１９乡愁诗两首（精选5篇）
１９乡愁诗两首 篇1
教学设想
文学艺术中有一些常见的主题，譬如爱情、闺怨和本课涉及的乡愁。适当地跟学生讲讲这些常识，帮助学生更好地理解文学作品。就乡愁这一主题来说，我国古代和现当代都有很多著名的诗篇。在新课导人时引用一些，再复印-些作为学生比较阅读的材料，以此达到以点带面的效果。
加强诵读，体会诗作的意境和感情。
安排两课时
教学内容和步骤
导入 新课。
文学艺术中有一些常见的主题，譬如爱情。我国古代第-部诗歌总集《诗经》中，就有不少歌咏爱情的名篇，如《关睢》、《蒹葭》。乡愁也是文学作品中的-个重要主题。我国唐代伟大的诗人李白的名作《静夜思》，就是抒写这-主题的，同学们还记得吗?请一起背诵：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”同学们还能想起另外-些表现乡愁的诗句吗?(参考：“乡书何处达?归雁洛阳边”王湾《次北国山下》；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”崔颢《黄鹤楼》)其实，现当代诗歌中也有很多写乡愁的名篇，今天，我们就来学习两首。
乡 愁
余光中
一、作者简介。
余光中，中国台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年去中国台湾。由于特殊的政治原因，大陆和中国台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游于思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。对此，他在一篇散文中曾不乏风趣幽默地说：“大陆是母亲，中国台湾是老婆，香港是情人，美国是外遇。”今天我们学习的这首诗是他众多乡愁诗中最有代表性，也是流传最广的一首诗。
二、熟习课文、指导朗诵。
1.请学生自己先默看本诗，熟悉诗歌内容。
2.再请学生小声试读，体会诗作的意境和感情，并试着划分诗的节奏和重音。
3.这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉?
明确：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。
4.朗读这首诗的时候，在语速和节奏处理上应注意什么?
明确：①语速要放缓慢一点；②要多停顿，不宜读长句。
5.配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》。老师作示范朗读。诗的节奏和重音划分如下：
乡 愁
余光中
小时候 后来啊
乡愁/是一枚/小小的/邮票 乡愁/是一方/矮矮的/坟墓
我/在这头 我/在外头
母亲/在那头 母亲/在里头
长大后 而现在
乡愁/是-张/窄窄的/船票 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡
我/在这头 我/在这头
新娘/在那头 大陆/在那头
三、分析、解读课文。
1.乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁 明确：诗人把乡愁投射于“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个具体可感的对象上，采用了日诗歌创作中常用的一种技巧：托物寄情。 -
2.这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?
明确：“一枚”“一张”“-方”“-湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅”的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
3.很明显，这首诗是以时间的变化、推移来组织全课的，全诗共四节，对应的是四个人生阶段：小时候--长大后--后来--现在。诗人为这四个人生阶段分别找了一个最能表达乡愁的对应物：小时候的邮票--长大后的船票--后来的坟墓--现在的海峡。那么，它们分别表达了怎样的乡愁呢?
明确：小时候母子分离对母亲的思念，长大后夫妻分离对妻子的思念；后来母子死别再也无法沟通的思念；现在游子与大陆分离对故土的思念。这四节诗层层推进，由个人的故乡之思上升到普遍的家国之思。
乡 愁
席慕蓉
一、作者简介。
席慕蓉，中国台湾当代女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，1954赴台。跟余光中一样，席慕蓉有很多诗作表达了自己的家国之思。为加深同学们对席慕蓉的了解和对其诗歌中的情感的体味，可以把席慕蓉作词，李南华作曲，由中国台湾著名女歌手蔡琴演唱的《出塞曲》放给学生听听。
(附：《出塞曲》 请为我唱一首出塞曲/用那遗忘了的古老言语/请用美丽的颤言轻轻呼唤/我心中的大好河山 那只有长城外才有的清香/谁说出塞歌的调子太悲凉/如果你不
爱听那是因为/歌中没有你的渴望 而我们总是要一唱再唱/想着草原千里闪着金光/想着风沙呼啸过大漠/想着黄河岸啊阴山旁 英雄骑马壮/骑马荣归故乡)
二、熟习课文，指导朗读。
1.学生试读这首诗。
2.放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带，指导学生正确朗读，在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感：诗的节奏和舌音划分如下：
乡 愁
席慕蓉
故乡的歌/是-支/清远的笛
总在/有月亮的晚上/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
三、分析、解读课文。
1.诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?
明确：月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。
2.第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围，饱含着诗人何种情愫?
明确：营造出-种缓慢低回凄清的氛围，指出故乡的生活在诗人心中的感觉，“看月亮，思故乡”，表明自己的故乡情结。
3.第二节写故乡的面貌，诗人连用了两个虚实结会的比喻。请问哪个比喻是虚，哪个是实?它们是怎样组合起来的?有怎样的表达效果?
明确：故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离
(虚) (虚) (实)
诗人首先以虚写虚，把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯，并参进了通感手法，写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。然后诗人又以实注虚，把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景，突出自己离别故乡时的依依不舍。比喻独特新颖，意蕴丰富。
4.第三节的比喻有什么特征?有何表达效果?
明确：这是一个富有创造性的比喻。现实中并没有永不老去的没有年轮的树，诗人用这种不可能的事情来作比，只是为了说明：乡愁在心中永远挥之不去，与己同在。这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。充分表达了自己的思乡之情。
１９乡愁诗两首 篇2
乡愁（余光中）
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲呵在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
乡 愁
席慕容
故乡的歌是一支清远的笛
总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘
仿佛雾里的挥手别离
离别后
乡愁是一棵没有年轮的树
永不老去
１９乡愁诗两首 篇3
初三语文《送别诗三首》北师大版【本讲教育信息】一. 教学内容： 《乡愁诗两首》《送别诗三首》 二. 教学目标 （一）语文基础知识目标 1. 生字 岑参céns hēn 相逢féng 怯qiè 歧路qí 曛xūn浥yì 朝雨zhāo 城阙què 宦游huàn 2. 词语 入京使：回京城长安的使者。 路漫漫：路途遥远迷漫。 故园：指长安和自己在长安的家园。 龙钟：淋漓。 相逢：相遇。 传语：托你捎个口信。 岭外：五岭以南的地区，即今广东、广西一带。汉江：即汉水，这里指流经湖北襄阳附近的一段汉水。 怯：畏缩，提心吊胆。元二：姓元，排行第二，作者的朋友。 使：出使。 朝雨：早晨下的雨。 浥：湿。 客舍：旅店。 少府：唐代对县尉的敬称。 之任：赴任。 蜀州：在今四川崇庆。 城阙：阙，帝王宫门前的望楼。城阙，指帝王居住的地方。 辅：护卫。 三秦：泛指长安附近的秦国发源地。 风烟：指自然景色。 五津：指五个渡口。四川境内长江的五个渡口。 宦游人：离乡在外做官的人。 比邻：近邻。 无为：不要。 歧路：岔路，这里指分别之处。 儿女：这里指年轻人。 沾巾：沾湿衣服。 董大：高适的友人。可能是盛唐音乐家董庭兰， 排行第一， 故称。 黄云：形容风沙遮天蔽日之景。 曛：日落余光，天色昏暗。 3. 作者 岑参（715—769），江陵（今属湖北）人。有《岑嘉州诗集》。岑参曾两度出塞。第一次赴安西（今新疆库车），第二次在北庭（今新疆吉木萨尔北破城子）。岑参的想象力丰富，在诗歌创作上形成了他独特的艺术个性。岑参以边塞诗著称。 宋之问（656—712），字延清，一名少连，汾州人。初唐时期的著名诗人。他与沈佺期等人在诗歌创作特别是对诗律定型的贡献，完结了齐、梁以来的新体诗运动。以此而论，他仍堪称当时承先启后、继往开来的一位诗人。 王勃（649～676）唐代诗人。字子安。王勃与杨炯、卢照邻、骆宾王以诗文齐名，并称“王杨卢骆”，亦称“初唐四杰”。王勃的诗今存80多首，多为五言律诗和绝句。其中写离别怀乡之作较为著名。《滕王阁序》在唐代已脍炙人口。 高适（700—765）唐代诗人。字达夫。高适为唐代著名的边塞诗人，与岑参并称“高岑”。笔力雄健，气势奔放，洋溢着盛唐时期所特有的奋发进取、蓬勃向上的时代精神。与李白、杜甫结交。有《高常侍集》。（二）阅读能力目标 1. 感受诗中抒望乡思亲之情，或诉寂寞孤独之苦，或叹物是人非之感的情意。 2. 理解景物的细致描写与作者表达的思想感情完美地结合的写作方法。 （三）写作能力目标 运用多种修辞方法具体细致地写景状物，特别是比喻的巧妙设计。 （四）思想教育 能结合自己的经历和体验，体会诗中蕴藏的情感。 三. 教师建议 《乡愁诗两首》 《逢入京使》天宝八载（749），岑参第一次远赴西域，充安西节度使书记。他告别了在长安的妻子。也不知走了多少天，就在通西域的大路上，他忽地迎面碰见一个老相识。 《渡汉江》前两句追叙贬居岭南的情况。贬居蛮荒，本就够悲苦的了，何况又和家人音讯隔绝，彼此未卜存亡，更何况又是在这种情况下经冬历春。 《送别诗三首》 《送元二使安西》诗歌所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情。 《送杜少府之任蜀州》是长期以来脍炙人口的诗篇，特别是“海内存知己，天涯若比邻”两句，至今还常被人们引用。 《别董大》前两句写严酷的冬景。后两句以劝慰的语气， 勉励他不要因为环境艰苦，旅途寂寞而悲愁， 而要看到四海之内有知音。四. 课文讲解
《乡愁诗两首》 （一）文章主旨 《逢入京使》诗人立马而谈，互叙寒温。此诗抒发了对帝京、故园相思眷恋的柔情及诗人开阔豪迈的胸襟。 《渡汉江》作者在表达思想感情时，舍去了一切与自己的特殊经历、特殊身份有关的生活素材，所表现的仅仅是一个长期客居异乡、久无家中音信的人，在行近家乡时所产生的一种特殊心理状态。 （二）文章思路 《逢入京使》第一句是写眼前的实景。第二句带有夸张的意味。三四句完全是行者匆匆的口气。岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。 《渡汉江》前两句追叙贬居岭南的情况。后两句抒写残酷的现实。透过“情更怯”与“不敢问”，读者可以强烈感触到诗人急切的愿望和由此造成的精神痛苦。这种抒写，是真切、富于情致和耐人咀嚼的。 （三）重点语句 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 分析 “马上相逢无纸笔”句，“逢”字点出了题目，一个继续西行，一个东归长安，而自己的妻子也正在长安，正好托故人带封平安家信回去，可偏偏又无纸笔，只好托故人带个口信，“凭君传语报平安”吧。这最后一句诗寄寓着诗人的一片深情，虽味于淡薄，颇有韵味。 近乡情更怯，不敢问来人。 分析 作者贬居岭外，一方面固然日夜在思念家人，另一方面又时刻担心家人的命运，怕他们由于自己的牵累或其他原因遭到不幸。“情更切”变成了“情更怯”，“急欲问”变成了“不敢问”。这是在“岭外音书断”这种特殊情况下心理矛盾发展的必然。可以强烈感触到诗人此际强自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。 （四）写作特点《逢入京使》以本色的语言，质朴的形式，表达了游子深厚的思乡之情。开头两句以“路漫漫”，写离乡之远；以泪湿双袖，写思乡之悲，都极真切深挚。后两句写遇到入京人，没有纸笔，赶紧托他捎回平安的口信，更真切地表达了思家的深情。这“传语”二字，寄托了诗人全部的思家之情；而“平安”二字，却是家人最挂怀的讯息。 《渡汉江》作者没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居蛮荒期间苦闷的感情。作者困居贬所时那种与世隔绝的处境，失去任何精神慰藉的生活情景，以及度日如年、难以忍受的精神痛苦，都历历可见，鲜明可触。
《送别诗三首》 （一）文章主旨 《送元二使安西》没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。 《送杜少府之任蜀州》写离别之情，以“海内存知己，天涯若比邻”相慰勉，意境开阔，一扫惜别伤离的低沉气息，为唐人送别诗之名作。 《别董大》这是高适在漫游时期写的一首送别诗。表明了作者与董大友情之真挚， 也反映出诗人质朴、豪爽、开朗、达观的情怀。（二）文章思路 《送元二使安西》前二句起兴。以下两句将深切的惜别、关切、担忧等复杂的感情寄寓在“劝酒”这一举动之中。“西出阳关无故人”，一言朋友所去之地陌生，二言那里人迹稀少；三言知己难求。 《送杜少府之任蜀州》第一句写长安的形势，也是送别的地点。第二句写要去的地方—蜀州。从第三句到第八句是诗人的直接议论。第三、四句写眼前之情，是说在京、之蜀，离别之意彼此相同，不要因为之任蜀地就满怀愁绪。“与君”、“同是”两句，写得恳挚、亲切，十分感人。 《别董大》前两句用白描手法写眼前之景。本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。后两句是对朋友的劝慰！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。 （三）重点语句 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 分析“西出阳关”在盛唐人心目中是令人向往的壮举。虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。“西出阳关无故人”之感，又何尝只属于行者呢？临别依依，要说的话很多。“劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。 海内存知己，天涯若比邻。 分析“海内存知己，天涯若比邻。”意思是说：我们分手之后，虽然天各一方，但是不必悲伤。海内有知心的朋友，即使远隔天涯，也像是近邻一样。以上是从曹植的《赠白马王彪》脱化出来的。曹植在和他的弟弟曹彪分离时写道：“丈夫志四海，万里犹比邻。”又说：“忧思成疾，无乃儿女仁！”但王勃的诗更凝练、更鲜明。 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君？ 分析《别董大》是慷慨悲歌、出自肺腑的佳篇。“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。 （四）写作特点《送元二使安西》前两句写送别的时间，地点，环境气氛。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，在这里用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，恰到好处，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。 “劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。这首诗所描写的是一种非常普遍的离别，语言朴实，形象生动。它没有特殊的背景，有的是至深的惜别之情。 朴素无华是《送杜少府之任蜀州》这首诗的艺术特色，也正是它的好处。不堆砌辞藻和典故，只是用质朴的语言，抒写壮阔的胸襟。先用环境的描写衬托惜别的心情，表示自己是和他一样的宦游人。“海内存知己，天涯若比邻”，遂成为全篇的警策。 《别董大》感情深挚，意气骏爽，语言端直，笔力浑厚。前两句，直写目前景物，纯用白描。后两句于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽。悲壮却不凄凉。这时以内心来体验眼前的景物，表达自己的离愁别绪。对友人的叮咛质朴无华却深厚真挚，给友人以前行的力量和信心。 （五）课后练习解答 第一题 乡愁是人们永久的情结。如：《渡汉江》作者没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了苦闷的感情，和对家乡、亲人的思念。 第二题 如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现在这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正像浩浩东去的一江春水吗？第四题 如：《赠汪伦》，这首诗写于诗人与汪伦离别之际。汪伦脚踏地打着拍节，为李白送行。看到这种场面，李白激动地流下了热泪，当场写下了《赠汪伦》这首诗作为感谢。这首小诗前两句叙事，后两句抒情，赞颂了真挚、深厚的情谊。妙处在于结句的比物手法的运用，将无形的情谊转换为生动的形象，空灵、自然而耐人寻味。【模拟试题】（答题时间：30分钟）一、积累运用。 1. 解释下列诗句中加点的词语。故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。 近乡情更怯，不敢问来人。2. 赏析下列诗句。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 岭外音书断，经冬复历春。 3. 简介下列作者。岑参 宋之问 二、阅读理解。 （一）阅读下面古诗，完成各题。
题西太一宫壁二首①
王安石
〔其一〕
柳叶鸣蜩②绿暗，荷花落日红酣。
三十六陂③春水，白头想见江南。
（其二）
三十年前此路，父兄持④我东西。
今日重来白首，欲寻陈迹都迷。
[注释：①这两首诗是王安石重游西太一宫时即兴吟成，题写在墙壁上。西太一宫：在北宋首都卞京（今河南开封市）。②蜩（tiáo）：指蝉。③陂（bēi）：池塘。④持：携带。]1. 点明诗人重游西太一宫季节的诗句是： ， 。2. 在第一首诗中，诗人是通过 来抒发感情的；在第二首诗中，诗人则是通过 来表达感情的。3. 这两首表达了诗人什么的思想感情？ （二）阅读王维的《使至塞上》，完成各题。
使至塞上
王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢侯骑，都护在燕然。【注】开元二十五年（737年），唐玄宗命王维以监察御史身份出使西北边塞，慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，实际上是被排挤出朝廷。这首诗写的就是这次出使的情景。1. 从景物描写和表达的思想感情两个方面，说说你对“征蓬出汉塞，归雁入胡天”的理解。 2. 用自己的话，描写“大漠孤烟直，长河落日圆”展示的“千古壮观”。
【试题答案】一、1. “故园”指的是在长安自己的家。“龙钟”在这里是淋漓沾湿的意思。怯：畏缩，提心吊胆。 2. 走马相逢，没有纸笔，也顾不上写信了，就请你给我捎个平安的口信到家里吧！岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人开阔豪迈的胸襟。这两句追叙贬居岭南的情况。贬居蛮荒，本就够悲苦的了，何况又和家人音讯隔绝，彼此未卜存亡，更何况又是在这种情况下经冬历春，捱过漫长的时间。作者没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思，而是依次层递，逐步加以展示，这就强化和加深了贬居蛮荒期间孤孑、苦闷的感情，和对家乡、亲人的思念。 3. 岑参，唐代著名边塞诗人。江陵（今属湖北）人。有《岑嘉州诗集》。宋之问，字延清，一名少连，汾州（今山西汾阳市）人。初唐时期的著名诗人。 二、（一） 1. 柳叶鸣蜩绿暗，荷花落日红酣。 2. 写夏景或忆春水；今昔对比。 3. 思念亲人、思念家乡 （二）1. 随风而去的“征蓬”和进入胡天的“归雁”，也是远赴边塞的诗人自己的写照；诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”；从中透露出诗人内心幽微难言的激愤抑郁的情感。2. 黄沙莽莽，无边无际，草木不见，行旅断绝。极目远眺，一缕孤烟劲拔坚韧、刚直有力地升腾在天尽头，俯首远瞰，横贯浩瀚沙漠的黄河边，苍茫地挂着一轮圆圆的落日。
１９乡愁诗两首 篇4
赵富良
上课班级：南京市郑和外校初二（9）班 执教者：南京市郑和外校 赵富良
师：我们中国有个非常著名的散文作家，他的名字叫余秋雨。他说，很多外国友人都曾问我一个同样的问题，如果让你推荐一个中国最值得观赏的地方，只选择一个，你会推荐哪里?他说，我总会毫不犹豫地回答——三峡。
我想说的是，如果有同学问我，老师，请你向我们介绍一种中国最值得欣赏的文学体裁，只介绍一种。我相信，我也会毫不犹豫地回答——诗歌，中国的诗歌艺术。
中国是一个诗的国度，在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗歌所留下的印记。它早已深深地影响了我们的生活，自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。
师：举几个简单的例子来说，在生活中，当我们吃饭时不小心浪费了一些粮食，我们的父母会敲敲桌子说，谁知盘中餐——
生（集体）：粒粒皆辛苦。
师：非常好。或者当我们在家里玩耍，浪费了时间的时候，我们的父母又会告诫我们说，少壮——
生（集体）：不努力，老大徒伤悲。
师：再或者当我们取得成绩的时候，我们的老师又会教诲我们，欲穷——
生（集体）：千里目，更上一层楼。
师：非常好，不必再举太多的例子，诗歌早已渗入每一个中国人的血液之中，分离不开。因为诗中有爱，诗中有恨，诗中有温暖的友情，诗中有温馨的亲情。然而，更让我牵肠挂肚、费尽思量的却是那些带着忧伤的思乡之情。不必把栏杆拍遍，在唐诗的高峰中苦苦寻觅；也不必细说从头，在宋词的柔波里轻轻荡舟。单是书上的两首小诗就足以让我们感受到思乡所带来的惆怅与美丽。我们先来看一幅画面。（点击鼠标，屏幕显示画面，音乐响起。）
师：“乡愁”，当我们轻声朗读这两个字的时候，当我们在课前预习这两首诗歌的时候，心中是否会油然而生一种情感?那又是一种怎样的情感呢?
生：淡淡的怅惘和迷茫。
生：我感到一种忧伤。
师：很好，这正是诗人在诗歌中所着力营造的一种意境之美，但为什么会有这样的意境产生呢?诗歌又是怎样在字里行间悄悄地将忧伤传递到每一个读者的心灵之中的呢?今天就让我们一起带着这样的疑问进入“乡愁”，一起在“乡愁”中漫步!
师：请大家打开语文课本，翻到103页，我们先来看一下作者，哪位同学告诉我，余光中和席慕蓉是何处的诗人?
生：余光中和席慕蓉都是中国台湾人。
师：很好，他们都是中国台湾诗人。书上的介绍非常简单，我们再了解得稍微详细一些。请大家看屏幕。先看余光中。（点击鼠标，屏幕显示余光中的介绍）（生朗读）
师：《乡愁》写于1972年，作者是在1950年赴台，当时他年方——
生（集体）：22岁。
师：大家要记住这个数字，22岁到中国台湾。好，我们再来看另外一个诗人——席慕蓉。（点击鼠标，屏幕显示席慕蓉的介绍）（生朗读）
师：余光中的诗写于1972年。席慕蓉的诗写于80年代早期，当时的中国台湾与大陆之间仍不可以公开互相来往。但是很多中国台湾人，包括海外的游子，都是身在海外，但心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了柔情而又不失真挚的两首《乡愁》。
师：我们说诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。我们先一起回忆一下欣赏诗歌的四个乐章。（点击鼠标，屏幕显示诗歌欣赏的四个步骤）（生朗读）
师：好，下面让我们一起奏响第一乐章：朗读吟诵——感受诗歌音乐美。（点击鼠标，屏幕显示）先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》。请同学用心地体会一下诗中的那样一种淡淡的忧伤之情。我读完之后，也请同学们集体朗读一下。（师朗读）（生朗读）
师：好，我们再来看最后一节，感受一下我的朗读和大家的朗读有什么不同?（师朗读）（生朗读）
师：大家读得比前面有进步，但似乎仍然有些不尽如人意之处，是不是还有什么真挚的情感隐匿在诗歌的字里行间，没有被我们所发现呢?让我们每人都随身携带一个探测器，进入诗歌欣赏的第二乐章，这就是——
生（集体）：咬文嚼字——感受诗歌的语言美。（点击鼠标，屏幕显示）（点击鼠标，音乐停）
师：《三国演义》说：天下大势，合久必分。我非常不忍心把我们的同学分成两块，我右手这边的同学请你欣赏余光中的《乡愁》，我左手这边的同学请你欣赏席慕蓉的《乡愁》。（向右）当然你可以说我对席慕蓉，（向左）你可以说我对余光中特别有感觉，你也可以背离你的组织，去自由欣赏。
师：好，给你们几分钟时间，请大家前后左右，一边讨论，一边圈点批注。要做到手中有笔，心中有书。（几分钟后）
师：有没有什么不太明白的地方，比如说诗里面有些词语、有些句子还不太理解?（没有同学举手）
师：没有，那就请同学开始发言了。先看甲方。
生：我所要讲的是《乡愁》这首诗，就是余光中写的，我觉得写得比较好的地方就是它的形容词，比如说在每一节里面，第二句话“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”和“浅浅的海峡”都很有味道，我就从第一节开始说，好吗?
师：好。
生：“小小的邮票”说明邮票很小，但是却把年轻的作者和他亲爱的母亲分别两地。
师：一枚“小小的邮票”却造成这么大的伤害。
生：对，还有那个“窄窄的船票”，船票是“窄窄”的，却把作者与他美丽的新娘分隔两地。
师：一张“窄窄的船票”却造成了宽宽的伤痕。
生：对呀，还有“矮矮的坟墓”，坟墓只不过是一个包裹着他母亲躯体的土包，但是却把他与他亲爱的母亲生死相隔。
师：这是一种无比的悲痛。
生：嗯，还有那个“浅浅的海峡”，海峡虽然是浅浅的，却把作者的祖国相隔两地。
师：海峡是否真的很浅?
生：海峡当然非常深，但作者为什么说是“浅浅的海峡”呢?
生：我觉得表现出作者的一种无奈。这样更能体现出作者对祖国的深切思念。
师：更显出作者思念家乡的一种急切心情，非常好!
师：别急着坐下，还有一个问题，我们在前面还有什么地方讲到“浅浅的”?
生：“浅浅的天河。”
师：很好，“我想那浅浅的天河，定然是不甚宽广”，那么你说这边的海峡宽不宽广?
生：应该是比较宽广的吧!
师：哪个词语能看出来?
生：“一湾。”
师：一个“湾”字，写出海峡非常宽广!这个“湾”字还有什么含义?
生：我觉得好像是绕来绕去，非常曲折。
师：很好，作者非常想回家看看，但是呢，他又不得不面对宽广而又曲折的回家之途，叫作者怎能不愁从中来?
师：正因为这样，诗歌带着一种很自然的淡淡的忧伤。那么怎样才能抚平作者心中的伤痕?怎样才能消除作者心中的惆怅?哪位同学来回答一下，怎样才能让作者不再有乡愁?
生：唯一的办法就是让作者回他的家乡，见他的故土。
师：但是现在不能回去，中国台湾和大陆之间还不仅仅只有一个海峡。
生：那就是他盼望着祖国两地早日统一。
师：非常好。掌声鼓励一下!（掌声）
师：盼望海峡两岸早日统一，这正是作者立意所在。他所想到的乡愁，不仅仅是一种个人之愁，更是一种民族之愁、国家之愁。这正是这一首诗境界高妙的地方。
师：大家欣赏得非常出色。我们把最后一节再来朗读一下，就更能体会作者心中那种难以抑制的惆怅。特别要注意，为什么在朗读的时候，“大陆”要停顿那么长时间?然后才缓缓地道出“在那头”。（师生朗读）
师：停顿最好再长一些。（师朗读）大陆可以望见，却不可以达到!真是可望而——
生（集体）：不可及。
师：这才是忧伤的根源。（师生朗读最后一句，朗读最后一节）
师：非常好，我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：好，下面来看一看席慕蓉这一方，乙方。
生：我觉得这一首诗的每一节都有不少词可以让人来体会。比如说第一节的“清远”，“清远”首先给人一种感受，声音非常空旷，它给人一种很大的空间感觉。
师：很好，而且这个笛声，我们在前面介绍过李益的一首诗：不知何处吹芦管——
生：一夜征人尽望乡。
生：还有那个“月亮”，“月亮”我理解成中秋节，古诗不是说过“每逢佳节倍思亲”吗?而中秋节是合家团圆的日子，作者却在异地孤单地看着月亮，想着家人，写出他回不了家的一种孤单感觉。
师：不是中秋节看到月亮想不想家人?
生：想。
师：举个例子来说。
生：举头望明月，低头思故乡。
师：读得好一点。将李白全诗朗读一下。（生朗读）
师：很好，继续往下。
生：还有第二节的“模糊”。“模糊”给人一种感觉是朦朦胧胧的。而她说“故乡的面貌却是一种模糊的怅惘”，说明她很小的时候就离开了家乡，也可以体现出她对家乡的思念之情。
生：最后一节“没有年轮”，也写得很好，说明他的思想感情是不能用年份来概括的，写了它的思乡之情非常浓厚。
师：而且是“永不老去”，永远不会消失。
师：再问大家一个问题，为什么写“树”?为什么把“乡愁”比喻成“树”?
师：树有什么特点?
生：长长的。（笑声）
师：长长的，而且会越长——
生：越高。
师：乡愁也是——
生：越长越多。（笑声）
师：越积越多。再讲一点：树啊，树到了秋天会有——
生：落叶。
师：落叶都是——
生：都要归根。
师：非常好，落叶归根，所以作者用树写出了乡愁的浓厚。
师：我们再一起朗读一下这首诗的最后一节。（师生朗读）
师：美丽的语言，忧伤的乡愁。
师：还有没有什么问题?真的没有问题了。（停顿）不，还有。诗歌是读不尽的，它还需要我们插上想象的翅膀，去那美丽的画面中飞翔。这就是欣赏诗歌的第三乐章：联想想象——感受诗歌的图画美。（点击鼠标，屏幕显示）
诗中有画，这是多数抒情诗所共有的一个特点。我们先一起观看几幅跟诗意相近的画面。（点击鼠标，屏幕显示画面）
师：请同学们一起静思片刻，在书的空白处用你细腻的笔触描绘出属于你心中的那一幅优美的图画。（几分钟后）
师：好，请同学们停下手中的笔，让我们一起聆听最精彩的想象。
生：我想象的是余光中的《乡愁》第四节。“夕阳西下，我坐在沙滩的礁石上，倾听着来自远方的声音。夕阳就像是一团熊熊的火焰，似乎永不燃尽，但我知道，夕阳会离我远去，就像这海浪一样，有一天我也会听不到它的声音。一串串脚印在沙滩上，望不到边，那正是我走向家乡的路。我问苍天，向着大海母亲喊道：‘妈妈!’可是我却听不到任何的回答。人言落日是天涯，望极天涯不见家。我听见了海浪拍打礁石的声音，这海浪是来自祖国的，可对面的亲人们，你们听见这里的声音吗?”
生：我想象的是席慕蓉的《乡愁》第一节。
师：请说。
生：“夜轻了，静了；风缓了，停了；窗前的老树也似乎更苍老了。树梢上挂着一轮盈盈的满月，趁着柔和的夜撒下冷冷的月光，落叶夹杂着叹息从树上飘下，但是它终于还是回归到它所希望的地方——那一片深情的土地。而我，只是孤单地倚在窗前，想念着，期盼着……一团愁云遮住了月光，明亮的月光在凝重的云下挣扎着，试图想挣脱，但最终还是无力地放弃。直到一阵风吹过，吹散了云，吹散了那月光上的忧伤。风，何时也从我心上掠过，吹走我心头的愁。不知不觉，我已轻轻哼起故乡童年的歌谣。”
师：好一幅略带忧郁的远眺思归图，好一幅充满伤感的月下思乡图。温婉的声音，美丽的画面。让我们掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首《乡愁》都是情景交融的佳作。如果说余光中的诗是手心，席慕蓉的诗是手背，手心、手背都是肉，问大家一个或许会令你难以回答的问题：你最喜欢哪一首?手心?手背?
生：我比较喜欢手背，（笑声）也就是席慕蓉的《乡愁》。我觉得作者比喻用得非常好，她把故乡的面貌比喻成“一种模糊的怅惘”，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，让人别有一番滋味在心头。
生：我也是比较喜欢席慕蓉的《乡愁》，我认为这一首诗她写得比较含蓄，意境更加深远一些，给人很多想象的空间。
师：非常好。有没有喜欢余光中的?有请男同学。
生：我觉得这一首诗，它的层次感非常强，给人一种在时光隧道驰骋的感觉。它从“小时候”一直到“而现在”，中间穿过很多的时空。另外，我觉得它的比喻也非常的贴近人心。
生：我更加喜欢余光中的《乡愁》，因为这首诗，第一个，它的时间感比较强。还有一个就是这首诗从他很小的时候，也就是童年时，他渴望见到他的母亲，一直写到长大以后，隔海远望，一层一层递进。这里面的乡愁有爱的冉冉上升，而且到最后一句话，他说，“乡愁是一湾浅浅的海峡”，他萌生了一种对海峡的恨，他恨海峡阻隔了他与大陆的距离，而正是这种爱与恨之间的距离，才会有乡愁这种不可逾越的距离。
师：他是生活在爱与恨的边缘。非常好，刚才几位同学的回答都非常精彩，掌声鼓励一下。（掌声）
师：两首诗都有它美丽的地方，相对来说，余光中的《乡愁》境界更胜一筹，它表达了对祖国统一的期望，所以它的诗里面体现了一丝阳刚之美，更带有一点男子的气概；而席慕蓉的《乡愁》，语言非常清新，感情非常细腻，更多的是一种阴柔之美，体现了女子的妩媚。
师：刚才这一步，正是我们欣赏诗歌的第四乐章——比较映衬。
生（集体）：感受诗歌新奇美。（点击鼠标，屏幕显示）
师：只不过我们所进行的还只是课内的比较。现在请同学们选择我们曾学过的，或者老师曾介绍过的，再或者你课外所掌握的关于“乡愁”的诗歌，和本文中的其中一首进行比较映衬，感受课文中的《乡愁》所具有的独特风韵。（思考讨论）（几分钟后）
师：好，你可能想得还不够成熟，还只是一些简单的比较，没关系，只要你把最真实的想法讲出来。
生：我觉得，从艺术手法来比较，余光中的比喻非常贴切，而郭沫若的《静夜》联想想象很丰富，使人感觉到“鲛犹如此，人何以堪”；从内容上，余光中的“乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，乡愁，被一湾海峡相阻隔，而李觏的《乡思》中说，“已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮”，我觉得在这里可以改成：“已恨碧海相阻隔，碧海还被暮云遮”。
师：讲得不错，大家鼓励一下。（掌声）
师：我们再来听听这边将席慕蓉的诗和哪一首进行比较?
生：我是将席慕蓉的《乡愁》和闻一多的《七子之歌》作比较。席慕蓉的诗从艺术上讲比较含蓄，《七子之歌》相对来说表达得就比较明显，像孩子急切地盼着就要回家的心情。席慕蓉她身在中国台湾，和祖国是分开的，还没有回到祖国，所以她的心情就有一些淡淡的忧伤。
生：我是先拿席慕蓉的《乡愁》和《教我如何不想她》作了一下比较。
师：刘半农的《教我如何不想她》，你能不能背出一段给大家听听。（生背诵）
师：非常好，就背到这儿，你说吧！
生：刘半农是将祖国比喻成“她”，一个女性，我理解的是母亲。而《乡愁》中的比喻都是“物”，以物来传情。另外，《乡愁》中选取的一些事物都非常有特点，比如说“清远的笛”，笛自古以来就是表现一种忧愁，在李益的《受降城外闻笛》中也写到了“笛”。还有后面的月亮，“月有阴晴圆缺”，她就想到了人的“悲欢离合”。还有后面的“雾”，“雾里的挥手别离”，她有可能是泪眼模糊。
师：泪眼模糊，所以才是一种“模糊的怅惘”。
生：对，“雾”，它既阻隔了她和亲人之间的距离，而且也阻隔了她和祖国之间的一种交往。但作者没有特别地点出来，而是隐隐约约地去表现。
师：主要表现了她一种迷茫的心境。
生：对，而且这一首诗还写得非常含蓄，里面没有一句直接说“啊，我非常的思乡”，而是把那样一种思乡的感情寄托在字里行间。
师：非常好，掌声鼓励一下。（掌声）
师：诗中有音乐，诗中有图画，诗中还有语言与新奇的美，正是这一切构成了诗歌的情景交融，使整首诗充满了意境之美。淡淡的月光，浅浅的海峡，一棵没有年轮的树，一方矮矮的坟墓，它们共同传递出的情感是一种淡淡的忧伤。但究竟为什么而忧伤呢?忧伤什么?
生：在忧伤很多东西啊!（笑声）
师：举个例子来说。
生：比如说他很想家，想妈妈给他包饺子，包的饺子比外面的好吃（笑声）；也比如说他看到这支笔，然后想到这是妈妈给买的。
师：一种想家的感觉，作者在此的忧伤仅仅只是思家的忧伤吗?还有什么忧伤?
生：我想是两岸不能统一，也很想念自己的亲人。
师：这已不仅仅是一种个人的忧伤，更是一种民族的忧伤，国家的忧伤。所以说虽然是一种淡淡的忧伤，却是一种浓浓的意境之美啊!这正是我们欣赏诗歌的最主要的地方——感受诗歌的意境美。
师：让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。（点击鼠标，音乐响起）（生朗读）
师：很好。听，这样一首时时在耳边浮现的歌曲，这样一段轻轻在耳边萦绕的旋律，正是余光中作词，罗大佑谱曲并演唱的《乡愁四韵》。让我们静静聆听一分钟吧!（一分钟后）
师：实在不忍心打断我们同学满是“乡愁”的思绪。乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。
师：好，下课!
附：诗歌欣赏的四个步骤
１９乡愁诗两首 篇5
执教 寿光市建桥初中 潘继云
指导及点评：寿光市教研室 刘湘玉
上课。师生问好。
师：同学们有没有较长时间，比如三、五天，十天八天的离开过家、离开过父母？
生1：有。
师：什么时候？
生1：去年暑假去青岛我姑姑家住过十几天。
师：你想家了吗？
生1：刚开始没想家，原打算多住些日子，后来想家，想爸爸妈妈了，就回来了。
师：想家时是什么感受？
生1：心里空荡荡的，象掉了魂似的，特难受。
生2：我想家时老担心家里会出什么事，用一个词来形容就是“坐立不安”。
生3：我想家时什么都没心思去干，挺烦的。
师：是呀，老师又何尝不是如此呢？我也有相家的时候。十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，想念家中年迈的双亲，想念房前屋后的小树……家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂，我也因此而辗转反侧，夜不能寐。当心中那种想家念家的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？
生：有。
师：老师就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵）
想家的心情
——王慧敏
异乡的天空/我是断线的风筝/异乡的水面/我是无根的浮萍/异乡的夜晚/月亮很瘦/如何也装不下/想家的心情/异乡的人群中/家是一团火/异乡的路上/家是一盏灯/异乡的夜晚/家是一个梦/如何也圆不了/想家的心情/想家的心情/是母亲倚栏凝望的眼睛/想家的心情/是游子凭窗凝眸的憧憬/想家的心情/谁都感受的到/谁也说不清
师：想家的心情，谁也说不清，但想家的时候，我们可以拿起电话问候一声平安，可以坐上汽车常回家看看。可是啊——那些远离祖国，漂泊在外的游子呢？特别是台湾同胞因为海峡之隔而长期不得一见的亲人呢？他们才真正称的上愁，称的上痛啊！中国台湾，这个大陆的游子，因为我们共知的原因一直在海中孤零零的飘荡，中国台湾人民有家难归，亲情难叙。下面我们就来看看中国台湾诗人余光中、席慕蓉的同题异作——《乡愁》，听一听两位中国台湾诗人发自内心的呼唤！
（师板书课题、课件展示课题）
师：学习这两首诗，我们要品味诗歌的感情，分析诗歌的意象，领会诗歌结构上的妙处。
先听老师来朗诵课文，听完后，说说这两首诗你更喜欢哪一首？谈谈你的感受，老师更喜欢能提出疑问的同学，哪怕是一个不理解的字和词。感受和疑问没有标准答案，我们看哪位同学谈的感受多，提的疑问多。
（师配乐朗诵，课件展示诗歌）
师：准备好的同学可以站起来发表你的意见。
生1：我喜欢余光中的《乡愁》，我觉得诗人的思乡情表达的很真切。
生2：我喜欢席慕蓉的《乡愁》，相比之下，我认为这首诗的意境更美。
生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛总在有月亮的晚上响起？
师：老师认为这个问题很有价值。哪位同学帮助解答？
生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。
生3：月亮弯的时候不行吗？
生4：不管圆月还是弯月，诗人是借月抒情。
师：对，月亮一直是文人墨客笔下的抒情物，从李白的“举头望明月，低头思故乡”，到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，白居易的“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同”……诗人无不是望月有感，借月亮抒发自己对故乡、对亲人的思念之情。
生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系？
生6：“没有年轮的树”并不存在，为什么把乡愁比作“没有年轮的树”？
生7：没有年轮，说明大树永远年轻，枝繁叶茂。而乡愁也在心中永远挥之不去。
师：你对这个解答还满意吗？
生6：还可以吧。
（其他略）
师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解决了，有些问题需要边分析课文边解决。
师：余光中的《乡愁》抒发的是什么情感？（课件展示余诗）
生：思念祖国，思念家乡的忧愁。
师：这种情感看得见么？
生：看不见。
师：要把这种看不见，摸不着的抽象的情感表达的具体，就要借助于意象，意象也就是诗中的形象。帮老师找找看，这首诗中借助了那些形象的事物？
生：这首诗中借助的形象事物有“邮票、船票、坟墓、海峡” 。（师板书）
师：刚才有同学提出疑问，乡愁和这些形象之间有什么联系？我们先从第一个形象--“邮票”开始，为什么把乡愁比作“邮票”？欢迎同学们发表自己的看法。
生：儿子在外想家了，就给母亲写信，然后通过邮票邮寄给母亲。
师：装进信封的仅仅是那几页信纸么？
生：还有对家、对母亲的思念。
师：是呀，在外求学的儿子把对母亲、对故乡的思念装进信封，一枚小小的邮票把母子连在一起。俗话说：“儿女情长，父母恩深，爱重如山，血浓于水。”不管相隔万水千山，母子间总有一条剪不断的线，那就是亲情。
朗读时，要把这份亲情，把儿子对母亲的思念读出来。请你读一下第一小节。
生1读。
师：你觉得自己的朗读能包含这份感情吗？
生1：还可以吧！
师：（问另一生）你认为呢？
生2：我认为还缺了点什么。
师：请你试着把缺了的东西读出来，好吗？
生2读。
师：读的很有感情。你跟大家说说，你读这节诗时的感受。
生：我读这节诗时好像就看到妈妈为我忙碌、送我出门的身影。想到妈妈对我的惦念和牵挂，心里热热的。
师：是的，要读出这份亲情，这份惦念，就要从心里发音，而不是用嘴去读。老师读这节诗时，仿佛就看到自己的母亲站在很远很远的那头，在初冬的风里翘首企盼，盼着鸿雁传书，盼着远方的孩子归来。听老师朗读这节诗。
（师读，指名生读）
师：哪位同学比较喜欢“船票”这个意象？你对“船票”怎么理解？
生1：诗人结婚后，可能夫妻分居两地吧？（众生笑）
生2：诗人回家可能经常乘船，连接诗人和新娘的就是船票了。
师：分析的很有道理。据我所知啊，诗人余光中是先成家，后立业。成亲以后便外出求学谋职。回家探亲总要乘船，诗人便将爱情的愁绪寄托到船票上。这时候的乡愁除了对母亲的思念，还有对爱人的惦念。所以，那缕缕乡愁只有寄情于那一张张来来回回的船票。这窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的爱情。让我们边读边领会这份情感。
生齐读。
师：第三节中的“坟墓”与前两节相比在气氛上有什么不同？
生1：多了些悲凉。
生2：前两节是生者对生者的思念，这一节是生者与死者的诀别。
师：的确是这样。一方矮矮的坟墓把“我”与母亲、生者与死者永远的隔开了。面对亲人的离去，这种生离死别更让人心痛，可谓撕心裂肺般的疼啊！“我在外头，母亲在里头。”乡愁之强烈，怎不震撼人心？
（师朗诵第三节）
师：对于“海峡”这个意象能理解吗？
生：我认为是海峡把中国台湾和大陆隔开了，诗人只能隔海相望。
师：是呀，中国台湾人民有家难归，亲情难叙。诗人只好把浓浓的乡愁寄予这弯浅浅的海峡。前三个意象连接的是“我”与亲人间的亲情、爱情，那么被“海峡”隔开的“我”与“大陆”又是由哪种感情连接的呢？
生：应该是爱国情吧！
师：是的，到这里这首诗已把乡愁升华为整个民族感情的寄托。诗人在他的诗《从母亲到外遇》中这样写道：“大陆是母亲，不用多说，烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片故土……我离开她时，才二十一岁呢！再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……长江断奶之痛历时四十三年……”这不啻于泣血的悲啼，含泪的呼唤！“断肠人在天涯”的游子之痛揪扯着我们每个人的心！
（指名生读，齐读）
师：在这首诗中，诗人借助于四个意象抒发自己浓浓的乡愁。子思母念，乡愁可人；夫爱妻恋，乡愁动人；祭母奠土，乡愁感人；愁系祖国，着笔惊人！如此动人的乡愁曲应该背下来。不要死记硬背，看有没有好的方法帮助我们快速背诵？可以和你周围的同学讨论讨论。
（生讨论后发言）
生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。
生2：每节诗的开头都有一个表时间的词语，并且是按照从小到达的顺序，“小时候，长大后，后来啊，而现在。”
生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——？”后边跟着的是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”
生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一弯”。
（其它回答略）
师：同学们总结的这些，正是这首诗结构上的特点。掌握了诗的结构特点，再来背诵就不难了。先听老师来背诵这首诗，能背下来的同学可以小声跟着背诵。
（师背诵，学生齐诵，指名生到台前背诵。）
师：品味了余光中的《乡愁》后，让我们把目光投向席慕蓉的《乡愁》，这首诗，我们跟第一首比较阅读。既然是比较阅读，就要比较两首诗的异同。先请一位同学朗读这首诗。
生朗读。
师：这两首诗有什么异同？大家先讨论讨论。
（生讨论后发言）
生1：我认为两首诗的不同点是选取的意象不同。
师：能谈具体些吗？
生1：余诗选取的意象是“邮票、船票、坟墓、海峡” ；席慕蓉诗中的意象是“月夜的笛声、模糊的怅惘、雾里的挥手别离、没有年轮的树” 。
（师板书“月夜┅┅没有年轮的树” ）
生2：我认为两首诗的的相同点首先是题目相同，作者都是中国台湾诗人。
生3：我认为两首诗的感情相同，抒发的都是漂泊在外的游子对祖国、对故乡的浓浓的乡思。
师：是的，同余光中的经历相类似，席慕蓉11岁就离开故乡，直到1989年她46岁时，才有机会踏上故乡的土地。作为多情的诗人，她与故乡有割舍不断的血脉联系。回国讲学期间，谈及故乡，她竟在几千人的会场里几次失声痛哭，那是怎样的一种痛啊！海峡虽浅，诗人却只能隔海相望，在梦中，在诗中寄托无限的乡思。月夜的笛声，模糊的怅惘，直到绵绵无尽的思念化作了没有年轮的树，乡愁犹如影子，永远挥之不去。
生4：我认为两首诗的写法相同，也就是将抽象的情感形象化。
师：是这样，将抽象的情感形象化，用一种形象的物体来触发这种情感，是这两首诗最重要的相似点。诗歌讲究意象。这两首诗中借用了“邮票、船票”等形象具体的事物来表达看不见，摸不着的抽象的乡愁离绪。其实呢，除了这些形象的事物，还有很多物象最能触动你心中的痛，触发你的情感，引起你的愁绪。想想看，还有哪些具体的物象，那位同学能再为乡愁打个比方？
（生思考后发言）
生1：乡愁是故乡的小路，弯弯曲曲望不到尽头。
生2：乡愁是母亲头上的乱发，总也理不出头绪。
生3：乡愁是雨中的泡桐┅┅
师：你的句子启发了老师，我再给你接上一句，借用李清照的词“这次第怎一个愁字了得” ！
生4：乡愁是窗前的风铃，叮叮当当，令人心伤。
生5：乡愁是雨中的芭蕉，早也潇潇，晚也潇潇。
生6：乡愁是一枚青橄榄，涩涩的，却有挥之不去的滋味。
生7：乡愁是秋天的落叶，飘飘悠悠，飘到何时愁方休。
(生将这些句子写下来，并用实物投影仪展示到大屏幕上。）
师：把这些句子连起来，不就是一首很美的乡愁诗了吗？同学们就是这首诗的作者，就是诗人了。
最后，老师做个小结。请大家闭上眼睛，随老师走进充满乡思的秋夜——
（课件展示画面、音乐）
夜深了，一轮明月挂在天空，秋虫耐不住晚秋的寒意，止住了鸣叫，如水的月光推开窗户，洒满房间。一位诗人倚窗而立，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中流淌出来——
小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。
我在这头，大陆在那头，在——那 ——头—— ！
板书设计
乡愁诗两首
邮票 月夜的笛声
船票 意象 模糊的怅惘
坟墓 雾里的挥手别离
海峡 没有年轮的树
点评：潘纪云老师这节课和刘俊英的《沁园春 雪》曾双双获得山东省创新课堂比赛一等奖。也是这两节课的光盘在今年5月份的全国中语会18届年会中，又均获全国课堂教学一等奖。这节课有以下几个特点：
一是注重了情感教学，也就是说整堂课的感情氛围酿造特别到位。一上课教师首先用谈话法调动学生的情感。然后配乐朗诵王会敏的《想家的心情》这首小诗，这样在多次铺设的基础上点出：“我们想家的时候可以坐上车常回家看看，可是那些远离祖国的游子呢，他们有家不能回，有亲不能探，那才是真正的疼啊！”这个导入 看似长了点，但一点也不显累赘。我们反对老师多讲，但该讲不讲也不对。例如，中间为了帮助学生理解作者思乡之情，老师也有一段独白：“调头一去风吹黑发，回首再来已是白雪满头，长江断奶之痛，历史四十三年……”，还有那段有关作者回乡讲学时痛哭失声情景的独白，再加上思乡曲的配音渲染，使整堂课的基调都沉浸在浓浓的思乡情感中。
二是突出体现了探究、创新的特点。在老师范读、学生自读整体感知的基础上，老师没有灌输学生什么，也没有照搬教参限制学生思维，而是先让学生自主学习提出问题，探究问题，做到了师生互动，生生互动。在学生明白了什么是诗歌意象后，有一个值得大家学习的教学环节：要求学生也为乡愁打一比方，仿说一个句子，即找一个意象。创新不是无中生有，而是在模仿的基础上进行的。这个环节就激活了学生的思维。学生的创新思维的火花闪烁。例如学生们说：“乡愁是枚青橄榄，苦苦的涩涩的”；“乡愁是窗前的风玲，叮叮当当令人心伤”；“乡愁是雨芭蕉，早也潇潇晚也潇潇。”；“乡愁是雨中的泡桐，那次怎一个愁字了得？”；“乡愁是满城风絮，一川烟草，梅子黄时的雨。”……学生的想象力令人钦佩。
三是多媒体教学手段对课堂教学起到了推波助澜的作用。现在许多语文课堂上使用的课件，还停留在幻灯片的水平上，线性结构的多；有的是鼠标一点出一个答案，机灌代替了人灌；有的是说星星出一个星星，说月亮画面上就是月亮，研究画面代替了研究语言；有的干脆放电影，屏幕形象代替了文学意境。而本堂课的课件从脚本设计、色彩的搭配、交互的效果等都有利于创设情景，有利于学生的互动和学习。你看，底图是淡雅的，字幕效果是明显的，图文出现和消失效果再配上那首牵心入耳的《思乡曲》，这些都给人一种审美的熏陶和艺术的享受。
当然，课堂教学没有十全十美的，语文教育大家于漪老师说：“我上了一辈子的课，一万两千多节，但没有一节是自己满意的，更谈不上示范。”这是多么高的境界啊！