四年级语文《卡罗纳》教案（精选15篇）
四年级语文《卡罗纳》教案 篇1
教学目标
1、认识文章中的“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字
2、有感情朗读课，体会课文的思想感情
3、读懂课文，激发关爱他人、帮助他人的感情
教学重点：
在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。
教学难点：
感受人和人之间深厚而真挚的爱，学会关爱身边的人。 教学时间：一课时
一、导入
1、教读世界各国语言的“妈妈”。提到妈妈同学们脸上都露出了幸福的笑容，说说妈妈对于你来说是怎样的人？
2、引入课文：有一个孩子和我们差不多大，却永远失去了妈妈，这个孩子的名字就叫卡罗纳（板书），让我们一起轻轻地叫他的名字。这个可怜的孩子失去妈妈后第一天来到学校上课，会发生什么样的故事呢？
二、初读课文
1、打开课本，去读读这个故事吧，注意把课文读正确、读流利
2、你能用几句简单的话说说课文讲了一件什么事吗？
（卡罗纳的妈妈去世了，他心里非常悲痛。当他来到学校上学时，大家都用自己的行动来关心他，安慰他。）
3、第一次读完这个故事，你心里有什么感受？
三、默读课文，感受卡罗纳的悲痛
1、是啊，多可怜的孩子！老师和你们一样感受到了卡罗纳的悲伤，那么是课文的哪些句子让我们感受到了卡罗纳的悲痛呢？让我们细细地默读课文，让文字带我们走进卡罗纳的心。
2、学生反馈4个句子
评价：同学们很会读书，就是这些句子把我们带进了卡罗纳悲伤的世界，如果你是一个懂得体谅的孩子，你一定能把他悲伤的心情读出来。先试着正确地读读这些句子，然后选择一句读好它。
（1）“他面容灰白······”慢慢地读，带着我们走进卡罗纳的内心
（2）“卡罗纳走进教室······”（配乐）
就在这个熟悉的教室里，有着卡罗纳的妈妈关心他的点滴回忆，也许他想起了妈妈总是来接他，也许他想起了要考试了，妈妈总是俯下身来对他千叮咛万嘱咐，也许他还想到了什么呢？
预设评价：A、是的，妈妈很关心他的生活；B、咱们的妈妈都为我们做过这些事呀！
所以，在这个留下妈妈身影的教室，卡罗纳一走进来就——大哭起来，这么多妈妈的爱，他以后再也不能——享受了，读读这个句子（指名读，齐读）
（3）“卡罗纳翻开书······”
读词：号啕大哭 强调多音字“号”，“啕”字的偏旁是口字旁
这是一种怎样的哭泣？（大声、伤心、撕心裂肺）这样的哭声多让人心疼啊，咱们一起来读读这句话。
（4）“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我······”
一个简单的我拥抱妈妈的动作竟能让他如此伤心，请所有女孩子读读这句话
四、自主学习，感受大家对卡罗纳的关爱
1、过渡：我们感受到了卡罗纳的伤心，他身边的人也感受到了，面对这样的伤心的卡罗纳，身边的哪些人给予了他关爱呢？
2、板书：老师 同学 同学母亲
3、当卡罗纳来到学校，老师、同学和同学的妈妈是怎样关心他的呢？接下来请同学们自主学习，老师这里有一个学习提示，请同学们一起来读一读，注意红色的字
4、反馈：
（1）“老师把卡罗纳拉倒自己胸前······”
评价：是的，老师的话语里既包含着母亲般的温暖，又不乏理性的坚强，鼓励卡罗纳在悲伤中站起来，这温暖的话语充满着爱与智慧，这真是一位伟大的老师，让我也忍不住向这位老师学习了，还有谁想和我一起来读读这句话？
总结：老师的话语充满了对卡罗纳的关爱，她用温暖的话语（板书）表达了对卡罗纳的爱
（2）“卡罗纳的母亲去世了······”
预设：A、老师怕大家的话会勾起卡罗纳伤心的回忆；B、这时他的心可脆弱了；
C、这看似是一个严肃的命令，其实是一份温暖的爱
（3）“母亲把我推开了······”
你从母亲的举动中体会到了什么？
是的，虽然作者没有马上明白母亲的用意，但当他看到卡罗纳悲伤的神情后，恍然大悟了，我——（引读）“没去拉母亲的手·······”
总结：在这里，“我”和妈妈对卡罗纳的理解和体谅（板书）也是一种无声的爱
（4）“我本想和他说几句······”
（动作示范）这样动作你会和谁做？（妈妈，亲人，好朋友）是的，这样的动作我们只会和最亲密的人做，作为同桌的“我”用这样一个动作让卡罗纳感受到了我的安慰，在这儿，爱是一个——亲密的动作（板书）
读读这个句子，读好这个温暖的动作（指名读，齐读）
（5）“我的心里······大家都屏息凝神······”
“放学的时候·······”
如果你就是围在他身边的一个同学，你想用目光向他传达什么？在这儿，同学们关注的目光（板书）也是一种爱
5、总结：如果说，第一次读课文，我们从文中感受到的是卡罗纳的不幸和可怜，那么现在你想说什么？（有老师和同学们的关爱，他是幸运的）
五、升华练笔，学会关心
1、如果你是卡罗纳的同学，他就想你身边，当你看到这样的情景，你会怎么说或者怎么做呢？
2、学生分享自己的练笔
3、总结：看来，学了这篇课文，大家都长大了不少，因为大家都学会了怎样去关爱身边的人了。为了奖励同学们，老师决定送一首小诗给大家：咱们生活在一个充满爱的世界，爱有时是一句温暖的话语，有时是一缕关注的目光，有时是一个亲密的动作，有时更是一种理解和体谅，其实只要我们用心去体验，爱无时不在，无处不在。
六、介绍《爱的教育》
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
在教学中，预习课指导学生充分的预习，从字词到重点句子的品读感悟，让学生自学，简单问题小组解决，疑难问题红笔批注。展示课把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。最后设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。一节课学生展示有序，积极性较高，围绕导学案的几个问题展示，各抒己见。回顾课堂，暴露出不少问题：
1、课堂上学生们围绕“找出卡罗纳失去母亲后感到悲痛的语句。”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生也找出来了，会积极补充，谈自己的感受，好的句子反复朗读，但读的不充分，情感上没有引起共鸣。应引导学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使学生深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。今后应指导学生读书，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。
2、学生精神饱满，积极参与。学生预习充分，针对本组展示内容积极参与，但有的小组展示人在讲解时语言不简洁，表达能力有待提高。小组之间展示有序，但衔接不太紧凑。其中一个小组展示“根据意思写词语”时，一人直接读意思，
学生对学习目的不明确。讲解人准备不充分，平时对学生展示环节的目的性缺乏指导。展示形式太单一，每个环节都进行了，但不太扎实，没有落到实处。
3、整节课充分体现了学生的自主意识，把课堂还给了学生。但教师没能及时点拨，本课的难点没突破。学生找出文中大家关爱卡罗纳的语句时，谈了自己的感受，谈得不深入，当时没能及时引导，应引导学生抓关键词体会，带感情读，充分感受关爱之情。对个别学生的回答没能及时评价，对学生独特的见解应给予肯定，树立学生的信心，让学生敢于展示自己。
4、本节学生之间的互评比起原来更具体，更有针对性了。如：字词展示完，围绕板书的书写、讲的是否清楚简洁，是否讲出了特色、他们队的听讲情况等来评。分析体会重点句子让他们从是否抓重点词体会，朗读的形式，和大家的互动等来评。说起来也简单，学生真正评起来很难。不过这节，具体到展示的内容，学生的评价有点针对性了。学生及时的有效地评价，是有很强的必要性，我们在评价上还要加强指导。
在教学中，我还有很多不足之处，在今后的教学中需要不断的改进提高。
四年级语文《卡罗纳》教案 篇2
教学目标
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3、读懂课文内容，激发关爱他人、协助他人的情感。
教学重点
引导同学了解大家在卡罗纳遭到倒霉时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学过程
一、名言导入，激发情感
1、直接揭题：
师：上节课我们感受到了海峡两岸骨肉同胞的血脉亲情。这节课我们再来学习一篇体现关爱之情的文章──卡罗纳。
（课件出示课题。）
2、名言激情：
师：每一个人都有自身亲爱的母亲，母爱是世上最伟大的爱。古今中外，许多人写下了有关母亲的感言，我们一起来感受一下。
（课件出示名人名言。）
师：确实，妈妈在哪里，哪里就有快乐。但是，小小的卡罗纳却失去了亲爱的妈妈，他遭遇巨大的倒霉后，发生一个怎样的故事呢？
二、初读课文，了解大意
1、提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子，大体了解课文内容。（课件出示。）
2、同学自由朗读，教师巡视。
3、同学说课文大意，教师适时引导并指导概括大意的方法：
大意：卡罗纳母亲去世了，老师提醒大家要庄重严肃，热情地对待他。卡罗纳来到学校，伤心地哭了，大家到很关心他。老师把他拉到胸前，我也轻轻地抚慰他，最后我和卡罗纳手拉手跟着我妈妈回家了。
三、细读课文，交流感受
1、默读课文，分别画出表示卡罗纳内心悲哀的句子和体现大家对他关爱的句子，并在空白处写下批注（自身的理解、感受或疑问）。
（课件出示。）
2、同桌交流：
读一读，说一说自身读了句子后的感受，或同桌两人尝试解决问题。
3、全班交流：
师：读完课文，每位同学肯定都有自身的收获和感受。请你来读一读表示卡罗纳内心悲哀的句子，并说说自身心里的真实想法。
⑴请四位同学读、说，其他同学补充。
板书：
悲哀
通过朗读，表示卡罗纳当时悲哀的心情。
师：当卡罗纳如此倒霉，如此悲伤时，身边的人又是怎样做的呢？
⑵请几位同学读、说，其他同学补充。
板书：
关爱（神态、动作、语言）
深切的爱，尽在小小的一言一行中，让我们用自身的语言来传送这份真情吧！用心读一读体现身边人关爱卡罗纳的句子。
四、再读课文，看看还有什么不懂的地方提出来大家讨论
五、内化拓展
1、给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。
2、请您代表卡罗纳，向关爱他的人（选取其中的一个）写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和协助。
同学选择写信，交流。
六、读读“资料袋”并推荐《爱的教育》此书供同学课外阅读，让同学进一步感受爱。
四年级语文《卡罗纳》教案 篇3
教学要求：
1.认识5个生字以及其词语。
2.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，激发关爱他人、帮助他人的情感。
3.在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作、神态进行细致描写的方法。
教学重点难点：
1.引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸，了解大家对卡罗纳是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
2.通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
教具准备：两张小黑板（写有生字、句子和填空题）
教学课时：一课时
教学过程：
一、故事导入，激发情感（3分钟）
师：意大利一个读小学3年级的孩子，在他母亲生日那天，献给了母亲一封长达八页纸的信，来深深表达自己对母亲的热爱，信的四周还画上了漂亮的花边。可是半年后，无限疼爱自己的母亲竟然生病去世，从此他失去了世界上最最珍贵的母爱，他是谁呢？（师手指黑板上的板书），生齐说：卡罗纳。（讲故事，读课题）
师：这是一篇略读课文，请翻开书109页，看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢？用笔把它划出来。（ 生读导语，找问题。）
生1：一共两个问题，第一个问题是默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发？（指名说问题）
生2：老师，还有一个隐藏的问题，是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的？
师：非常好，很会读书！下面我们就带着这些问题来学习课文。
二、初读课文，整体感知
师：首先请孩子们自由读课文，注意读准字音，读通句子，读到生字词的地方停下来多读几遍。（学生开始读课文）。
师：课文中有些生字词，大家会读吗？
（出示小黑板上的生字，抽生读，纠正字音：“怜悯”中的“悯”是前鼻音，“号啕大哭”的“号”读“háo”。） （学生再齐读生字）
师：刚才孩子们读了课文，知道课文主要讲了什么内容吗？
生：课文主要讲了卡罗纳失去了母亲后很痛苦。
师：有补充吗？
生：课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦，老师同学们是怎么关心他、安慰他的。
师：说得非常完整。
三、走进内心，感受痛苦
师：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？请孩子们齐读这句话（出示小黑板）：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
师：你感受到了什么？
生：我感受到了卡罗纳很痛苦。
生：卡罗纳很伤心，晚上也睡不好，不停地哭，眼睛都哭红了。
师：你能把这种感受读出来吗？（生1读）。
师：我只感受到了一点点痛苦，如果谁能读得慢一些，我就能感受到痛苦了。
（生2读）。
师：不错。如果你的语气再低沉一些，我就更能感受到痛苦了。（生再读——语气低沉、语速缓慢）。
师：这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤。我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦，好吗？（师生有感情地齐读）。
师：象这样的痛苦描写，课文中还有很多，你能用“——”把它划出来并读一读吗？
（生边看边划边读，很快就完成了），（师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想。）
生1读：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭。（读完后说）一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈，可见他太爱妈妈了。
师：是啊，失去妈妈对他简直是一个沉重的.打击，卡罗纳好伤心啊！
（师深情地读前半句，把学生带入一种悲痛的情景中后，做手势让学生齐读后半句）。
生2：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。
师：“放声大哭”是指……
生（踊跃）：大声哭。
师：是啊，他想起了往日每天与妈妈在一起的情景，他好伤心啊……“卡罗纳走进教室，突然……”
（师做手势，生齐读）“……放声大哭起来。”
生3：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
师：此时的卡罗纳又想起了什么？
生：此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他，牵着他的手和他一起回家的情景。
师：那时的卡罗纳好幸福哦，现在再也没有妈妈来接他了，他好难过啊……（所以）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……”
（师做手势，生齐读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了”。（生声音稍微有点大，感情还不够到位，师继续引导）
师：别人都有妈妈，可我再也没有妈妈了，更不要说和妈妈拥抱了，卡罗纳心里多么悲哀，多么伤心啊……“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说……”（师声音很低，语气很沉重。生接着读）“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”（学生读得催人泪下）
四、身临其境，感受幸福
师：失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦中了呢？
生（争先恐后，大声地）：不是，还有人在关心着他。
师：是的，他还享受着爱。课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？
生：他还享受着老师、同学、“我”和“我”母亲的爱。（师板书：老师、同学、“我”、“我”母亲）
师：下面请孩子们进行“选择学习”。怎么学习呢？就是在这些人物中选择其中一个，找到他关爱卡罗纳的有关句子，进行学习。方法是：先用“﹏”划出相关句子，再读一读，然后再想一想，从人物的语言、动作、神态中去体会体会，最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边。（师边说要求边在黑板右侧竖着板书：划→读→想→写并在“想”的右边横着板书“语言、动作、神态”）
（学生开始学习，老师巡视学生学习情况。学生们写的体会很深刻，有的在“哭吧，痛痛快快地哭吧……”的旁边写道：有妈妈真幸福，没妈妈好痛苦。有的在“…你可以拥抱妈妈…”的旁边写道：卡罗纳好可怜，我们要珍惜与妈妈在一起的日子。有的在“…号啕大哭”的旁边写道：卡罗纳好难过啊，因为妈妈再也不能和他在一起了，那种温馨和幸福的感觉再也没有了。……）
（学生汇报交流自学情况。）
生：我选的是老师的话。昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”我体会到老师为了不刺激卡罗纳，让他更伤心，命令同学们庄重严肃热情地对待他。
师：（指黑板）我想在“老师”后边写几个词，你认为该写什么呢？
生：庄重、严肃、热情，还有……不许（学生说，师板书）
生（高高举起手）：老师的话，还有一处在第三自然段——老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！” 读了这段话，我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳，鼓励卡罗纳，让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样。
师：体会非常深刻。老师的话该用什么语气来读呢？
生：……（一时找不到准确的词来回答）
师：老师把孩子拉到胸前（强调“拉”字），或许还抚摸着他……
生（恍然大悟）：亲切、柔和。
师：对！下面我们就用这种语气来读读。（生齐读）
生：请大家看到课文的第四自然段最后一句话。这是作者“我”对卡罗纳的关心。“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”看到卡罗纳那么伤心，作者心里也很难过，想安慰他，又不知怎么说才能安慰他。
师：作者“我”有千言万语想对他说，但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语，那是什么？
生：“放”和“贴”两个动作。话语是“卡罗纳，别哭了。”（师板书“放、贴”）
（师有感情地范读后，学生齐读，也读得很不错）
生：我选的是同学们关心卡罗纳的句子。请大家看着书第6自然段，“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我的感想是同学们都很同情他、关心他，但又不知道怎么安慰他。
师：是啊，同学们默默地看着他，眼睛里写满了对他的关爱。（板书“看”）还有谁，也是什么话都没有说，只用眼睛望着他？
生：还有作者的母亲。在第7自然段第二句“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”（师板书“望”）
师：真是无声胜有声啊，大家都在默默地关心着卡罗纳。母亲为什么要推开我？
生：她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心。
师：“我”明白母亲的用意吗？哪个词或哪个句子告诉你的？
生：课文最后一句话（生把它读出来了）。
生：还有课文的第2段最后一句“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”让我体会到大家都在默默地关心着卡罗纳。
师：是啊，老师、同学、“我”以及“我”母亲都在关心着卡罗纳。（边小结边完成板书。）
五、填空练习，总结课文
师：卡罗纳既是不幸的，又是幸运的，因为什么呢？请孩子们看小黑板，完成填空题。
填空题：卡罗纳是不幸的，因为（ ），可卡罗纳又是幸运的，因为（ ）。这份爱会使他忘却伤痛，会使他鼓起勇气面对生活，成为生活的强者（师出示小黑板，并抽生填空后，再齐读一遍。）
师：孩子们，学到这儿，难道你不想对卡罗纳说点什么或做点什么吗？
生（跃跃欲试）：我想对卡罗纳说，卡罗纳，你要坚强起来，虽然你妈妈去世了，可还有这么多人关心着你，你同样是幸福的。
生：……
六、课外拓展，深化课题
师：孩子们，请放学回家后，为卡罗纳写一封信，把你们想对他说的话和想为他做的事都写在信里，好吗？也可以代表卡罗纳写一封感谢信给关心他的人，愿意吗？
生（高呼）：愿意——
附：
板书： 老师 庄重 严肃 热情 不许
卡罗纳←—关爱“我” 放贴
同学 望看
“我”母亲 望
点评：这是我们年级的唐宗珍老师执教的一节非常成功的共振课。共振课是实验验小学“五课”活动中的一个内容，即一个教师通过深入钻研教材，在“共案”的基础上，结合自身的特点，形成教学个案，在同一个年级的每一个班教学，实现最大限度的资源共享，在预设与生成之间找到最佳课堂调控技能。
唐老师从孩子们已有的认知经验出发，将孩子们的问题梳理成两个相对集中的问题：失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢？课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢？然后，引导孩子们去理解、体会、感悟。最后建议孩子们给卡罗纳写一封信，将课题升华。
四年级语文《卡罗纳》教案 篇4
一,感情铺垫
师:刚才课间的时候,留意了一下,我发现咱们班的同学脸上都洋溢着自信,快乐的微笑,这让我感觉到你们是多么的幸福,多么的朝气蓬勃.但是孩子们,不是所有的人都像你们这么幸福,就像我们这节课要认识的这位意大利小男孩——卡罗纳.(板书课题.)
师:谁来跟他打打招呼 (生读题.)
师:让我们打开课本,去看看卡罗纳是个怎样的孩子 读读课文,读准字音,读通课文.
(生读课文)
出示词语:遭到不幸 怜悯 俯下 号啕大哭 叮咛 嘱咐
(生读词语)
师:读着读着,你有没有发现,有一对意思相近的词
生:叮咛 嘱咐
师:(指到"遭到不幸")谁遭到不幸 怎么不幸
生:失去母亲.
二,研读不幸
师:失去母亲的卡罗纳是怎样的 请同学们读读课文,用"——"划出文中描写卡罗纳的句子.(生读课文)
师:把书放下,刚才老师一边在转一边在看,有的同学划了一处,有的同学划了两处,有的同学更厉害划了三处,四处,来,咱们一起来交流一下.
生:他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不住,好象他自己也大病了一场似的.
生:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:"你可以拥抱妈妈,我却再也不能了."
师:孩子,这一处是最难被发现的,被你给找到了,咱们也一起来读一下,行吗
(生齐读)
师:还有吗
生:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌子上,号啕大哭.
师:同学们真厉害,已经发现了三处,还有吗
生:他什么也没说,也没有抬起头来,只是把他的手放在我的手上.
师:这也是一处,还有吗 这个小男孩
生:卡罗纳走进教室突然放声大哭起来,他一定是想起了往日的情景
师:同学们找到的每一处,都是一幅让我们为之动容的画面,读了这些句子,你感受到了一个怎样的卡罗纳 如果你自己单独读的话,更利于思考.
(生自由读)
生:我感到卡罗纳很可怜.
师:特别是从哪个地方感受到的
生:特别是从第一句"他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好象他自己也大病了一场似的."他的妈妈去世了,在自己也大病了一场似的,我觉得他很可怜.
师:是啊,当卡罗纳灰白的面容,哭红的双眼,浮现在我们眼前的时候,我们的心在痛啊,我们一起来读一读
(生读)
师:还有同学对这句话也有感受吗 让我们再想象一下,透过卡罗纳灰白的面容,哭红的双眼,在母亲病重的日子里,在母亲去世的日子里,你仿佛看到了卡罗纳……
生:他妈妈生病了他也陪着他妈妈在家里,陪着妈妈在病床旁
师:他在哭啊,他还在干什么啊
生:他在妈妈床前哭着,想着妈妈以前对他的爱
师:而且一直哭,哭到了……
生:面容灰白,眼睛哭红了
师:时刻在母亲身边——
生:无微不至的照顾妈妈
师;把我们的想象,我们的理解,溶进这些句子,朗读出来.
(生读)
师:这是我们在这一句中感受到的卡罗纳的可怜,其他地方有吗
生:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:'你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.
师:卡罗纳失去了妈妈,他很羡慕别人有母爱,我们一起再来读读这一处.
(生读)
师:还有其他地方吗 也能让我们感受到卡罗纳痛苦,可怜吗
生:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌子上,号啕大哭.
师:咱们也一起跟他一样,动情地来读一读这一些文字
(生读)
师:卡罗纳失去的可是他的母亲,失去母亲他痛苦,他难受,他伤心,他委屈,这种种感觉他能向谁诉说呢 还有哪些地方让你感受到了卡罗纳的可怜
生:卡罗纳走进教室突然放声大哭起来,他一定是想起了往日的情景.师:他想起了什么 什么情景
生:往日相处的时光
师:比如说——
生:那时侯母亲差不多每天都来接他,考试了母亲总是伏下身来对他千叮咛万嘱咐.
师:母亲的千叮咛万嘱咐对卡罗纳来说是如此的珍贵与留恋,想想,卡罗纳还会想起些什么呢 不着急,把你们生活联系起来,在家里,平时你会得到妈妈的哪些关爱
生:卡罗纳傍晚回家是母亲会问他学校里过的怎么样,而且他的母亲会做他最喜欢吃的饭菜
生:他还会想起妈妈给他讲的故事,小时侯给他唱睡眠曲,让他睡觉
师:这一切现在还有吗 把你们的种种理解融入到这些文字中去,我们再来读一读,卡罗纳走进教室……
(生读)
师:从卡罗纳灰白的面容到他那充满着无法形容的悲哀的目光,从回想那往日美好的情景到趴在桌子上的号啕大哭,读着这些文字你会发现你的心会被他紧紧的揪住,让我们再次走进这些文字,走进卡罗纳的心中,咱们一起轻轻地读一读.他面容灰白……
(生读)
三,感悟关爱
师:失去了母亲的卡罗纳是不幸的,(板书:不幸)
现在最需要什么
生:现在卡罗纳最需要的是别人安慰,关爱.(板书:爱)
师:让我们到课文中找找,有哪些人关心他,爱护他,用波浪线划出来.
生:老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:"哭吧,哭吧,痛痛快快的哭吧.可怜的孩子.但你要坚强,你的母亲已不在这个世界上,但他能看见你,她依然爱着你,她还生活在你身边,孩子你要坚强呦."
师:从老师的话中,他感受到了什么
生:老师对他的爱
师:你不觉得有一个动作特别的贴心
生:拉到自己胸前
师:从老的话里,我们来看看,她不仅安慰了卡罗纳,还——
生:给卡罗纳爱
生:我很想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在肩膀上,脸贴在他耳朵上,对他说:"卡罗纳,别哭了."
师:说说看,你感受到了什么
生:从这句话中我看出了同学爱他(板书:同学)
师:是啊,当身边人遭到可怜,不幸的事情后,我们一个抚慰的动作,一个安慰的话语,都可以让他的痛苦轻一些.
生:母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳.
师:此时的我是什么感受
生:母亲把我推开,是不是不爱我了.
师:我明白吗
生:我不明白
师:我不明白,后来我明白了吗
生:明白了
师:这就是"恍然大悟"
师:我是怎么从不明白到明白的
师;从母亲的"目不转睛",仿佛在说什么
四,总结升华
师:如果说失去母亲的卡罗纳是不幸的,那么得到那么多人爱的卡罗纳又是幸运的,让我们一起思考,爱到底是什么
出示:爱是什么
爱不需要豪言壮语,
爱,不需要惊天动地.
爱是_______________
爱是_______________
爱是_______________
生写,合作成一首诗
师:谁知道今天选的这篇课文选自哪里
生:《爱的教育》
师:谁读过
学生举手
师:真好,我们都读过,我希望同学们再认认真真地去读一遍,因为书里还有很多感人的故事.就让爱的精神,在我们的心中永远地流存.好,咱们下课.
下课.
设计思路:
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书,是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文.课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰他,默默地关爱他.
《语文课程标准》指出:"应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验."《卡罗纳》一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息.传达给我们的是两点:一,是人与人之间要真诚地理解,理解别人的不幸,理解别人的快乐;二,人与人之间要互相地关爱.文本有很多很多分布散乱的一些感悟点,它们相互纠缠在一起:卡罗纳的可怜,不幸跟同学们,身边的人对卡罗纳的帮助,他们是纠缠在一起的.如果一味单纯地去分析去解读,可能会破坏学生的那种敏感.为此,我围绕"爱"为主线进行了设计,分成了两个板块:一是前面体验,感受,理解卡罗纳的不幸;二是感悟老师,同学,家长对他的关爱;三是说话拓展,延伸爱.创设情境,引导学生从感知文本到亲近文本走入文本,在畅所欲言的和谐气氛中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶获得思想启迪."不幸"是本课的基调,然"幸运"是本课的亮色.在时间分配上,感受"不幸"是了解故事发生的背景和从情感上亲近卡罗纳,而感悟体会"幸运"是本课时的重点,明白人与人之间的互相扶持,就在看似平常的"一言,一行,一个眼神"里.
一,感情铺垫,感受不幸
在体验卡罗纳可怜,不幸这一部分的同时,我安排了两个层次,一个层次是让孩子们先找出来,找出来以后初读,读通;第二个层次让孩子们感受进去,去深入的读,读出对卡罗纳的理解,读出对卡罗纳不幸遭遇的同情,抓住卡罗纳失去母亲后的三个忧伤的句子,通过学生的个性解读,由卡罗纳的外表进入他的内心情感世界.实际上也是在教给学生"由外表体会人物内心"的读书方法.
二,感悟关爱,真情涵咏
老师以"卡罗纳是不幸的,但他又是幸运的,因为他得到了大家的爱.大家都有些谁呢 他们分别是做的呢 引导学生去捕捉老师,同学,家长对他的关爱.
文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱.课堂上,我把大量的时间和机会留给学生,让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子,说说谁最让你感动交流各自的阅读体会和感受,引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受,章老师只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范,而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践,提升,真正体现"把语文课堂还给学生"的教学主体观.
三,说话拓展,延伸爱.
写话训练"爱是什么"突出学生对文中人与事的评价,通过对文本内容的充分理解后,在师生,生生的互动中,去认识世间的真,善,美,培育学生的爱心,并以此为契机,撩拨起学生读《爱的教育》的欲望.
四年级语文《卡罗纳》教案 篇5
教材解读
本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。
课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学目标
1认识5个生字。
2有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学过程：
一、揭题谈话
同学们，你们在家里有父母的照顾、陪伴，感觉幸福吗？你什么时候感觉最幸福，最开心？（此时，你很幸福，确实很幸福。这样的幸福令人羡慕）
但是有这么一个人，他的年龄跟我们相仿，而命运却截然不同。他遭到了巨大的不幸，他的母亲去世了，他就是——卡罗纳，（板书课题）
让我们一起来叫叫他的名字吧。齐
这一节课让我们一起走进卡罗纳。遭到不幸的卡罗纳会发生什么变化呢？身边的我们能做些什么呢？
二、初读课文，学习生字词。5分钟
请同学们翻开书109页，自由地读课文，把生字读准，把句子读通。听清楚了吗？（生阅读，师巡视）4分钟
2、刚才老师看到同学们读得这样认真，这样投入，相信你们一定把课文读通顺了。
生字词都会读了吗？
a、出示：叮咛 嘱咐
指名读——反馈（读音）——齐读
提问：读了这两个词，你有什么发现？（这两个词是一对近义词，他们是什么意思呢？）
都是口字旁，你能猜一猜他们是什么意思，（是反复的说话，反复的交代事情。这个就叫……）
b、出示：怜悯
这里还有个词，谁能读，指名读——反馈 ——齐读 你知道他是什么意思呢？别急，我们还是从课文的这句话中找找答案吧。
出示：我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。
你能从这句话中找到一个词解释他的意思吗？（是啊，怜悯就是同情的意思）
c、遭到不幸 号啕大哭
再来看看下面这一组词。指名读——反馈（你读的很准确，号啕大哭的号是个多音字，这里念第二声号，一起来读一读）
提问：同学们，你们刚才读了课文，知道谁在号啕大哭吗？那是因为他（遭到不幸）
三，感受卡罗纳的不幸
1、卡罗纳遭到什么不幸呢？（他母亲生病去世了）
2、那失去母亲的卡罗纳发生了怎么样的变化？请快速找出来。读一读。
那失去母亲的卡罗纳发生了怎么样的变化？
出示：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象自己也大病了一场似的。
请同学们自由读一读这一句话，读着读着，你仿佛看到了什么？
生：一个（面容灰白哭红眼睛的）卡罗纳。那是因为他……？就是这样（
）的卡罗纳，你能把他读出来吗？
看到这样不幸的卡罗纳，我心里不由得泛起一阵（同情和怜悯）
过度：对于这样大不幸的人，身为他的老师和同学，仅仅有一份同情和怜悯够吗？（不够，还需要关爱）
四、感受大家对卡罗纳的关爱
1、读了课文，你们知道了都有谁在关爱着卡罗纳？（板书：老师，我，同学，我的妈妈）
2、他们又是怎样关爱着卡罗纳，请同学们默读课文，找出大家是怎样关爱卡罗纳的句子，用波浪线划起来，再读一读。
同学们找得很认真，读的也很投入。
3、那先让我们看看，老师是怎样关心卡罗纳的？（你从哪些句子感受到老师对卡罗纳的关心）
a、昨天上午，我们刚走进教室，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
我们也一起来，读一读。（你从哪个词语感受到老师对卡罗纳的关爱，让我们一起来读一读。）
还有什么地方让你见到老师对卡罗纳的关爱》
b、老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
1、请你自由读读这句话，这段话中的哪个词语、句子或者标点符号。让你深刻感受到老师对卡罗纳的关爱？
哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你能用自己的话，来说说你的理解吗？（痛痛快快地哭就是希望卡罗纳心里……舒服，希望他坚强。）就是这样关心卡罗纳的老师我们一起读。
同学们，你们再去读读这句话，这段话中的标点符号，你有什么发现？从这两个感叹中，你感受到了什么？（老师特别希望他能坚强，）带着老师对他的期望，让我们一起读。
你们刚才从老师说的话里感受到了老师对卡罗纳关心，这段话中，老师的动作是不是也在关心着他呢？你从老师的哪个动作，感受到他对卡罗纳的关心？（我从拉字感受到老师对卡罗纳的关心）同学们，我们在生活中会怎么拉东西呢？（使劲，用力），那的力量大不大？而此时老师会怎么拉呢？（轻轻地拉，慢慢地拉。轻柔地拉，小心）那就像把卡罗纳轻柔得拥在怀里一样。像自己的孩子一样搂在怀里。就是这样一位老师让我们一起读。
4、老师是这样关爱着卡罗纳，他们又是怎样关心着卡罗纳，哪个给你留下的印象最深刻。
提问：a、他们之中，谁给你留下最深刻的印象。
出示：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
我不知说什么才好。只把手慢慢一放，把脸轻轻一贴，表示我的关心。
b、还有哪一个印象比较深刻：
“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
你们从什么地方感受到大家对卡罗纳的关心。（围
怕他孤单，关切的目光
目光表示关心 ，默默地看着 默默地看着是真心祝愿他早日坚强）
像这样默默的（屏息凝神 目不转睛）看着，课文中还有两个句子。直接出示：
我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他
母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
请同学们读读这两个句子，哪个词语也告诉你是他们默默地看，（屏息凝神 目不转睛）
屏住呼吸，聚精会神的看就叫屏息凝神，那眼睛一动不动地看就叫目不转睛。
让我们也一起默默地关心卡罗纳吧，读
c、同学们让我们把目光放在第三句，这句写谁关心卡罗纳，（我的母亲）
母亲把我推开，难道不爱我吗？（不是的）
请同学们读读文章的第7自然段，找找母亲为什么把我推开。（不想引起卡罗纳的伤心。）
母亲的推，是对卡罗纳的爱。
四、拓展延伸，升华爱
面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的心声，那就是关爱。
假如卡罗纳就是我们班的同学，听到老师的话，看到同学和母亲对他的关怀，你会怎么想，怎么做。拿起笔来写一写。
遭到不幸的卡罗纳，在老师，同学们的关怀下能走出悲痛的阴影吗？想知道吗？有本书名叫《爱的教育》，你们可以在里面找到答案。
教学反思
这是一篇略读课文，既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢，又不能轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎，草草了事。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。于是，我大胆取舍，淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意，也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识，都获得了一串美丽、感人、独特的项链。
四年级语文《卡罗纳》教案 篇6
预设目标：
1、认识生字，正确地朗读课文。
2、运用阅读提示，抓住重点词句，感受卡罗纳周围的人对他的关爱，在阅读中感受人物的语言、动作和神情，重点朗读体会老师对卡罗纳的关爱。
3、在阅读中交流自己的体会和感受激发关爱他人、帮助他人的情感。
预设流程：五班，施老师，
课前谈话：听歌曲，看画面，感受爱，你有什么想说的？是的，图上的宝宝就是曾经的我们，我们一直在享受着世界上最伟大、最甜蜜的母爱，可是有一个和你们一样大的小男孩，却失去了母亲，再也等不到来接他的妈妈，再也没有妈妈温暖的拥抱和牵手了，此时此刻：你的心情怎样？
师：看得出来，你是一个很有同情心的孩子。
一、直接接替，导入新课
1、引入：今天，让我们走进这个可怜的孩子，他的名字叫──点击课件，出示课题（板书课题。）
二、初读感知，学习提示
1、打开课本P109，走进卡罗纳，走进包含深情的字里行间，自由读课文，把生字读准，把句子读通。想想课文讲了一件什么事？
2、字词：看到同学们读得这样认真，这样投入，说明同学们被这篇课文感动了，让我们先来看看这篇课文的几个生字词吧。
1）课件出示词语，指名读，男女生分读。
放声大哭 号啕大哭
叮咛 嘱咐
同情 怜悯
1、你读得真好，普通话很标准。2、准确，响亮，请坐！
3、你读得声音很响亮，这个词语试着再读一遍，好吗？
4、你的声音真美！希望能经常听到你的声音。
2）找找这三组词语的规律：读着这几个词，你有什么发现？
小结：四（5）班的同学真会发现，学习字词的时候，咱们就可以通过规律分类识记，这样学习会更有效。那文中的卡罗纳遇到了什么事情？身边的人又怎么做？你能用上这里的词简单说一说。（1、2个）师：你读懂了！你明白了这一点。
3、学习导语。
师：这是一篇略读课文，在学习的时候，我们还可以借助——（阅读提示）。也就是课题前的导语提示，快速去读读，看看我们要解决的是哪几个问题？
（交流出示）明确两个问题：
1、默读课文，面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；
2、再说说从大家的言行中你受到了什么启发。
这“大家”是指谁？（随即板书）
接下去我们就按阅读提示进行学习，在学习的过程中，老师还提出一点学习建议；
默读时可以动笔划一划文中描写大家语言、动作、神态的句子，在你最感动的地方写写自己的体会。
三、自学课文，交流汇报
（一）学生自学，巡回指导，然后引导可和同学交流一下体会。
（二）预设交流：引导详细交流，我们先拉看看老师是怎么做的？
体会老师的爱：
“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”
1、从老师说的这段话中，你明白了什么？（多个生答）
2、用心再去读读，哪几个词让你深深感受到了老师对卡罗纳的关爱？
“庄重严肃”“热情的对待”为什么要同学们庄重严肃”“热情的对待？呢？
就请你来当当这位老师，叮嘱大家该怎么做？
好：是的，老师就是这样庄重又严肃的叮嘱大家，谁也能像他一样读。
不好：老师在说这句话的时候语气会是怎样的？
“不许”
3、谁来说一说？你能把这个句子读出来吗？平常你们老师不许你们干什么？
预设：不许上课做小动作。师：那是老师对你学习上的关爱。
不许去河里游泳。 师：那是老师对你们生命安全的爱护。
这里的老师又是为什么不许同学们跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑呢？
小结：是啊，这是对卡罗纳的尊重、理解。所以，当我们刚走进教室，老师就对大家说——读。
过渡2：那么你还能从哪些地方看出老师对卡罗纳的关爱？
“老师把卡罗纳拉到自己胸前……孩子，你要坚强哟！”
1、这里有几个坚强？两个坚强送出了关爱。
2、谁来读第一个坚强：
一：为什么让他哭？又要他坚强呢？（个别充分说）
是啊，老师想让卡罗纳这一哭，哭走什么？
更期待这一哭让卡罗纳重新——（快乐起来，更加坚强起来）来，让我们一起来读一读！
再来看第二个坚强；个别读
1、哪个字出现了多次？
2、为什么说母亲已不在这个世界上了，又说她能看见你……呢?
（多个说）
3、老师是想让卡罗纳明白，他应该为谁而坚强？
师：说得多么有分量，请你来读一读！不止想到现在，还想到他的将来！请你读！
老师是多么深情地在安慰卡罗纳——读！
小结：老师就是用这关切的话语送出了自己的关爱。
（三）简单交流：那同学们、“我”的母亲又是用怎样的方式来关爱卡罗纳呢？
以读带讲。生反馈读。
“我”的爱：“我本想跟他说几句话……别哭了。”
（简简单单的动作，一放一贴，送出了我的关爱）板书：动作
同学的爱：“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”
（屏息凝神，这神情中，传递了同学的关爱）板书：神情
“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”
四、总结写话延伸
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着一种相同的关爱，（板书：箭头）还有谁在关爱着卡罗纳？还有吗？还有，从我们大家的眼神中看得出，还有我们四（5）班的每一位同学，以及在座的每一位老师。看，这关爱卡罗纳的队伍越来越庞大了！（板书：……）
2、写话：卡罗纳就在我们身边，请拿出作业纸，用我们的一句话，一个动作，甚至就一个眼神传递我们的爱吧！
⑴下课了，当我发现卡罗纳一个人趴在桌子上不出去活动时，我 。
⑵吃中饭的时候，当我发现卡罗纳面对饭菜流着泪坐着的时候，我 。
⑶做着作业，卡罗纳又轻声地哭泣时，我 。
交流，评价：一言一行总关情，爱在细微里。爱是一种行动，我们都学会了爱。
3、总结：今天学了这一课，你有什么启发和收获？
交流总结：孩子们，这就是爱呀，出示：
爱，就是一句鼓励的话语；
爱，就是一次真诚的提醒；
爱, 就是一个深情的眼神；
爱, 就是一个轻轻的动作；
爱，简简单单，生生不息。
4、知道这个感人的故事选自哪儿吗？出示书《爱的教育》读读这本书吧！里面的故事会给你更多的感动！（蓝色的爱）
板书：
23*卡罗纳
关爱
语言 动作 神态
老师 同学 “我”的母亲 ………
四年级语文《卡罗纳》教案 篇7
教学目标：
1、认识5个生字。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
3、懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感
教学重难点：引导学生了解在卡罗纳遭到不幸时是怎样做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教具准备：录音机、幻灯
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题
同学们，你们知道刚才播放的那首歌的名字叫什么吗？（《世上只有妈妈好》）。是啊，母爱是最最伟大的，我们每个人都因为拥有它而感到幸福，可一位和我们年纪相仿的外国小朋友却失去了世界上最最珍贵的母爱，他叫卡罗纳（板书：卡罗纳）。这节课，我们来学习第二十三课卡罗纳）
二、初步感知课文理清思路
1、下面请同学们打开课本109页，自由读课文，要读通顺，读流利，特别感动的地方多读几遍。还要想想课文主要讲了一件什么事？
2、讨论课文主要内容。
（1）读完课文谁知道，课文主要写了什么呢？
（卡罗纳的母亲去世了，但是他得到了老师、同学和同学的母亲的关爱。）
随机板书：爱
（2）文章的字里行间都传递着爱，文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。
（那时候，母亲差不多每天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐）
（3）那母亲可能会向他嘱咐什么呢？
（考试认真、考试结束要认真检查，……）
（4）母亲的爱无微不至，让我们来读一读。
（5）母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……
（清晨，会给他做好早饭，叫他起床。夜深时，妈妈会替他盖被子。卡罗纳难受的时候，妈妈会安慰他。……）
小结：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么幸福啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？
三、重点研读课文
1、再读课文，画出面对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。
（句子：（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自己也大病了一场似的。（2）卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定想起了往日的情景。（3）卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。（4）卡罗纳仔细端详着我……）
2、幻灯出示学生所回答的句子。
3、读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？（憔悴、痛苦、孤独）
4、师生接读句子
师读：母亲去世了卡罗纳他——生接读：面容灰白……
师读：卡罗纳走进教室——生接读：突然放声大哭……
师读：卡罗纳翻开书——生接读：当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图……
师读：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读：仔细端详着我……
5、卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？（因为他得到了老师、同学的爱。还有同学母亲的爱。）
6、找好句子回答。
（昨天上午，我们刚走进教师，老师就对大家说：“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸，他明天就要来学校上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地接待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑。老师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强……”
（1）老师此时的神情是怎样的？（老师也是伤心的。老师或许也会热泪盈眶的。）
（2）带着这种神情来读一读句子。
（3）老师的语气是怎样的？（亲切地。）
（4）亲切地来读一读。
（5）老师要把伤心埋在心里，否则卡罗纳会更伤心的。
（6）让我们再来满怀深情的读。
（7）这时我们发现，原来爱就是：老师的一句话。
板书：老师亲切的话语。
（8）你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？（母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。）
（9）这一推包含了什么？（母亲对卡罗纳的爱。）
（10）目不转睛地望着，这一望当中就有爱。
（11）这时你发现爱又是什么？（细微的动作。）
板书：神情地凝望。
（12）还有谁有爱卡罗纳？（同学对卡罗纳的爱）
（我本想跟他说几句话，但不知道说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……）
（13）我可以说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？
（14）我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。
结：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……可以使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！
（15）要坚强。让我们来读一读。
（16）这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。这时爱又是什么？放——贴——是无声的举动。
板书：是无声的举动
四、总结：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——亲切的话语、无声的举动、深情地凝望。
本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课可以去看一看。
五、写话训练
老师在深情地凝望他，同学在深情地凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、老师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个角色写在课文插图的旁边。
板书设计：卡罗纳
亲切的话语
爱无声地举动
深情地凝望
四年级语文《卡罗纳》教案 篇8
教学设想：
《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，生发的点是什么呢？是人物关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言，动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，就能设计有效的教学方式，引导学生学习。因此教学设计以“爱”为线，创设情境，教师引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。其次，就是把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体，老师只是做精当的点拨和语言表达的示范，使语言文字的训练落到实处。
教学目标：
一、知识能力：
1、正确流利地有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，了解课文所表达的思想感情。
3、培养独立阅读能力。
二、过程方法：
在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。
三、情感态度和价值观目标：
感受人和人之间深厚而真挚的爱。
教学过程：
一、导入揭题。
同学们，你们读过《爱的教育》这本书吗？《爱的教育》采用日记的形式,讲述一个叫安利柯的小男孩成长的故事,记录了他一年之内在学校,家庭,社会的所见所闻,字里行间洋溢着对祖国,父母,师长,朋友的真挚的爱,有着感人肺腑的力量。今天我们就来学习其中的一个故事——齐读课题《卡罗纳》。
二、初读课文。
1、卡罗纳是个外国孩子的名字，请学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想想课文主要讲了一个什么故事？
2、检查学生掌握生字的情况。本课生字不多，都集中在几个句子中，谁来读读这些句子。（指名读句子）
（1）我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
读准“怜悯”和“屏息凝神”两个词语，学生齐读句子。
（2）那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
“叮咛”和“嘱咐”是一对近义词，一起读这个词。
（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
“号淘大哭”的“号”是多音字，在这里表示大声哭泣的意思。齐读这个词。
3、课文讲了一个什么故事。（指名说）这真是个感人的故事。
三、感悟伤心：
1、母亲是世界上最温暖的名字，是世界上最疼爱我们的那个人。师深情朗诵歌颂母爱的诗歌。（配乐）
母爱是香甜可口的饭菜，是温暖柔软的毛衣；是无微不至的关怀；是孜孜不倦的教诲。
母爱，溶入我的血液；母爱，渗入我的骨髓；母爱，涌入我的心窝。
2、可是卡罗纳的母亲却永远地离开了他，他再也享受不到这样的母爱了，读读老师摘录的描写卡罗纳伤心的句子，读出他的感受。
（出示描写卡罗纳伤心的四个句子，学生自由读。）
3、指导朗读四个句子，体会卡罗纳的伤心。
（1）他面容灰白,眼睛哭红了，两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。
指名读。卡罗纳真的大病了一场吗？那是什么？是啊，失去了母亲让卡罗纳遭受了沉重的打击。
（2）卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
女生读这个句子。以往的千叮咛万嘱咐现在一句也听不到了，卡罗纳放声大哭。
（3）当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
指名读。你注意到了“号啕大哭”这个词，是什么让卡罗纳号啕大哭呢？是啊，母亲拉着儿子的手多么平常的画面，卡罗纳却再也没有了。
（4）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
指名读。那目光中无法形容的悲哀就是他再也不能拥抱自己的妈妈了，他的妈妈去世了。一起读。
四、感受幸福：
1、默读课文2—7自然段，划出周围人是怎样对待卡罗纳的句子，自由练读，读出感受。
2、交流划出的6个句子，师指导朗读，体会周围人对卡罗纳的关爱、同情和鼓励。
（1）我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
指名读，从“屏息凝神”这个词体会到什么？（同学对卡罗纳不知道说什么好，就用眼神送去关心和安慰。）（板书：屏息凝神地望着）指导读好“同情和怜悯”“屏息凝神地望着”。齐读。
（2）老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
指名读。指导读“哭吧，痛痛快快地哭吧”“你要坚强”体会老师对卡罗纳的鼓励和安慰。如果此时卡罗纳在这里，会对大家说什么？一起学着老师的样子鼓励卡罗纳。齐读。
（3）老师暗示大家暂时别管他，现在上课。
老师会怎样暗示大家？老师对卡罗纳的关心就淡化在一个眼神，一个手势里，齐读。
（4）我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
指名读。我把对卡罗纳的关心，想对他说的话都化为两个动作，是什么？（放、贴）通过一放一贴又想告诉卡罗纳什么？指导读“卡罗纳，别哭了”以及“放、贴”体会我对同桌卡罗纳的关怀与鼓励。
（5）放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
指名读。指导读“大家围在他身边”“谁都没有说话”“用关切的目光默默地看着他”（板书：默默地看着）体会全班同学在默默地关心卡罗纳。
（6）我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
指名读。母亲把我一推，为什么？从目不转睛地望着我体会到什么？（板书：目不转睛的望着）让学生感受一个同学家长都能如此关心卡罗纳，是非常难能可贵的。指导朗读。
3、写话。卡罗纳失去了母爱，收获了更多的爱，老师的爱，同学的爱，同学家长的爱，没有太多的言语，只要一个眼神就够了。（齐读板书3个表示眼神的词语）在这无声的眼神背后传达是怎样的心声？这眼神仿佛在告诉卡罗纳什么？让学生自由选择一个人物的眼神写下来。（学生自由写话）
师配乐引读课文，学生交流。
可怜的卡罗纳来到学校，他面容憔悴，我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。好像在对卡罗纳说：“”
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地望着他。仿佛在告诉卡罗纳：“”
当我扑进母亲的怀抱，母亲却把我推开了，而是目不转睛地望着卡罗纳，好像在对卡罗纳说：“”
4、改变人称引读第一段，让学生体会三种人物的心情。
真是此时无声胜有声，这一个个看似普通的眼神背后竟饱含着如此深情的关怀和鼓励。大家用自己的行动实践老师提出的要求。（出示第一段）齐读。
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”（板书：庄重严肃热情）
这不仅仅是说给同学们听的，也是老师这样告诉自己的。（老师范读改变人称的第一段）
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我要庄重严肃，热情地对待他。不跟他开玩笑，不在他面前放声大笑！”
同学们听了老师的话，也这样对自己说：（学生齐读）
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
我的母亲知道了这个消息，也这样告诉自己：（学生再次齐读）
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，我也要庄重严肃，热情地对待他。不跟他开玩笑，不在他面前放声大笑！”
五、总结全文。
同学们，当别人遭受不幸时，我们就应该这样对待他——（齐读：庄重严肃热情）不需要豪言壮语，不需要惊天动地，只要——（齐读：庄重严肃热情）一个轻轻的动作，一个深情的眼神，这就是——（齐读：庄重严肃热情）
在这庄重严肃热情的背后分明是一份浓浓的爱。浸润在这样的爱中，卡罗纳一定会从失去母亲的悲痛中走出来，浸润在这样的爱中，让我们每个人的心都变得温暖，让我们每个人都变得坚强！
四年级语文《卡罗纳》教案 篇9
一、教材解读
记得 叶圣陶 先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”首先我就对《卡罗纳》这个例子进行教材解读，《卡罗纳》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册中的一篇略读课文。这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述，文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
这是一篇略读课文，内容不难理解，而且四年级的学生已经具有一定的阅读能力，能根据阅读提示，在充分自读感悟的基础上，进行交流。略读课文的课时安排只有一课时，教学时不能面面惧到，也不能放手泛泛而读，要做到略中有精。
二、设计理念
《语文课程标准》还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，字里行间透露出对卡罗纳的爱，散发着爱的气息。设计以“爱”为主线，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，引导学生走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，自觉研读有关语句和段落，透过字面想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。
理念二：“把语文课堂还给学生”，真正体现以学生为主体，引导学生交流各自的阅读体会和感受，老师只是点拨者和语言表达的示范者。
基于这样的设计理念，结合学生实际以及略读课文的特点，预设本课的三维目标为：
知识与能力：认识生字，正确地朗读课文。
过程与方法：运用阅读提示，抓住重点词句，感受卡罗纳周围的人对他的关爱，在阅读中感受人物的语言、动作和神情，重点朗读体会老师对卡罗纳的关爱。
情感态度价值观：在阅读中交流自己的体会和感受激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
难点是通过字面想象人物的内心活动，体会人物感情。
三、预设流程
在这样的目标定位下，我围绕“爱”这条主线进行了课堂设计，一是情感铺垫，渲染爱；二是初读课文，捕捉爱；三是研读课文，感悟爱；四是写话拓展，延伸爱。
环节三是本设计的重点板块。我将结合教法和学法对这一环节进行具体阐述。
我们知道阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，留足时间，让学生自主阅读、思考，授之以渔，进一步提出学习建议：：默读课文，可以动笔划一划文中描写大家语言、动作、神态的句子，在你最感动的地方写写自己的体会。让学生在潜心会文中，带着明确的学习任务自读自悟。
再把大量的时间和机会留给学生，交流大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，重点引导学生体会老师对卡罗纳的关爱。通过引导抓住重点词“庄重严肃”“叮嘱”“拉到胸前”，运用角色体验朗读，充分感受老师的语言所表达的关爱之情，同时引导学生品词析句，品悟老师语言中两个“不许”两个“坚强”的深刻内涵。
平 常你们 老师不许你们干什么？
预设：不许上课做小动作。师： 那是 老师对你学习上的关爱。
不许去河里游泳。 师：那是老师对你们生命安全的爱护。
这里的老师又是为什么不许同学们跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑呢？
联系生活体验结合对比中，体会老师对卡罗纳的尊重和理解。
围绕“坚强”，引导发现两个矛盾点，为什么让他哭？又要他坚强呢？为什么说母亲已不在这个世界上了，又说她能看见你……呢？
在交流中，引导学生充分发表自己的见解和感受，老师参与点拨，层层深入，引导思维不断碰撞，情感一步步升华。而其他人对卡罗纳的关爱，进行迁移性的简单交流，以读代讲，以读悟情，以读达情，让学生体会出其蕴涵的感情，在交流中小结提升。
这样的设计让学生在积极主动的情感和思维活动中，在情感体验的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。而对词的敏感是一种阅读素质，引导学生寻找触动心灵的词语，沉入词语的感性世界，联系上下文，读中悟，悟中读，谈感受，意在培养学生对词的敏感，深化阅读能力的培养。
那么整课的板书设计：
23*卡罗纳
关爱
语言 动作 神态
老师 同学 “我”的母亲 ………
卡罗纳、老师、“我”的母亲和同学们是文章人物，通过人物的语言、动作和神情传递着浓浓的“爱”意，箭头连接，爱意贯穿全文，这样板书内容简洁，条理清晰，重点突出。
总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。让孩子能获得语文学习的快乐!
四年级语文《卡罗纳》教案 篇10
教材分析
这篇略读课文选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。选编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。
教学目标：
1、自主学习“屏息凝神”“怜悯”“号啕大哭”等生字词。
2、正确流利地有感情地朗读课文。了解课文主要内容。
3、品味人物语言，体会人物不同表达的方法，体会人与人之间要真诚理解、互相关爱。
4、培养学生独立阅读能力。
教学重点：是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学过程：
课前谈话：
在黑板上板 “母爱”，看着这两个字，脑海里出现怎样的画面？（语言、动作神态）是的，母爱就是当你害怕时，母亲一句鼓励的话语，母爱就是在生病时，母亲细心地照顾，母爱就是在你失败时，母亲默默地支持。可是一个名叫卡罗纳的小男孩却失去了最疼爱他的母亲，陷入无限的悲痛之中，那么他周围的人会怎样对待他呢？
一、初读课文，整体感知。
这节课，让我们一起走进卡罗纳，走进这饱含深情的字里行间。（板课题）打开课文，翻到109页。
1、自由读课文，读准字音，读通课文，难读的地方反复多读几遍。
2、读了课文，你有什么感受？（预设：感受到卡罗纳可怜、伤心，感受到老师同学、家长很关爱他）
二、自主朗读,体会伤心.
师：刚才同学们感受到卡罗纳失去母亲非常伤心可怜，那么请同学们快速浏览课文 ，找到相关的句子。
1浏览课文，划句子。
2反馈：
（1）“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”
（2）“卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。”
（3）“他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。’
（4）“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。”
（学生交流体会 。）
4、教师导读：
孩子们，在家里，在学校、在生活中，每一个画面，每一个场景对我们来说都是最平凡不过，可这一切都刺痛着卡罗纳，因为这里一切都有母亲的影子。
如今卡罗纳一想到，妈妈再也不能来学校接他，所以——学生读第一句话
当他想到永远都不能牵着妈妈温暖的大手，所以——学生读第二句话
当他想到永远不能再扑进母亲的怀抱，所以——学生读第三句话
当他想到再也不能得到妈妈的爱，所以——学生读第四句话
（任何画面只要与妈妈有关，都会深深地刺痛卡罗纳的心），
三、品读涵咏，体会关爱。
失去母亲的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱，孤零零地生活在痛苦孤独中吗 ？
1、哪些人在卡罗纳伤心孤独时给了他关爱呢?板（老师、同学、家长）
2、请同学们快速浏览课文，你是从哪些句子中感受到老师、同学、家长对卡罗纳的关爱呢？请你用波浪线划出来，并及时写上批注。（根据学生的反馈，顺学而导）
板块一：感受来自老师的爱。
句子一：昨天上午……
1、透过老师对同学们的嘱咐，你读懂了什么？（同情、严格要求）
2、理解庄重严肃（不许……不许……）
3、理解“昨天上午，”“明天”
4、指导朗读（老师担心孩子不懂事，任意的玩耍嬉戏会刺激到卡罗纳，加重他的痛苦（从老师严格的要求，语重心长的嘱咐，我们感受到了老师对卡罗纳的爱，把老师的这份严格这份关心送进去读一读）
句子二：
老师把卡罗纳拉到自己胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲……
1、师范读。
2、从老师的话语里你感受到什么？（抚慰）（鼓励）（拉、孩子）
3、指导朗读
4、加提示语读，（亲切）（含着泪水）（语重心长）
从 老师亲切的话语让我们感受到爱有时候爱就是一句亲切的话语（板书亲切的话语）
板块二：感受同学的爱。
老师要求同学们严肃庄重、热情对待卡罗纳，同学们是怎么做呢？
1、句子：“我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。”
（1）理解：“屏息凝神”。屏:抑止凝：集中精力
（2）引读：同学们都盯着他，连气也不敢（喘一口），生怕自己不恰当的动作，生怕不合适的语言触及他脆弱的心，只能……板书（深情地凝望）
2、句子二：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
师：“一切尽在不言中。”是呀，这是多么关切的目光啊！
3、句子三：“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。”
（1）角色转换：卡罗纳的同桌：你为什么要把手放在卡罗纳的肩膀上？你为什么把脸贴在他的耳朵上。千言万语化为无声的举动（板书无声的举动）
（2）让我们一起用无声的举动来传递我们的关爱。请你来读，把动作背后隐藏着的东西朗读出来。
板块三：感受家长的爱
句子：我看见母亲在等我，跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳……
1、什么叫目不转睛。母亲目不转睛地望着卡罗纳仿佛在说：（多可怜的孩子，我应该把爱分一点给他，不让他那么孤单）多善良的家长，多敏感的家长。
2、母亲的用意卡罗纳明白了吗？从哪个词读懂？（恍然大悟）
学习带“望”的句子，体会作者用词的准确。
1、从一个目不转睛就传递出了家长对卡罗那的关爱，课文当中像这样描写人们望的句子还有很多。出示句子：
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
换成老师是这样写：
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都望着他。
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只看着他。
母亲把我推开了，望着卡罗纳。
2、你觉得哪种写法更好？
3、同样是描写人们用关切的神情请向卡罗那传递关爱，作者却用不同语言描写，可见作者用词用得非常准确生动。
4、一个“望”字就传递出了人们对卡罗那的爱，其实有时爱就是一句亲切的话语、爱就是无声的举动，爱就是深情地凝望！人们都用自己独特的方式向卡罗那传递爱。（回读板书，板画爱心）有了爱，世界处处充满温暖，让爱在我们每个人心中不断发芽，长成参天大树吧！
四、拓展阅读，写读后感
1、推荐《爱的教育》。同学们，《卡罗那》这篇课文是选自意大利作家亚米契斯著的《爱的教育》，这是一本以日记形式来写的小说，以小学生的口吻，记述了发生在四年级学生中的一百各个动人的故事，这些故事都是围绕“爱”来写，非常值得一读，课后可以借来细细品读。今天老师也给大家带来一篇《我的好友卡罗那》，我们一起来阅读。
2、出示文章《我的好友卡罗那》。学生自由阅读，并写读后感
3、交流感受。
4、小结。是的 ，正因为卡罗那是一个关心别人 、乐于助人的人，无论什么 时候，只要别人有困难，他总是毫不犹豫地伸出友爱之手，所以在他遇到不幸的时候，同样人们也向他传递着爱，可见爱也是——相互的。
2008.11
阅读连接：
好友卡罗纳 十月四日
——本文选自《爱的教育》
虽然只有两天的休假，我好像已经有许多日子不见卡罗纳了。我越和卡罗纳熟悉，越觉得他可爱。不但我如此，大家都是这样。
每当大孩子举起手来要打幼小的孩子的时候，幼小的只要一叫“卡罗纳”，那大孩子就会缩回手去的。他为人很好，有人请求他，不论铅笔、橡皮、纸、小刀，都肯借给或赠予。我看他的时候，他总半闭了眼给我笑脸看，好像在那里说：“喂，安利柯，我们大家做好朋友啊！”我一见卡罗纳总是要笑起来。他的相貌，使人一见就喜欢，全班中谁都喜欢和他同桌。
有一个星期六的早晨，他看见二年级有一个小孩因丢失了钱，不能买笔记本，站在街上哭，他看见了就把钱给那小孩。他在母亲的生日，费了三天工夫，写了一封有八页长的信，纸的四周还画了许多装饰的花样。
我真喜欢卡罗纳。当我握着他那大手的时候，那种欢喜真是非同一般！他的手和我的手相比，就像大人的手了。我的确相信：卡罗纳真是能牺牲自己的生命而救助朋友的人。这种精神，从他的眼光里很明显地可以看出。从他那粗大的喉音中，谁都可以听辨出他所含有的动人的真情。
读后感：读了这篇文章，我想对卡罗纳说:“ 。”
四年级语文《卡罗纳》教案 篇11
泸州市实验小学 唐忠珍 执教
泸州市实验小学 黎中慧 点评
教学要求:
1.认识5个生字以及其词语.
2.有感情地朗读课文,体会课文的思想感情,激发关爱他人,帮助他人的情感.
3.在阅读中感受作者抓住人物的语言,动作,神态进行细致描写的方法.
教学重点难点:
1.引导学生在感情的阅读中感受卡罗纳的不幸,了解大家对卡罗纳是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受.
2.通过字面想象人物的内心活动,体会人物感情.
教具准备:两张小黑板(写有生字,句子和填空题)
教学课时:一课时
教学过程:
一,故事导入,激发情感(3分钟)
师:意大利一个读小学3年级的孩子,在他母亲生日那天,献给了母亲一封长达八页纸的信,来深深表达自己对母亲的热爱,信的四周还画上了漂亮的花边.可是半年后,无限疼爱自己的母亲竟然生病去世,从此他失去了世界上最最珍贵的母爱,他是谁呢 (师手指黑板上的板书),生齐说:卡罗纳.(讲故事,读课题)
师:这是一篇略读课文,请翻开书109页,看看课文前的提示语会提示我们在学习这篇课文时应着重解决哪些问题呢 用笔把它划出来.( 生读导语,找问题.)
生1:一共两个问题,第一个问题是默读课文,看看面对遭遇不幸的卡罗纳,大家是怎么做的 第二个问题是说说你从大家的言行中受到什么启发 (指名说问题)
生2:老师,还有一个隐藏的问题,是卡罗纳遭到不幸时是什么样子的
师:非常好,很会读书!下面我们就带着这些问题来学习课文.
二,初读课文,整体感知
师:首先请孩子们自由读课文,注意读准字音,读通句子,读到生字词的地方停下来多读几遍.(学生开始读课文).
师:课文中有些生字词,大家会读吗
(出示小黑板上的生字,抽生读,纠正字音:怜悯中的悯是前鼻音,号啕大哭的号读háo.) (学生再齐读生字)
师:刚才孩子们读了课文,知道课文主要讲了什么内容吗
生:课文主要讲了卡罗纳失去了母亲后很痛苦.
师:有补充吗
生:课文主要讲了卡罗纳失去母亲后很痛苦,老师同学们是怎么关心他,安慰他的.
师:说得非常完整.
三,走进内心,感受痛苦
师:失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢 请孩子们齐读这句话(出示小黑板):他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的.
师:你感受到了什么
生:我感受到了卡罗纳很痛苦.
生:卡罗纳很伤心,晚上也睡不好,不停地哭,眼睛都哭红了.
师:你能把这种感受读出来吗 (生1读).
师:我只感受到了一点点痛苦,如果谁能读得慢一些,我就能感受到痛苦了.
(生2读).
师:不错.如果你的语气再低沉一些,我就更能感受到痛苦了.(生再读——语气低沉,语速缓慢).
师:这次我真正感受到了卡罗纳内心极度的悲伤.我们一起来感受一下卡罗纳的痛苦,好吗 (师生有感情地齐读).
师:象这样的痛苦描写,课文中还有很多,你能用——把它划出来并读一读吗
(生边看边划边读,很快就完成了),(师抽生读划的句子并请他说说自己写下的感想.)
生1读:卡罗纳翻开书,当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋趴在桌上号啕大哭.(读完后说)一幅插图也能刺激卡罗纳想起妈妈,可见他太爱妈妈了.
师:是啊,失去妈妈对他简直是一个沉重的打击,卡罗纳好伤心啊!
(师深情地读前半句,把学生带入一种悲痛的情景中后,做手势让学生齐读后半句).
生2:卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来.
师:放声大哭是指……
生(踊跃):大声哭.
师:是啊,他想起了往日每天与妈妈在一起的情景,他好伤心啊……卡罗纳走进教室,突然……
(师做手势,生齐读)……放声大哭起来.
生3:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.
师:此时的卡罗纳又想起了什么
生:此时卡罗纳又想起了每天妈妈来接他,牵着他的手和他一起回家的情景.
师:那时的卡罗纳好幸福哦,现在再也没有妈妈来接他了,他好难过啊……(所以)他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说……
(师做手势,生齐读)你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.(生声音稍微有点大,感情还不够到位,师继续引导)
师:别人都有妈妈,可我再也没有妈妈了,更不要说和妈妈拥抱了,卡罗纳心里多么悲哀,多么伤心啊……他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说……(师声音很低,语气很沉重.生接着读)你可以拥抱妈妈,我却再也不能了.(学生读得催人泪下)
四,身临其境,感受幸福
师:失去了母爱的卡罗纳是不是从今以后就失去了爱,孤零零地生活在痛苦中了呢
生(争先恐后,大声地):不是,还有人在关心着他.
师:是的,他还享受着爱.课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢
生:他还享受着老师,同学,我和我母亲的爱.(师板书:老师,同学,我,我母亲)
师:下面请孩子们进行选择学习.怎么学习呢 就是在这些人物中选择其中一个,找到他关爱卡罗纳的有关句子,进行学习.方法是:先用﹏划出相关句子,再读一读,然后再想一想,从人物的语言,动作,神态中去体会体会,最后把你的体会或感想写在这些句子的旁边.(师边说要求边在黑板右侧竖着板书:划→读→想→写并在想的右边横着板书语言,动作,神态)
(学生开始学习,老师巡视学生学习情况.学生们写的体会很深刻,有的在哭吧,痛痛快快地哭吧……的旁边写道:有妈妈真幸福,没妈妈好痛苦.有的在…你可以拥抱妈妈…的旁边写道:卡罗纳好可怜,我们要珍惜与妈妈在一起的日子.有的在…号啕大哭的旁边写道:卡罗纳好难过啊,因为妈妈再也不能和他在一起了,那种温馨和幸福的感觉再也没有了.……)
(学生汇报交流自学情况.)
生:我选的是老师的话.昨天上午,我们刚走进教室,老师就对大家说:卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸.他明天要来上课,孩子们,你们要庄重严肃,热情地对待他.任何人都不许跟他开玩笑,不许在他面前放声大笑!我体会到老师为了不刺激卡罗纳,让他更伤心,命令同学们庄重严肃热情地对待他.
师:(指黑板)我想在老师后边写几个词,你认为该写什么呢
生:庄重,严肃,热情,还有……不许(学生说,师板书)
生(高高举起手):老师的话,还有一处在第三自然段——老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:哭吧,痛痛快快地哭吧,可怜的孩子!但你要坚强!你母亲已不在这个世界上了,但她能看见你,她依然爱着你,她还生活在你身边.孩子,你要坚强哟! 读了这段话,我体会到了老师就像妈妈一样关心卡罗纳,鼓励卡罗纳,让卡罗纳感觉到妈妈就在身边一样.
师:体会非常深刻.老师的话该用什么语气来读呢
生:……(一时找不到准确的词来回答)
师:老师把孩子拉到胸前(强调拉字),或许还抚摸着他……
生(恍然大悟):亲切,柔和.
师:对!下面我们就用这种语气来读读.(生齐读)
生:请大家看到课文的第四自然段最后一句话.这是作者我对卡罗纳的关心.我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:'卡罗纳,别哭了.'看到卡罗纳那么伤心,作者心里也很难过,想安慰他,又不知怎么说才能安慰他.
师:作者我有千言万语想对他说,但却只用了两个简单的动作和一句朴实的话语,那是什么
生:放和贴两个动作.话语是卡罗纳,别哭了.(师板书放,贴)
(师有感情地范读后,学生齐读,也读得很不错)
生:我选的是同学们关心卡罗纳的句子.请大家看着书第6自然段,放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他.我的感想是同学们都很同情他,关心他,但又不知道怎么安慰他.
师:是啊,同学们默默地看着他,眼睛里写满了对他的关爱.(板书看)还有谁,也是什么话都没有说,只用眼睛望着他
生:还有作者的母亲.在第7自然段第二句母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳.(师板书望)
师:真是无声胜有声啊,大家都在默默地关心着卡罗纳.母亲为什么要推开我
生:她怕勾起卡罗纳的回忆而更加伤心.
师:我明白母亲的用意吗 哪个词或哪个句子告诉你的
生:课文最后一句话(生把它读出来了).
生:还有课文的第2段最后一句我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他.让我体会到大家都在默默地关心着卡罗纳.
师:是啊,老师,同学,我以及我母亲都在关心着卡罗纳.(边小结边完成板书.)
五,填空练习,总结课文
师:卡罗纳既是不幸的,又是幸运的,因为什么呢 请孩子们看小黑板,完成填空题.
填空题:卡罗纳是不幸的,因为( ),可卡罗纳又是幸运的,因为( ).这份爱会使他忘却伤痛,会使他鼓起勇气面对生活,成为生活的强者(师出示小黑板,并抽生填空后,再齐读一遍.)
师:孩子们,学到这儿,难道你不想对卡罗纳说点什么或做点什么吗
生(跃跃欲试):我想对卡罗纳说,卡罗纳,你要坚强起来,虽然你妈妈去世了,可还有这么多人关心着你,你同样是幸福的.
生:……
六,课外拓展,深化课题
师:孩子们,请放学回家后,为卡罗纳写一封信,把你们想对他说的话和想为他做的事都写在信里,好吗 也可以代表卡罗纳写一封感谢信给关心他的人,愿意吗
生(高呼):愿意——
附:
板书: 老师 庄重 严肃 热情 不许
卡罗纳←—关爱 我 放 贴
同学 望 看
我母亲 望
点评:这是我们年级的唐宗珍老师执教的一节非常成功的共振课.共振课是实验验小学五课活动中的一个内容,即一个教师通过深入钻研教材,在共案的基础上,结合自身的特点,形成教学个案,在同一个年级的每一个班教学,实现最大限度的资源共享,在预设与生成之间找到最佳课堂调控技能.
唐老师从孩子们已有的认知经验出发,将孩子们的问题梳理成两个相对集中的问题:失去母爱后的卡罗纳究竟是什么样子呢 课文中讲了他还享受着来自谁的爱呢 然后,引导孩子们去理解,体会,感悟.最后建议孩子们给卡罗纳写一封信,将课题升华.
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四年级语文《卡罗纳》教案 篇12
【浙江省上虞市阳光学校 顾苏萍】
〖激情，让教师收获幸福〗
激情不是情绪，是热爱；激情不是激动，是执著。
激情是一种激动人心的感情，是精神饱满、生机盎然的象征。一个富有激情的教师会用自己独特的语言去演绎丰富多彩的民族文化，让学生感受到本民族文化的巨大而无穷的魅力。教师精神饱满，讲课充满热情，调动身体的每一个部分，用丰富的课堂语言、肢体语言感染学生，那么一颦一笑，一举手一投足，甚至一个热切的眼神，都能传达出教师的激情。
一位老师教学《卡罗纳》一文时，在引导学生有感情地读描写卡罗纳可怜的句子后，这样动情地引导：可怜的卡罗纳，失去的是亲人，是母亲，种种委屈、伤心、悲哀向谁诉说呢？“千叮咛万嘱咐”对我们来说是多么普通和平常，但对此时此刻的卡罗纳来说，是多么的珍贵与难得。此时卡罗纳还会想起些什么？
生：想起妈妈做了好吃的，在家里等着他。
生：想起妈妈会亲切地搂着他回家。
生：想起妈妈在床边为他讲故事，唱催眠曲。
生：想起妈妈为他做生活中的每一件小事。
师：是呀，妈妈往常关爱的每一个细节都是如此的令人感动！可是，卡罗纳再也得不到了！让我们把种种理解溶进我们的朗读。
正是基于教师的激情渲染，才生化出学生的激情投入。
我是一个情感型的人，我渴望把自己的满腔热情传递给学生。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力来感染学生，催生学生学习语文的情趣，使每一个学生都从心底爱上语文。
很喜欢这样几句话：有一种态度叫享受，有一种感觉叫幸福，学会面带微笑才能享受生活；懂得播种快乐才能收获幸福。
让我们尽情地飞扬激情，享受课堂，收获幸福吧！
【湖北省荆门市京山县实验小学 胡 敏】
〖重视朗读，以读带悟〗
俗话说：读书百遍，其义自见。在语文阅读教学中，更要重视朗读，这是学生展开想象，将文本转化为画面的最有效的途径，也是使学生加深对作品的理解，受到情感熏陶，享受审美情趣最直接的手段。例如，我在教学《卡罗纳》一课时，有个学生就谈到这篇课文最令她感动的句子：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐……她说读到这些句子时，她感动不已，眼泪都流出来了，她仿佛看到了卡罗纳母亲在世时对卡罗纳百般关心，疼爱有加的情景，而卡罗纳夫失去母亲后伤痛的样子令人心痛、伤心。“我觉得卡罗纳太可怜了！”她激动地说。这样，通过朗读就拉近了文本与学生间的距离，进而让学生获得了情感体验。
《卡罗纳》片断赏析
浙江省富阳市富春县第二小学 陈美平
《卡罗纳》这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点，较好地达成情感目标（激发关爱他人、帮助他人的情感），课前预设学习过程时，我把课文重组成两个版块：
1、找出描写卡罗纳的悲痛欲绝的语句，体会感悟，指导朗读，表现出卡罗纳的心情。
2、再读课文，找找卡罗纳身边有哪些人在关心他，并划出有关语句，细细品味，说说他们是怎样关心卡罗纳的。
【片断】
师：失去母亲的卡罗纳悲痛万分，默读课文，用波浪线划出描写卡罗纳心情的语句，再认真读读，用你的朗读声表现出卡罗纳的心情。
生默读找划语句，一会儿几个同学就认真地练读起来。
师：相信大家已经体会到了卡罗纳悲痛的心情。谁先来读一读。
生1：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。我从卡罗纳的脸色中体会到他失去母亲是多么的伤心、难过。
师：卡罗纳承受着多么巨大的悲痛呀！谁再读。
（指名读。）
师：你体会到了卡罗纳的悲痛。让我们一起读。（学生齐读）你还从哪句话体会到了卡罗纳的心情。
生2：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”卡罗纳失去了母亲，他的内心充满了悲哀，他羡慕我还能拥抱妈妈。
师：你说得真好，让我们一起走进卡罗纳的内心，读。
（学生齐读。）
师：卡罗纳失去了母亲是那样的痛苦、伤心。假如卡罗纳就在我们身边，你会怎么做？
生1：安慰他，叫他不要再伤心。
生2：帮助他走出伤痛。
生3：鼓励他，让他重新快乐起来。
【反思】
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。
四年级语文《卡罗纳》教案 篇13
设计理念
借助学习提示，合理取舍文本内容，确定研读重点；搭建“自主学习”的平台，鼓励学生自主、合作研读，实践阅读能力；淡化教师教学主导作用，在学生疑惑处、迷茫处巧妙点拨，把学生的思维引向深入。
教学目标
1.通过自主感悟，合作学习的方式，感受卡罗纳的不幸，了解面对遭遇不幸的卡罗纳大家是怎么做的。
2.通过对课文的学习，从大家的言行中受到启发，激发关爱他人、帮助他人的情感。
教学重点难：抓住人物的语言、动作、神态体会他人对卡罗纳的关爱，激发关爱他人的思想。
教学过程：
一、激发期待，导入文本。
1.出示资料：
他是班上年龄最大的，已经十四岁了。他的头很大，肩膀宽宽的，笑的时候，样子很可爱，像大人一样总喜欢思考问题。他在母亲生日时，用了三天时间写了一封长达八页纸的信，还在信纸周围画上装饰，送给母亲。
师：你觉得这是一个怎么样的孩子？知道他是谁吗？——板书：卡罗纳
2.激发阅读期待：这个乐观开朗、深爱母亲的男孩就是卡罗纳，咱们今天要学习的课文就跟他有关。请打开书，自由读读课文，用简洁的语言说说课文写了一件什么事？
3.自由读文，说主要内容：卡罗纳的母亲去世了，他遭到了巨大的不幸，同学、老师和家长都关爱他。读完课文，你的心里有什么感受？咱们都为卡罗纳的不幸遭遇感到伤心、难过。（生成板书：不幸）
【设计意图：在这段课外资料的呈现中，学生初步感受到卡罗纳是一个乐观开朗、深爱母亲的孩子，既激发了学生的阅读期待，同时也为更好地理解卡罗纳失去母亲的悲伤作了铺垫。】
二、提示引路，研读文本。
师：这是一篇略读课文，学好略读课文我们可以借助课文前的——学习提示。出示：
默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。
你觉得可以怎么学习这篇课文？（指名说）咱们就按学习提示的要求来学习这篇课文。
【设计意图：根据提示确定学习内容，合理取舍文本，引导学生根据提示要点进行自主学习，可以避免因为目标导向的不明确，而导致的重点不明面面俱到的讲解，同时也使学生的学习目的更明确。】
朗读悟情，感受不幸。
默读课文，找出描写卡罗纳遭到巨大不幸的句子，用“——”划下来。
交流并出示：
他的面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
师：同学们，人的一生或许会经历很多痛苦，但最令人痛苦的事情莫过于失去母亲，如果你是一个懂得体谅的孩子，一定能把卡罗纳的伤心读出来，先试着正确地读读这些句子，再选择一句读好它。
(生自由朗读后，指名读，随机点拨。)
【设计意图：让学生自己默读课文，找到描写卡罗纳不幸遭遇的句子，再引导学生用已经在精读课上习得的朗读方法自己去读好这些句子，走进卡罗纳的内心，此处教师为学生搭建一个实践自己朗读能力的平台。】
巧妙点拨，指导朗读：
重点点拨句二，引导想象：是呀，孩子们就在这个熟悉的教室里，有着妈妈关心她的许多身影，也许他想到母亲每天来接他放学，也许他想到了要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐，也许他还会想到什么呢？（引导学生说说）
这么多温暖的画面，这么多妈妈的爱，可他从此以后再也享受不到了，所以当他跨进这个熟悉的教室就——，走进卡罗纳心的小朋友一起来读一读。（配乐齐读）
小结悟法：作者抓住了卡罗纳的外貌、动作和神态写出了他失去母亲后的悲伤，这是一种很好的写人方法，以后我们在文章时，也可以运用这些手法来表达一个人的情感。
【设计意图：这一问题使学生自然而然联系了自己的生活，进行了角色迁移，在想象说话中学生深切感受到失去母亲的卡罗纳是多么无助与伤心，一下子走进了卡罗纳的内心，有助于学生有感情地读好这个句子。】
(二)品读“幸运”，感受关爱。
师：其实，卡罗纳身边的人和你们一样也感受到了卡罗纳的伤心，可是如此伤心的卡罗纳我们该如何去帮助他呢？卡罗纳身边哪些人都向他表示了各种不同方式的爱？（同学、老师、家长）
合作学习，自由研读：
自己读读课文，划一划哪些句子让你感受到了大家对卡罗纳的爱；和身边的同学说一说哪些地方特别令你感动；再试着有感情地读一读。
【设计意图：此处，教师又为学生搭建了一个锻炼、展示合作研读能力的平台，并以此指导学生目标明确地进行有效的自学，在小组交流中共同寻找大家对卡罗纳的爱，发挥了学生的主动性，让课堂成为学生实践能力的场所。】
交流，品味“关爱”
“温暖的话语”的爱。
“卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不许在他面前放声大笑！”
老师把卡罗纳拉到自己的胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
①理解第一句中的“不许……不许……”：老师为了不勾起卡罗纳伤心往事的回忆，所以说不许……不许……，这看似是一份严肃的命令，其实是一份——爱。
②从第二句中体会到老师对卡罗纳慈母般的爱。老师也想学着这个老师的样安慰一下卡罗纳。（师配乐读）谁也想学着老师的样来安慰卡罗纳。指名读，同学们让我们一起来安慰卡罗纳，配乐齐读。
③是呀，老师用他温暖的话语表达了他对卡罗纳的爱。板书：温暖的话语。
（2）“亲密的动作”的爱。
我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。”
①抓住动作“放”、“贴”理解我对卡罗纳的爱。动作模仿，哪些人会对你做这些动作？我是卡罗纳的同桌，我就是用这样一个亲密的、温馨的动作来表达对卡罗纳的爱。（板书：亲密的动作）
②指名朗读，请你关注这两个动作。
（3）“关切的目光”的爱
我心里不由得泛起一阵同情和怜悯，大家都屏息凝神地望着他。
放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。
①想象：如果你就是卡罗纳的同学，你就围在他身边，也用关切的目光望着他，这时你在用目光跟卡罗纳说什么？
②关切的目光也是一种爱。（板书：关切的目光）
（4）“理解和体谅”的爱。
母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。
我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一起儿回家去。
①抓住“推”，感受母亲对卡罗纳的理解，理解也是一种爱。
②理解：恍然大悟，说说我悟到了什么？其实，我悟到的就是妈妈刚刚所想到的，这时妈妈和我都理解到罗纳的心情，也体谅到了这个可怜的孩子的伤心。
③同学们，理解和体谅也是一种爱。板书：理解和体谅
3.师小结：同学们，从课文中我们感受到了这么多的爱，（板画：爱心）如果说第一次读课文你感受到的是卡罗纳的不幸、伤心，那现在你还感受到了什么？（板书：幸运）
【设计意图：感受大家对卡罗纳的关爱是本节课教学的重点，此处教师舍得花时间，引导学生反复品读句子，并巧妙点拨，引导学生关注人物的语言、神态、动作，使学生逐渐明白原来一句“温暖的话语”，一个“亲密的动作，一缕“关切的目光”，一份“理解和体谅”都是对他人爱的表现，使学生既得言又得意。】
（三）联系实际，升华“爱”
1.师：卡罗纳虽然失去了母亲，但幸运的是他的身边有那么多关心他爱护他的人，使他能从失去母亲的阴影中逐渐走出来。那同学们，大家的一言一行对你又有什么启发呢？或者说学习了这篇课文你对爱又有了什么新的理解。
2.抒写爱的感言：下面属上自己的名字，交流反馈。
3.送爱的小诗，指板书：老师也想送一首爱的小诗给大家,咱们生活在一个充满爱的世界里，“爱是一句温暖的话语，爱是一个亲密的动作，爱是一缕关切的目光，爱更是一种理解和体谅”，其实只要我们用心去体验，爱就无处不在。
【设计意图：在对文本的自主研读中，孩子们对“爱”有了自己独特的理解，在爱的感言卡上写下了“爱温暖了卡罗纳，也温暖了我们，以后我要珍惜身边每一个人爱我的人。”等类似这样的人生感悟，教师再借助板书适时总结，献上小诗，把课堂推向了高潮，思想教育悄悄落实。】
三、推荐阅读，延伸课外。
1.出示资料袋，推荐阅读《爱的教育》。
2.出示目录：《卡罗纳》这篇课文就选自四月《卡罗纳的母亲》，这么多故事里相信一定有你喜欢的故事。
3.爱心作业：阅读《爱的教育》，在令自己感动的地方作上记号，并和大家交流你的阅读感受。
【设计意图：拓展阅读《爱的教育》，力图把爱延伸到课外，这是结合了本单元的学习目标，进一步感受人类各种真诚的爱，这是在充分研读文本的基础上进行的有效拓展，是在研读文本后的自然延伸。】
四年级语文《卡罗纳》教案 篇14
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人们对卡罗纳的关爱之情。
2、了解人们对卡罗纳的真切关爱，并将自己的感受与同学们交流.
3、能在这篇课文的引领下，自觉阅读《爱的教育》，接受爱的教育。
教学重点：
理解课文内容，了解人们对卡罗纳的真切关爱。
教学难点：
将自己的感受与同学们交流。
教学准备：
1、课文插页的挂图。
2、写有重点词语和句子的小黑板或幻灯片。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、推介新书，揭示课题
二、初步阅读，读通课文
1、各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的注音，比较长的句子，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。
2、出示小黑板，读准9个词语。
3、指名学生分段朗读课文，出现的问题，同学互相帮助纠正。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事。
三、提纲导读，感悟理解
1、出示“导读提纲”，学生自读课文。
a、当知道卡罗纳所遭遇的不幸时，老师是怎么做的?
b.从哪些地方可以看出失去母亲的卡罗纳是万分伤心的?
c、“我”和同学们是怎样传达对卡罗纳的关爱的?
d.当“我”跑过来扑进母亲的怀抱时，她为什么把“我”推开了?“目不转睛”是什么意思?
你从母亲的“目不转睛”里读懂了什么?“我”恍然大悟了什么?你是从哪里读出来的?
2、学生读读、画画、议议。
3、提供范例，指导交流。
a、他面容灰白，眼睛哭红了，两脚站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
b.他的脑海里一下子闪现出往日的情景。那时候，母亲差不多每天都来接他。要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
c、当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭起来。
4、学生交流。
四、欣赏评价，延伸教育
1、面对遭遇不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递一种相同的关爱，假如你当时也在场，你会怎样去宽慰卡罗纳呢?
2、你对卡罗纳身边的人们是怎么看的，请选择一个作一番评价。
3、师小结。
五、布置作业
1、积累9个词语。
2、摘抄文中最令自己感动的语句。
3、谈谈自己对本课课题的理解，这个标题好吗?若不好，你能给它换一个更好的课题吗?并用文字将自己的想法记述下来。
四年级语文《卡罗纳》教案 篇15
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文,选自《爱的教育》，.课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，悲痛欲绝时,身边的人真诚、热情地安慰他,默默地关爱他.课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写.文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱,十分感人的一篇文章，容易引起学生情感上的共鸣.
在教学时，我从“关爱、勇气”这个点出发，紧紧围绕“卡罗那失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，通过“卡罗纳万分伤心与老师,同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。此时的卡罗那除了需要安慰，更需要鼓励，给他面对困难的勇气，让他坚强。而此时此刻，孩子们感受到卡罗那的伤痛越深，才会更好感受到卡罗那需要的关爱越重要。
在理解的卡罗纳伤心的句子时,我让学生找出相关语句，再抓住卡罗那的神情、动作……深入课文来体会人物的思想感情，.感受内心的悲痛。有的句子让孩子们抓住关键词联系生活实际，大胆现象，去体验卡罗那的悲痛欲绝。比如: “卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”我抓住“千叮咛万嘱咐”让孩子们想像母亲还可能对他叮咛什么?嘱咐什么?孩子们各抒己见,畅谈着母亲在世时的美好情景,而现实却和回忆形成鲜明的对比,此时此刻,让孩子们真切感受到卡罗纳的可怜,伴随悲伤的乐曲,孩子们反复品读,真正把孩子们带入了情境.此时我让孩子们想象自己就是痛失母亲的卡罗纳，大声表达出最想对母亲说的一句话，让孩子们感同身受，更深刻感受到卡罗纳的痛苦。
当然也有许多不足的地方，比如：这节课在结尾的地方设计一个写信的环节就有些画蛇添足。还有在感受关爱的时候，孩子们没有前以部分入情……但是不管得与失,都为我以后的教学积累了很多的经验.只有知道哪里做得不够好,才知道怎么样才能做得更好!
《卡罗纳》教学反思
这堂“千锤万凿”的课终于在11月23号正式完整地结束了，可我的心久久不能平静下来。因为值得反思的地方实在太多了。
先来说说这堂课的可取之处吧：
我以一封信为切入点，一是为了抓住悲伤的基调来出示课题，从而在还没有对课文整体感知时就调动起学生的一种共鸣即悲伤，二是为了增加学生的学习课文的兴趣，即类似于一个故事的展开而自然地引导到课文中去，具体是这样处理的：可是上帝爷爷并没有听到小男孩的乞求，在不久，他母亲因病去世了。此时他面容灰白，两眼哭红了，腿站不稳，好象自己也大病了一场似的（文中的话），你们猜，这位小男孩是谁啊？课文顺利地导入了，我还是以一个故事的方式（来到学校后有会发生什么事呢）让学生们去初步地“读课文”。在读课文时又不忘去找找划划表现卡罗纳悲伤的句子，让学生再一次沉浸在悲伤的氛围中。所以在指导朗读时，学生也能体会情感，理解卡罗纳悲伤的情绪，读得很不错，收到了良好的效果。
同时，在体现“爱”这一主题时，借助课文的最后一个段落，学生想象卡罗纳在回家路上的一些心理活动，来揭示课文所要传给我们的精神。这既是理解课文更是学生思维情感打开的一种表现，并且，从学生口中说出“爱”是真实而具体的。
总体来说，在把握课文的脉络上说是比较清晰的。一个一个环节下来，学生能体会得到两大情感：悲伤和爱。再通过较多的感悟朗读，情感能够较好地把握与呈现出来。
再则，是需要反思的地方：
一，声音文件的处理。
这是最自责的，真可以说难以原谅。这是一篇很伤情，感动的文章，虽然只在两处用到音乐，可是却是为这堂课增添不少悲伤与感动的好“工具”，可以借助它来激起学生的情感与想象，奠定的感情基调也会更加得悲伤更能引发学生的思维。而笨笨的我却忘记把文件下载下来，这是教训啊，惨痛的教训！！！
二，提的问题不够简练，精练。
在一些提问方式上还不够干脆，比较罗嗦。这其实很忌讳的，学生明白问题了，你还强调它，显得烦琐，浪费时间（学生思维时间与课堂宝贵时间）。所以，在最后我是拖了一两分钟的。
三，想象写话处理的不好。
想象写话是在理解课文的基础上，充分发挥学生的自主性，给他们以想象的空间，思维也得到了训练。（写话：假使你是卡罗纳的同学，你会怎么做？给他以春天般的温暖，让他心中的悲痛早日消逝。）可实际上，我却处理得不好。因为考虑到后面还有课外的拓展（小诗），而那时时间也不是很多了，我只能让几个学生来交流交流。本意是在课堂上同桌之间交流一下的，可是我却说出了：同学们，课堂时间有限，我们可以下课后交流。我不知道这是我前几次试教的所形成的习惯（因为之前是把想象写话放在课的最后的，预备课后还可交流）还是由于紧张而说错的，可我知道这其实是很不负责任的表现，是为了挤时间啊。这样的效果也是很不好的。
除此之外还有许多地方呢；对学生的反馈不够精细；关键词的出示没有及时；表扬的话语就这么几句等等。
这些问题今后有待改善！
卡罗纳—教学反思
记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。
但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。
基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：
一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把握语句的表达效果，进一步读好句子。
二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发展顺序交错而行的结构特点也清晰地呈现在大家面前。
三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：
1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？
2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？
3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。
以上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文读深、读透、读厚。
从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦……我们平时总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。
但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前 “我”到底在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。
总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生一起成长的。