种伤心欲绝之情也就不言自明了。这里又采用了反衬的手法。
3. 作者通过怎样的场景来表现作者的伤心之情？
提示：用一系列的景物描写，枯藤缠绕着老树；黄昏时分，上面栖息了晚归的乌鸦；一座小桥横卧潺潺流水之上；波光里映出几户人家的房宇；荒凉的古道上，西风飒飒，一匹瘦马踽踽独行；那肝肠寸断的游子，远在天边遥望着故乡。作者寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。
四、小结：
这首小令寓情于景，生动的表现了一个长期流落异乡的人的悲哀。这首小令句法别致，前三行全由名词性词组构成，一共列出九种景物，言简而义丰。“断肠”二字为诗眼。抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于飘泊的凄苦愁楚之情。这首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通过众多自然景物的鲜明形象，浓重的深秋色彩，刻画得淋漓尽致。因此，此曲被后人称为“秋思之祖”。
教学反思：
25诗词五首 篇15
第一课时
教学目的
1.朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2.体会诗歌所描绘的意境。体会诗歌所表达的思想感情。
3.培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：
目标1 目标2
教学难点 ：
目标2
教学时间：二课时。
一、预习
1.查字典，读准下列加点字的音。
老骥（ji） 伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）
老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）
教学过程
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、创设情景导入 新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入 新课。
三、正课
（－）龟虽寿
1、听录音朗读这首诗。（目标1）
2.教师简介作家作品
本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）
神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。有雄心壮志的人虽到晚年，更应该"老当益壮"，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。只要保持身心健康，就能保持长寿。对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏
1.听录音，学生自由朗读。（目标1）
2.作家作品简介
《石壕吏》选自《杜工部集》。758年，为平息安（禄山）史（思明）之乱，唐将郭子仪、李光粥等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（现河南省安阳县）。胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上后军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。在敌人两面夹击之下，后军全线崩渍。郭子仪等退守河阳（现河南省孟县西），并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、渲关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗《三史三别》，《石壕吏》就是其中的一篇。这首诗，叙述差变乘夜捉人，连衰年老妇也被抓服役的故事，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
杜甫（712-770），字子美。因曾居长安城南的少陵以西，故自称少陵野老，世称杜少陵。官致参谋、检校工部员外郎，故又有杜工部之称。他是我国古代伟大的诗人。在文学史上，他把现实主义传统推向了一个新的更高更成熟的阶段，对后世文学创作产生了极为深远的影响。与李白齐名，世称"李杜"。有《杜工部集》。
3、教师评点（目标2）
暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
开头四句是全篇的第一部分，写故事发生。四句各写一人，各自身份、举动和彼此关系，交代分明。"有吏夜捉人"，预示将有一场灾难降临。
交呼一何怒，妇啼一何苦！
写故事的展开。在差役怒呼、老妇苦蹄声中，一个饱受战祸的家庭的种种不幸，一步步展示出来。
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。
第一层：从老妇自叙家事可知一家三男全部被征，说明兵役之苛酷；三男已死二男，可见战争之惨烈。
存者且偷生，死者长已矣！
活着的人苟且偷生，死去的人就永远地去了。可见战争使百姓民不聊生。老妇希望以自家处境来搏得县吏的同情，高抬贵手。
室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入完裙。
差史并不领会老妇人的哭诉，仍然通老妇家出差役。老妇人只得回答，家里没有男人了（隐去老翁），只有吃奶的孙子和喂奶的母亲，寡媳衣不蔽体，贫困可知，也见得战争破坏之严重。
老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
差吏仍是追问不放。老妇自请赴役，仍从掩护老翁出发。力虽衰而请赴役，并请即刻动身，故作恳切，凄苦之情溢于言表。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
骚乱终于停息，在死寂一般的深夜，仍听到抽泣之声，也许是寡媳.在哭泣，也许是更多的人在哭泣。诗人第二天天明上路时，只跟老翁告别。一夜之间，经此巨变，凄苦、悲愤，尽在不言中。
石壕村这一户人家，三男被征，两男战死，衰年老妇又被抓走服役，留下老翁、寡娘、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妪的又将是怎样的命运呢？诗人的心，是与受苦受难的劳动大众息息相通的。诗人抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
四、学生齐读，若有不明白自由提问。
五、小结
这两首诗，《龟虽寿》为乐府诗，《石壕吏》为歌行体古诗。《龟虽寿》抒发了作者积极奋发、老当益壮的豪情。《石壕吏》抨击石壕吏的凶暴气焰和冷酷无情，对安史之乱中人民遭受的苦难表示深切的同情。
六、布置作业 。 1`
A、 背诵古诗。
B、 完成课后练习一、三。
C、 把《石壕吏》改写成一则故事。
七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。
八、教学后记：
第二课时
预习
背诵前两首诗，朗读后三首诗。
教学过程
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、抽查背诵。
三、正课
（三）相见欢
1.听录音后，学生自由朗读这首词。
2.教师简介作家作品。
《相见欢》选自《南唐二主词》，作者李煜 （937－978），五代时南唐国主，世称李后主。975亡国降宋，后被毒死。
相见欢，词牌名，又作"乌夜啼"。这首词是李煌降宋以后写的，借以表达他的亡国哀思。
3.教师点评
无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。
上片写景，用寂寞清秋的夜色烘托一个皇帝变为囚徒孤寂愁苦的心态。
剪不断，理还乱，是离愁。另是一般滋味在心头。
下片用一个具体的比喻，把离愁比喻成乱麻，剪不断，理还乱。这离愁，不是一般的暂离故乡，而是亡国之愁。作者由一个皇帝变成一个囚徒，屈辱的现实生活，迫使他体验到一般人所尝不到的生活滋味。这个比喻深刻地反映出作者切身感受的无可解脱的愁苦。
这首词写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受。黄昇《后来诸贤绝妙词选》卷一题往："此词最凄惋，所谓'亡国之音哀以思'。"
4、学生齐读这首词。
（四）《观书有感》
1.学生集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。
2、教师简介作家作品
这首诗选自《朱文公文集》，作者朱熹（1130－1200），字元晦，南宋著名理学家。
3.教师点评
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
开句用一个比喻，把半亩方塘比喻成一面刚打开的镜子。突出水的清亮。第二句写天光和云影一齐映人水塘，不停地晃动，暗示活水不停地流动。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
作者问水塘为什么如此清澈，因为有源头的活水不断地流来。诗表面上写水塘清因有活水来，实际上是比喻作文章如何来的新的材料、新的主题、新的构思、新的手法、新的语言，要靠平时不断的积累。从生活中积累，从诗书中积累。只有不断的积累沉淀，才能写出好文章。设喻巧妙。
（五） 清平乐
1.集体朗读这首诗，注意朗读节奏、感情。
2.教师简介作家作品
《清平乐》选自《稼轩长短句》，作者辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。南宋伟大的爱国词人。
3.教师点评
茅檐低小，溪上青青草。
写农家房屋矮小及房屋旁溪边的自然景色。如水墨画，几笔勾出农舍及周围环境宁静清幽。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
既然有环境描绘，必有人物点缀。作者从带醉意吴吉入笔，写出一对白发翁姐说着柔媚的吴语互相打趣。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
农家儿忙着各自的农活；最可爱的是顽皮、淘气的小儿子，也在溪头剥莲蓬。一个卧字写出小儿顽皮、淘气的动作。
这首词描绘了一幅农家耕乐团。刻画了农家信然自乐的生活景象。也表现作者对人民生活的关切。语言清新、活泼、流畅。
4、学生自由朗读，若有不明之处提出来，集体解决。
四、小结
《相见欢》是词，写出一个亡国的皇帝成为囚徒后切身感受的无可解脱的愁苦。《现书有感》用水塘清因有活水来比喻作文章要善于从生活中从书本中吸收营养。《清平乐》描绘农家治然自乐的生活景象，也表现作者对人民生活的关切。
六、布置作业 。 1`
A、背诵这三首词。
B、默写诗词五首。
C、根据自己喜欢的一首诗或词，写一段赏析的文字。
七、说课精要：古诗较难理解，因此以教师讲解为主。
八、教学后记：
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