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桃花心木教学设计(精选15篇)


桃花心木教学设计(精选15篇)

桃花心木教学设计 篇1

  教学目标 

  1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2.学会本课的9个生字及出现的新词。

  教学过程 

  一、启读,激趣质疑引入文

  1.教师动情地讲述《一个大学生的故事)。

  同学们,当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻,你会是什么心情?

  (学生的回答可能有:高兴、激动、兴奋……)

  是啊!的确是一个令人无比激动的时刻,然而有这样一位大哥哥,在接到北京首都师范大学的录取通知书时,却忧心重重,不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)

  他是个从小失去父母的孤儿,姐姐为了照顾他,辍学工作,赚钱供他上学,对他照顾得无微不至,呵护得无可挑剔,从小到大十几年不让他干任何家务活,只要求他努力学习。读到高三毕业,他连自己的袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人交流,正常必要的人际交往都很少很少,生活完全不能自理。无奈,又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到,但学校不允许这种情况的陪读,姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活,除了埋头学习,他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的,他退学了,与已经实现的大学梦想做了最后的告别。

  2.请学生自由发言。听了这个真实的故事,你有些什么想法?

  3.小结:同学们,我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。

  二、初读,整体感知观其貌

  1.用自己喜欢的方式自读课文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不减字、不错字。

  2.小组交流自学生字词的情况。

  3.教师请举手最快的前十名同学串读课文。

  (师生共同正音,并对他们积极读书的态度予以表扬。)

  三、精读,潜心会文领其意

  1.教师:同学们,读书只做到正确流利是不够的,我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神,同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求,那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。

  2.再读课文,画出你认为含义深刻的句子,在不懂的地方做上记号。

  3.反馈学生画出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重点句段,感悟育人真谛。

  学习12、13自然段。

  ①指名读。想一想:这两段主要讲什么?

  ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

  (学生之间互动竞争,进行朗读比赛。)

  ③全班交流自己从读中体会到了什么?

  ④教师小结。

  学习14自然段。

  ①投影出示此段课文,全班齐读。

  ②自由朗读,小组交流读后的感受。

  ③小组派代表,全班交流。

  教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  ④学生自悟,有感情地朗读。

  学习第15、16自然段

  ①愿意读的同学一起读。

  ②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

  ③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

  四,展读,联系实际话育人

  1.分角色表演,种树人与“我”之间的交流。

  .  ①同桌组合练习。②推荐上台表演。要求:注意人物的身份、语气、可以自由发挥。

  2.联系你的生活实际,谈谈你的想法。教师与学生互相交流。

  3.教师小结:同学们,成长为一棵抵御风雪,顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长,才是我们应该走的成才之路。   

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  山西临汾  

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桃花心木教学设计 篇2

  【学习目标】

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

  【课前准备】

  1、搜集有关桃花心木的资料和图片,了解桃花心木这种植物。

  2、搜集林清玄的作品,读一读,体会一下他的作品风格。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、交流资料,导入新课

  1、课件出示桃花心木的有关图片,这是什么植物?学生交流搜集的关于桃花心木的资料,加强对桃花心木的了解。

  (桃花心木常绿乔木。树皮淡红色。鳞片状剥落。羽状复叶,小叶4~6对,卵形或卵状披针形,两侧不等。春夏开花,圆锥花序,花白色。蒴果大,卵形,木质,五瓣裂。原产南美洲,中国南部有栽培。木材色泽美丽,能抗虫蚀,适于制作车船、家具等,为世界名贵木材之一。)

  2、你了解本文作者林清玄吗?学生交流课前搜集的资料。

  (林清玄1953年生。笔名秦情、林漓、林大悲,中国台湾高雄人,毕业于中国台湾世界新闻专科学校,曾任中国台湾《中国时报》海外版记者、《工商时报》经济记者、《时报杂志》主编等职。1973年开始散文创作。他认为所有的艺术文化都应该和生活结合才有真正的意义。他的散文文笔流畅清新,表现了醇厚、浪漫的情感,在平易中有着感人的力量。作品有散文集《莲花开落》《冷月钟笛》《温一壶月光下酒》《鸳鸯香炉》《金色印象》《白雪少年》等。)

  师:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:桃花心木)

  3、作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

  二、读熟课文,学习生字

  1、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2、检查读文情况,同学互相正音。

  3、自学生字新词,同学之间交流不理解的词意。 小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。(喜欢做的同学可以在练习本上给下列字组词,课件出示)

  萎(  ) 秧(  ) 番(  ) 锻(  ) 勃(  )

  委(  ) 殃(  ) 翻(  ) 段(  ) 脖( )

  4、练习把课文读熟。

  三、整体感知,初步感悟

  1、读课文,想想课文写了一件什么事?

  2、边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  3、小组交流反馈自学成果,合作解答疑难问题。

  第二课时

  一、自主品读,理解课文

  1、读课文,画出你不理解的地方,在小组内讨论一下。

  2、请你来做一回种树人,回答同学们这些问题。(尽量用书上的话)

  二、引领研读,感悟道理

  课件出示:

  树苗种下以后,他总是隔几天才来浇水。奇怪的是,他来的天数并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天来一次,浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。

  种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。

  更奇怪的是,桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。 

  1、指名用疑惑的语气朗读育苗人奇怪的举动。

  2、看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想问育苗人什么?

  3、指导用疑惑不解的语气朗读:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  种树人是怎么说的呢?他的话又是什么意思呢?

  ⑴ 指名读书中句子,然后请大家谈谈自己的理解。

  ⑵ 他的笑是什么意思呢?读一读种树人的话,体会体会读出种树人当时的心情。

  ⑶ “语重心长”的意思明白吗?语重心长地对同学们说说种树人的话。

  课件出示:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化成巨大的能量,努力生长。 

  1、这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?

  (树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”,人的“不确定”生活指生活的变化无常,会经受困难或遭遇不幸等。)

  2、结合生活实际谈谈为什么生活在艰苦环境的人往往会“经得起生活的考验”。

  3、有感情地朗读课文最后两个自然段,读出自己不同的感受。

  (赞美、感激、欣慰、骄傲……)

  三、拓展延伸,感悟表达

  1、作者林清玄只是在写桃花心木这种植物吗?

  2、我们以前学过哪借物寓人的文章吗?

  3、有感情地朗读课文,体会这种写法,并背诵自己喜欢的部分。

  4、读了《高原红柳》,你想到了什么?

  红柳是高原上最普通、最常见的一种植物。她遍地生根、开花、结果,从不向人们、向大自然索取什么,只是默默地奉献。

  在气候恶劣的青藏高原,大风暴的确太可怕了!狂风肆虐,石走沙飞,直刮得遮天蔽日,天昏地暗。枯草吹走了,牛羊刮散了,帐篷撕裂了,风魔和沙怪露出狰狞的面孔,发出一阵阵狂笑。

  沙丘下的红柳,却没有被风暴吓倒。她们把根扎得更深,把触须伸得更长,最深、最长的可达三十多米,以汲取水分。她们把被流沙掩埋的枝干变成根须,再从沙层的表面冒出来,伸出一丛丛细枝,去接受阳光雨露的滋润。她们顽强地开出淡红色的小花,向着太阳微笑。大风暴一次又一次地袭击,红柳的根却越扎越深,花儿也开得一次比一次更鲜艳、美丽!倔强的红柳,决不让沙丘向草原移动半步!

  春天来了,红柳火红色的老枝上,发出了鹅黄的嫩芽,接着长出一片片绿叶。高寒的自然气候,使高原人很容易患风湿病,红柳春天的嫩枝和绿叶是治疗这种顽症的良药,使多少人摆脱了病痛的折磨,让他们重新过上幸福的生活。因此,藏族老百姓亲切地称她为“观音柳”和“菩萨树”。

  孔繁森同志喜爱红柳。凡是他走过的雪域高原上的山山水水,都留下了他栽植的红柳。他常说:“红柳是青藏高原的生命树!”

  记得是藏历雪顿节的一天,天空湛蓝如洗,这是高原最美好的节日。孔繁森同志领我们来到拉萨河畔的红柳树下。柳林里不时传出人们的欢歌笑语,随处可闻到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身来,从柳枝上采下几朵浅红色的红柳花,放入杯内的青稞酒中,对我们几个援藏的同志说:“人的一生,不一定非要干出什么惊天动地的事业不可,只要能像高原上的红柳一样,甘于吃苦,乐于奉献,就会得到社会的尊重,生命就会变得充实而有意义。”他喝了一口青稞酒,笑着对大家说:“你看那红柳,论资格可谓是老西藏了,恐怕是和文成公主一同来西藏札根的。可她从不炫耀,从不骄傲,柳梢总是低垂着,多么谦虚啊!”接着他又满怀信心地对大家讲:“我们援藏干部要和藏汉群众一道,像红柳那样,发扬老西藏精神,团结起来,战胜一切艰难险阻,建设一个美丽富饶的新西藏!”

  在纪念孔繁森的日子里,我们这些和他同期援藏的战友们,情不自禁地想起了他的音容笑貌,想起了那历经风霜雨雪却永远挺立的高原红柳。

桃花心木教学设计 篇3

  一、形象对比中生疑

  1、多媒体出示情景图:

  一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林,一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

  2、看景识形:

  桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,几丈高的树木连成一片,生机勃勃,像绿色的海洋。

  3、质疑:

  仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树,需要怎样的条件和护理?

  二、朗读感知中寻疑

  1、一读课文,扫清字词障碍:

  如:枯萎(wěi)、锻炼(duànliàn)、依赖(lài)、汲取(jí)、优雅(yǎ)、勃勃(bó)生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

  2、二读课文,理清文章条理:

  栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

  3、三读课文,寻找“我”的疑问,初识种树人的“种树有道。”:

  ⑴边读边思,想一想会产生什么疑问?再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

  ⑵重点读议两个反问句,初步体会种权威人做事能按事物发展的规律,勤快踏实。

  ①我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

  ②后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

  ⑶再生新问题:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”,究竟要经历一个怎样的过程?要经受哪些考验?

  三、言行对照中释疑

  1、“透视”种树人的'行动:开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

  2、先仔细阅读种树人说的话,然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言,深人体悟“种树之道”。

  3、小组访谈汇报:

  一人扮演“记者”,一人扮演种树人,将种树人的行动和语言对比分析,形成以下“解疑链”。

  4、正反对比加深认识:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

  四、人树联系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟读:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、联系实际说说“独立自主的心”指什么?

  3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图:

  4、畅谈自己的感受:

  俗话说:十年树木,百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗?示例:

  ⑴脚踏实地,循序渐进。

  ⑵看树看根,看人看心。

  ⑶千里之行,始于足下。

  ⑷树高千丈,叶落归根。

  ⑸根深才能叶茂。

  ⑹小树不修不成材,好花不浇不盛开。

  ⑺树高千丈也忘不了根。……

  五、扩展体验中创新

  1、世间万物,千姿百态,隐藏着无数的哲理,在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活,就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想,你还能从什么事物上面悟出做人的道理,然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例:

  ⑴荷花:出污泥而不染。

  ⑵小草:能屈能伸,坚忍不拔。

  ⑶竹子:中空外直,虚怀若谷。

  ⑷芝麻:芝麻开花节节高。

  ⑸青松:傲霜斗雪,直冲云霄。

  ⑹花生:默默无闻,果实累累。

  2、《生存大挑战》片段欣赏,感受成才之路艰辛。

  3、课外实践:

  ⑴将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱,升华对课文内容的理解。

  ⑵搜集材料,举行小小辩论会:“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长?”

桃花心木教学设计 篇4

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  教学重点:理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  课时安排:二课时

  教学过程:

  一、揭示课题,交流资料

  1、揭题板书,齐读课题。

  2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料。

  3、你想知道课文写了些什么内容,就让我们一读为快吧!

  二、初读课文,了解内容

  1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容。

  2、交流

  (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。

  (2)交流问题

  三、品读课文,质疑解疑

  1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  四、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、交流汇报:

  (由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。)

  4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

  (设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。)

  五、回归课文,深化感受

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——

  “现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。)

  读写练习题

  一.根据课文填空,完成练习。

  1.树苗种下以后,他常来浇水,奇怪的是,他来的并没有    ,有时隔    ,有时隔    ,有时隔    才来一次;        也不一定,有时浇得   ,有时浇得   。①.抄写说明这样做的道理的句子: 

  ②.写出你读了这些句子的感受。

  2.他的一番话,使(  )非常感动。不只是(  ),(  )也是一样。在不确定中生活的(  ),能比较(      )生活的考验,会(  )出一颗独立自主的心。在不确定中,(    )了对环境的感受与情感的感知,就能(    )把很少的养分(    )为巨大的能量,努力(    )。

  ①.“不确定”指的是生活和学习中的什么情况?

  ②.“养分”、“能量”分别指什么?

  ③.说说你对这段话的理解。

  二.按分好的段归纳段意。

  第一段(1、2自然段):

  第二段(第3自然段至结尾):

  三.总结本课在写作方面值得学习的地方。

桃花心木教学设计 篇5

  教学目标:

  1、深入理解课文,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的看法,提炼出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用祖国的语言文字,用所学的语文来诠释生活,干预生活。

  教学准备:

  ppt课件、林清玄作品。

  教学程序:

  一、生活导入:

  同学们,老师想请大家帮个忙,(愿意吗?)事情是这样的,我老家隔壁住着姐弟俩,从小就失去父母。姐姐为了照顾弟弟,很早就工作,赚钱供弟弟上学,生活上更是照顾得无微不至,甚至洗脚水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已经上高一,成绩十分棒。但是弟弟除了成绩好以外,生活上什么都不会,甚至袜子都不会洗,方便面都不会煮,更不愿与人说话。我总想找这位姐姐谈谈,可一时又不知该怎样跟她说,同学们能帮帮老师吗?我相信,学了这天的课文,同学们必须能帮我。

  通过上节课的学习,我们明白种树人给桃花心木苗浇水时间不必须,浇水的量也不必须,好像没有一点规律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去问那位个子很高的种树人:(学生读)

  [投影一]我忍不住问他,到底就应什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每一天来浇水,桃花心木苗该不会枯萎吧?

  二、研读第12、13自然段:

  1、种树人是怎样回答的?在课文的――12、13自然段。请大家自由地朗读这两个自然段。

  2、如果你就是种树人,老师就是文中的“我”,你能回答好“我”的问题吗?别忙,请“各位种树人”再精心地准备一下。学生个别朗读。

  3、此刻,哪位种树人来解答我的疑问呀?指名回答。(师问生答,您好,我到您这儿来,头脑当中装满了问号……师从不明白,到有点明白,到还有疑问,到完全明白。请他生说时)(三个问题一齐解决。当学生答到最后一个问题时,强调一下意味深长。)

  4、学生评价。教师引导:种树人是怎样说的呢?

  [投影二]文中插图。请看图,你看到了什么?看看种树人的表情。(笑着说),啊,种树人为什么要笑着说呢?你们懂他笑的意思吗?

  (对问者的有礼貌,宽容“我”的不知,自得他的种树技术,自信他的桃花心木必须能成材。)

  再看这位种树人,他悠然地坐在田埂上,看着桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

  (用一些词来形容大树:如枝繁叶茂、参天大树、树形优美、高大而笔直;长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。)

  总结:看来这一笑,笑出了种树人的涵养,笑出了种树人的大肚,也笑出了种树人成竹在胸的独到的种树艺术,这一笑,可谓意味深长啊。

  5、你们这些种树人能够笑着对“我”说吗?如果再加些动作,你会讲得更生动,我必须会听得更明白。请同桌分别扮演种树人和文中的“我”练一练。

  6、请各位种树人一齐笑着对我说一说好吗?接读――种树人语重心长地说。(学生齐读)

  7、总结、过渡:哦,这下我全明白了,难怪你会隔三叉五地给树浇水,不是没有规律,而是在模仿老天下雨;起先我还以为你懒呢,原先是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源;起先我还以为你忙哩,原先是想让桃花心木长成百年的大树。啊,真是一位了不起的种树人!

  [投影三]种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵,我会想:……

  (如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想:(我真高兴,我已经学会了在土地里找水源;原先种树人不是不关心我们啊。)

  [师:啊,你经得起考验,已经有了一颗独立自主的心;在不确定的生活中已经深化了对情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想:(我得把根扎得更深,学会自己寻找水源;我要汲好种树人浇一的每一滴水。)

  [师:这棵桃花心木苗已经深化了对环境的感受,你真了不起;啊,你已经学会了把很少的养分转化为巨大的能量,你必须会长成参天大树的。]

  如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想:(我怎样能只明白依靠种树人的浇的水呢?)[师:你虽然不能长成参天大树了,但给其它还有你这种想法的桃花心木苗也是一个很好的启发啊。]

  小结:你们真是一群爱思考,懂情感的桃花心木苗啊!

  三、研读14自然段:

  过渡:不止是桃花心木苗,本文的作者听了种树人的这番话,也是十分感动。

  [投影四]不只是树,人也是一样,在不确定中生活的'人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、师配乐《秋日私语》朗读。齐读这段饱含哲理又充满激情的文字。

  2、请认真地读一读,想一想,生活中还有这样的事例吗?

  3、过渡:你们的生活体验让我想起了姐弟俩,弟弟除了成绩以外,生活上什么都不会,以后考上大学,姐姐不在身边,弟弟怎样生活下去哟?请学生根据刚才的学习和理解帮个忙,与姐姐聊天(师扮姐姐。)

  4、请结合你的生活经历,把你感受最深的一两句话写成格言,并在下面注上你的名字。一齐带给那位好心的姐姐,当然也能够写给自己或亲人。(选教:你为什么将这条格言送给某某?)

  5、用实物投影交流感悟。师适当评价(质朴的语言从心田流淌;姐姐会按照你说的做;未来的思想家。)

  6、总结:此刻,窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高,我把这些格言和同学们的热情带给那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那样长得优雅自在,勃勃生机,拥有一颗独立自主的心,早日成为真正的人才。[板书:独立自主早日成材]

  四、介绍作家,推荐文章。

  其实,《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照,他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材,成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的散文,如《吉祥鸟》,同学们读了,必须会有更多的收获。(师生共同读)“不要着急把棋盘下满,也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下,好的生活历程要细细品味…………”(师)好的文章也要慢慢口味――(下发林清玄散文)

  五、板书:

桃花心木教学设计 篇6

  课文解读

  《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情,介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明:通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点,抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。

  设计思路

  “文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章,常常通过对某一事、某一物的叙述与描写,揭示深刻的人生哲理。对小学生而言,学习这类文章是有一定难度的:(1)小学生擅长的是形象思维,对抽象、深奥的道理较难领会;(2)由于人生阅历有限,文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程,是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章,可采取如下操作策略,帮助学生理解内容、领悟哲理:(1)从物入手,把握特点(出发点);(2)还原形象,心理体验(着力点);(3)联系生活,感悟人生(落脚点)。

  教学目标

  1.会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2.有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3.抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4.体会借物喻人的写作方法。

  教学重难点  种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  教学过程

  (一)导入解物,感知特别的“桃花心木”

  1.板书课题,齐读课题。

  2.交流相关资料(文字、图片),了解桃花心木。

  提问:能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃……)长成的桃花心木有多高,书上写到了吗?(与屋顶一般高)

  [设计意图:由于生活经验有限,加之地域限制,学生对课文中所描写的桃花心木,大都知之甚少。通过展示图片资料,学生对桃花心木有一个初步的了解,拉近学生与文本间的距离,激发学习兴趣。]

  (二)整体感知,感悟特别的“种树”

  1.浏览课文,整体感知。

  同学们一定想了解,如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木,是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文,想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事,能不能用一个词语概括。(板书:种树)

  2.默读课文.了解“种树”。

  种树人是怎样种树的?请默读课文,勾画出写种树的有关句子,放声读一读。

  课件出示:

  “他来的并没有规律,有时隔三天,有时隔五天。有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”

  “他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  (教师引读,学生跟读)从这几个“有时”中,你体会到什么?

  的确,这是一种特别的、甚至让人觉得奇怪的种树方式。读到这里,你心里一定产生了这样或那样的猜想或疑问。同学们,如果此时种树人就在你面前,你想问他什么?

  3.有感情地朗读—11段。要求:想象当时的情景,揣摩人物的心理活动。

  [设计意图:阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。此时,教师通过导读,通过抓住文本中的关键词“有时”,让学生体会到种树的无规律,将学生的思路与作者的思路合二为一,进而激发学生深层次探究的兴趣。]

  (三)精读细品,感动于树木生长的“不确定”

  1.种树人这样做有道理吗?齐读第十二段,思考:种树人为什么要将种树和种菜、种稻子相比?种树与种菜、种稻子到底有什么不同?再次轻声读第十二段,从文字中寻找答案。(板书:百年)

  2.用想象再现形象。

  岁月悠悠,变幻莫测。如果你就是一棵仅及膝盖的桃花心木苗,想象一下,在这漫长悠远的成长历程中,你可能会遭遇些什么?必须面对些什么?(干旱、洪水、虫害……)你又是怎么想、怎样做的呢?请大家发挥想象,然后把想到的说给同桌或同组同学听一听。(学生说)而这所有的这一切,都是小树苗事先可以预知的吗?(板书:不确定)

  3.口头说话练习。

  大家现在一定明白了,种树人用这样特别的方式种树。是因为他太懒吗?是因为太忙?种树人的良苦用心大家真的理解了吗?谁能把这段话换种说法?(课件出示)

  种树人语重心长地说:“如果我每天不来浇水,每天浇水不定时也不定量,树苗就……”(板书:找水源扎根长成大树)

  4.抓关联词语,悟表达方法。

  课件出示(隐去括号里的关联词):

  种树人语重心长地说:“(如果)我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗(就)会养成依赖的心,根(就)会浮在地表上,无法深入地下,(一旦)我停止浇水。树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨。(也)会(一)吹(就)倒。”

  不看书,能用自己的话说说种树人想要表达的意思吗?(说不太清楚)

  (出示关联词语)作者就是用这样几个关联词,将想要表达的意思一层一层表述得清清楚楚。试着把这段话背下来吧!(教师引读提示语,学生背诵相关段落)

  [设计意图:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这一部分教学紧紧扣住树木生长的“不确定”。通过抓“百年”一词,在“种树”和“育人”之间建立联系,在“形”与“理”之间搭建“情”的桥梁。]

  (四)悟情明理,顿悟人生历程中的“不确定”

  课件出示:

  “不只是树。人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中。深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  1.联系前文。

  文章读到这里,老师不禁要问:作者仅仅是在讲怎样种树吗?(板书:育人)读一读第十四段,想一想这里的“不确定”是什么意思,与前面的“不确定”有什么不同。

  2.联系生活。

  联系生活中我们看到的、听到的、实际经历的事情,结合人的成长过程,谈谈你对“不确定”的理解。(提示:可以从正反两方面举例说明。点评时强调原文中的“很少的养分”、“巨大的能量”、“深化对环境的感受与情感的感知”)面对这些不确定,我们应该怎样锻炼自己“独立自主”的心?(板书:经受磨炼独立自主努力成长)

  3.齐读最后一句。思考:为什么“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了”?

  [设计意图:此环节设计,旨在培养学生良好的思维品质:全面看待问题(全面性);认识事物的本质(深刻性);联系地看待问题(联系性);创造性地分析问题、解决问题(创造性)。当学生联系生活畅谈体会时,教师又不失时机地回扣到课文的相关内容,一方面避免学生天马行空,另一方面也帮助学生创造性地解读文字的深层意蕴。]

  (五)因文悟法,“借物喻人”延伸拓面

  1.回顾课题。小结写作方法。(板书:借物喻人)

  2.我们还学过哪篇课文是用的借物喻人的写作方法?

  3.推荐阅读:《心田上的百合花》。

  [设计意图:引导学生小结“借物喻人”这类课文表达上的特点,并向学生推荐有关“借物喻人”的课外阅读材料,让学生通过迁移运用,进一步领悟语言规律,培养学生运用语言的能力。“因文悟法”,让学生完整地经历“语言——思想——语言”的过程,即让学生在语言文字中“走一个来回”,最终领悟到文章在表达上的某些规律和学习方法,“得法于课内,得益于课外”。]

桃花心木教学设计 篇7

  【教学目标】

  1、学会本课9个生字,正确读写和理解下列词语:“汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、 优雅、勃勃生机”等。

  2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  3、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的想法。

  【教学重点、难点】

  种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。联系生活实际谈自己的看法。

  【教学准备】

  课件(课文朗读)。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入新课

  1、板书课题,齐读课题。

  2、简单介绍植物:桃花心木。

  二、检查预习,感知课文内容

  1、检查生字。

  2、理解词语意思。

  3、检查对课文理解的程度。

  三、深入学文,了解种树人是怎样种树的

  1、自读课文,找出最能体现种树人种树特点的段落。

  2、小组内交流,补充。

  3、有感情地朗读课文。

  四、作业

  熟读课文。

  第二课时

  一、复习导入

  上节课我们读了课文,了解了主要内容,那么作者想表达一个什么样的见解呢?

  二、深入学习,领悟中心

  1、自读课文,投影出示思考题:

  ⑴ 画出种树人给树苗浇水的句子,想想种树人这样做是否有道理?把不懂的地方用“?”标出来。

  ⑵ 对于种树人的做法,“我”有什么疑惑?

  ⑶ 从这件事中,“我”领悟到了什么?

  2、读后分组讨论。

  3、全班交流:

  ⑴ 感悟种树人的言行。

  ① 指名读种树人给树苗浇水的句子,请学生谈体会。

  ② 对于种树人的做法“我”有什么疑惑?

  ③ 种树人这样做有什么道理吗?

  指名找出有关语句读一读,适时出示种树人的话,学生自由发言谈理解,体会种树人的良苦用心。

  指导朗读(种树人的话要读得成竹在胸,语重心长。)

  ④ 联系实际谈谈你的看法。

  ⑵ 体会“我”的感悟:

  ① 指名找出有关语句读一读,并适时出示“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这段话。

  ② 作者从中领悟到了什么?

  ③ 什么是树木的“不确定”?什么是人的“不确定”?

  ④ 在不确定中生活有什么好处?联系实际谈谈自己的看法?

  ⑤ “种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么?

  ⑥ 指导朗读(“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激qing。)

  三、畅所欲言,发表见解

  投影出示题目:

  1、读了这篇课文,你明白了什么道理?

  2、你希望学校和家庭如何教育你?

  3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定?

  4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的,以后将怎样去做?

  请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。

  四、总结全文

  【板书设计】

  桃花心木

  种树

  经受考验,学会生存

桃花心木教学设计 篇8

  一、素质教育目标

  (-)知识教学点

  1.学会本单元9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  (二)能力训练点

  1.训练学生能理解含义深刻的句子。

  2.训练学生敢于发表自己的见解。

  (三)德育渗透点

  使学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  (四)美育渗透点

  使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验,在于学会自立、自强。

  二、学法引导

  (-)教师教法

  教师充分发挥学生的主体作用,引导学生自主探究,在读中理解,读中感悟,并敢于发表自己的见解。

  (二)学生学法

  自读自悟,小组合作学习,全班汇报交流。

  三、重点、难点、疑点及解决办法

  (-)重点、难点

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  (二)疑点

  1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律?浇水量为何不一定?

  2.为什么说:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了?”

  (三)解决办法

  教师引导学生多读,多想,在读中理解,在读中感悟,并通过联系生活实际,理解含义深刻的句子,体会所蕴含的道理。

  教学过程

  第一课时

  (-)导入新课

  今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  (二)初读课文,整体感知

  1、围绕“预习”部分,把有关语句画下来。

  2、用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

  (三)自主学习,谈感悟。

  1.抓段落,谈感悟。在学生整体感知课文的基础上,鼓励学生畅所欲言,各抒己见,说说自己喜欢的部分,并陈述自己喜欢的原因。

  2.抓句子,谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上,先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子,反复阅读,细细品味,再组织学生讨论,谈感受,谈见解。

  着重理解以下句子:

  (1)“在不确定中找到水源、拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。”

  (2)“如果我每天都来浇水,每天定时浇一定的量,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦我停止浇水,树苗会枯萎得更多。

  幸而存活的树苗,遇到狂风暴雨,也会一吹就倒。”

  (3)“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  3.抓品读,促感悟。教师引导学生品读,让学生选择自己喜欢的段落或句子,自己练习有感情地朗读,然后在小组中读,推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

  第二课时

  (-)主动探究,悟道理。

  1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)总结拓展

  学了这篇课文后,你有何感受,请写一篇读后感。

  (四)记忆生字,指导书写

  1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。

  2.指导书写,重点指导“萎”“锻炼”等字。

  (五)布置作业

  1、完成课后第2、3、4练习题。

  2、小组评定背诵部分。

  附:板书设计

  6 桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

  人:在不确定中生活经得起考验

  (借种树喻育人)

  教学反思

  1、种树人说的话较易懂,指导中强调结合自己生活中的实际问题,能调动学生发表自己的想法、见解。

  2、学生经学习《白杨》一文的基础上,对本文有了进一步的认识,指名学生口头回答,并在书面进行练习,提高学生或大问题的能力。

  3、本文生字词不多,所以开始就进步学生找出有关语句,边读边悟,发辫自己的见解。

  另附学生作品

  读《桃花心木》有感

  这个星期,我学了《桃花心木》这篇课文。我从课文中明白了:一个人不能永远依赖着父母。

  《桃花心木》记叙了一个老农种桃花心木的故事。他给桃花心木浇水的时间不定,量也不定。从而培养树苗独立存活的能力。文章借种树来讲育人的道理。说明在不确定的环境中生长的人,才能经得起考验。

  我仅体会到人应该像桃花心木一样,在不确定的条件下生活,就容易经受得住困难生活的考验,才会锻炼出独自能力。只有这样才能造出一个真正坚强的人。我还从种树人的话悟出了:学习,不能死记硬背,而是靠平常的积累。只要平常积累得更多,考试前才不用死记硬背!

  读了文章,我想到了现在的小孩,还一直依赖着父母,什么事情都要父母帮他们做,生活能力和独立自主能力较弱。依赖一些优越的生活条件,没有这些条件,便受不了,发脾气或不干,这些都是要克服的。

  读了《桃花心木》这篇课文,我明白了许许多多的道理!

桃花心木教学设计 篇9

  【学习目标】

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛。

  【课前准备】

  1、预习课文,自学生字词。

  2、查找桃花心木的资料,通过资料了解林清玄,搜集并阅读他写得其他文章。

  【课时安排】   2课时。

  【教学过程】

  第一课时

  【学习目标】

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  【教学过程】

  一、图片导入,揭示课题

  1、出示长大成才的桃花心木的图片:

  同学们,你们认识这种树吗?谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍:桃花心木,一种常绿乔木,树形优美,高大而笔直,树高可达20多米;它的木材是世界名贵木材之一,色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好,它的种子榨出的油还能供工业使用。

  2、出示“仅及膝盖”的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述一下。

  3、将两幅图片放在一起,你们会产生怎样的疑问呢?

  4、是啊,仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课,我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,去寻找答案。教师板书:桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。

  二、初读课文,了解大意

  1、学生自由读书,注意读准字音,读通句子,把含义深刻的句子标画下来,多读几遍。

  2、检查字词读音,及时正音,适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。书写生字。

  3、指生逐段朗读课文,思考:课文讲了一件什么事。

  4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。

  三、再读课文,整体感悟

  1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。

  2、默读思考:

  种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?

  第二课时

  【学习目标】

  1、学会本课6个生字,正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”

  2、有感情地朗读课文,抄写对自己有启发的语句。

  3、通过对含义深刻语句的理解,体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,能联系生活实际谈自己的看法,从而感受育人、做人的真谛

  【教学过程】

  一、品读课文,领悟道理

  1、在林清玄的记忆中,桃花心木是一种特别的树,它树形优美,高大而笔直,可当看到它的树苗却仅及膝盖时,林清玄和我们一样也“有点难以相信自己的眼睛”。默读课文第4到第10自然段,思考:种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?

  2、学生汇报交流,种树人的做法:

  ⑴ 浇树间隔的时间没有规律,浇水的多少没有规律──“树苗种下以后,他常来浇水。奇怪的是,他来得并没有规律,有时三天,有时五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇的少。”

  ⑵ 浇树的时间没有规律──“种苗人偶尔会来家里喝茶,他有时早上来,有时下午来,时间也不一定。”

  ⑶ 来的时候总会带补种的树苗,他好像事先就知道有树苗枯萎了──“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以,他来的时候总会带几株树苗来补种。”

  3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。

  4、面对种树人奇怪的举动,作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人,仔细读课文12、13自然段,然后回答一下这些问题。

  (也可以问:种树人到底为什么这样做呢?)

  ⑴ 树木生长是一个漫长的过程,不像种青菜和种稻子,人们可以一直给它按时定量浇水,直到它们收获;在树木漫长的成长过程中,人们不可能一直按时定量给它浇水,因此,树木只有自己学会在土地了寻找水源,适应不确定的环境,才有可能长大成才。

  ⑵ 种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水,是在模仿老天下雨,给树木创设“不确定”的生存环境。树木只有适应了这种“不确定”的生存环境,学会了在不确定中找到水源,拼命扎根,才会长成百年的大树。

  ⑶ 如果有规律的给树苗浇水,树苗就会养成依赖的心,根就会浮在地表上,无法深入地下,一旦停止浇水,枯萎的就会很多。幸存下来的,也无大抵御狂风暴雨的侵袭。

  5、指导朗读种树人说的两段话,读出“语重心长”,在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。

  6、“我”听了种树人的一番话,为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  理解要点如下:

  ⑴ 树木的“不确定”,是指老天下雨是算不准的;人的“不确定”,是指生活变化无常,可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。

  ⑵ 在不确定中生活的人,能够经受生活的考验,锻炼自主的精神,努力成长。

  ⑶ 逆向思考:在确定中生活的人,则会养成依赖的心。

  7、思考:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?

  8、教师小结:

  种树人不定时,不定量地浇水,目的就在于模仿自然规律,他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长,这样树苗自己就能够学会适应自然,并战胜自然,最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的,生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验,从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样,能够经得起生活的磨练,最后长成参天大树,长成栋梁之材。

  二、拓展延伸,想象说话

  1、种树人与“我”的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心,听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文,想一想,如果我是一棵____,我会想:_____。

  2、引导学生从以下几个方面展开想象:

  ⑴ 如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗),我会想……

  ⑵ 如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗),我会想……

  ⑶ 如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗),我会想……

  三、再读课文,体会写法

  作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?

  1、善于观察、善于思考:

  本文是围绕“三到”来写的。一是“看到”──引发思考(产生疑问);二是“听到”──找到答案(种树人言);三是“想到”──明白道理(由树及人)。

  2、借物喻人:

  作者由种树想到育人,借种桃花心木来说明一个做人的道理。

  【板书设计】               桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量  长成百年大树

  人:在不确定中生活     经得起考验

  (借种树喻育人)

  教学反思:

  课题3、桃花心木

  课型精讲课

  二课时

  教学分析

  分析教材

  人教版小学语文第十二册课文《桃花心木》是中国台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象,即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律,漫不经心,于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境,以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动,并从中感悟到人的成长其实也是如此:唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人,才能在生活中练就独立自主的心,才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人,清新平淡之中饱含深远的意味。

  设计理念

  阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感;珍视学生独特的感受、体验和理解。

  教学分析

  知识与技能

  1、会写本课6个生字,抄写对自己有启发的语句。

  2、有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理。

  4、体会借物喻人的写作方法。

  过程与方法

  新的课程改革的重点之一,就是要改变学生的学习方式,提倡自主、合作、探究的学习方式。变“被动学习”为自主学习。“自主学习”是主体如何发展的最基本形式,要求个体对为什么学习、是否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映,是教学条件下的学生的高质量的学习

  情感态度价值观

  学生感悟到作者借种树喻育人,懂得人应经得起生活的考验,学会锻炼出一颗独立自主的心,不能养成依赖心理。

  教学策略

  抓重点句,体会语气;感受真实,品位隐情;用心求异,认识心迹。

  教具学具多媒体

桃花心木教学设计 篇10

  第一课时

  一、新课导入:

  同学们,怎样种花才能把花种好,花才能开得鲜艳?可是啊,就有这么的一个人,他种树的方法很奇怪也很独特,你们想不想知道是怎么一回事?好,下面就让我们一起学习课文《桃花心木》,看看到底有什么那么令人奇怪。(出示课件)

  二、初读课文,整体感知

  1、用自己喜欢的方式朗读课文,把不懂的生字词用彩笔给画出来;

  2、自学生字词,个别不懂的字和词,通过联系上下文或查字典来解决。老师巡堂个别辅导;

  3、在课堂上交流自学的成果,老师适时反馈意见;

  出示课件的生字词练习,检查和巩固自学成果。

  三、再读课文

  1、理清文章的整体脉络,想想课文写了一件什么事?

  2、小组合作交流解答,老师适时引导、点拔;

  3、赏析美词佳句,边读边画,把自己喜欢的句子画下来,并有感情的读一读。

  第二课时

  一、导入:

  同学们,上一节课我们学习了《桃花心木》的生字词,并初步了解了课文的大体结构和意思,现在,就让我们继续学习和探讨这篇课文。

  二、研读课文

  1、用自己喜欢的方式来朗读课文的第4—11自然段,感受种树人行为的奇怪。

  2、指导学生用“疑惑”的语气来朗读种树人奇怪行为的句子,让学生和作者一样都升起奇怪、疑惑的感觉。(同学们,种树人的行为那么奇怪,我们应该用什么的语气来朗读这些句子呢?)

  3、创设问题情景,引导读书

  a、看到种树人有这样奇怪的举动,作者想到了什么?在课文里找出来并与同桌相互读一读。

  b、这是作者的猜想,那么你呢,你的心里又想到了什么?小组互相交流一下。

  c、同学们,老师也和你们与作者一样,有很多的疑问,现在就让我们一起去问种树人吧,但是我们应该用怎样的语气来问呢?(指导用“疑惑不解”的语气朗读“到底该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木……”这一段)

  d、哦,原来是用这种语气啊,你们真聪明!好了,现在就让我们带着这一堆疑问,看看种树人是怎么回答的,请同学们继续读读课文的第12—13自然段。

  三、感悟深刻含义

  1、组织小组讨论,种树人所说的话,汇报:

  a、联系上下文和种树人的话,感悟“不确定”在这里的意思。

  b、这样种树会产生怎样的结果呢?如果种树人每天按时定量给这些树苗浇水,那么又会产生什么后果呢?

  2、分角色表演,种树人与“我”之间的对话。注意人物的身份、语气等。如“我”的疑惑,种树人的语重心长。令学生在角色扮演中,体会种树人的良苦用心。

  3、换位思考假如你就是那棵枯萎的小树苗,你想对种树人说些什么?如果你就是那百年大树呢?你又会对他说些什么?

  4、听了种树人的这一番话,你们感受到什么?请同学说说。

  你们都说出了自己的感悟,那现在我们来看看作者,他的感悟是什么。(指导朗读课文的第14自然段)在读中交流和体会作者从种树人那里悟出的道理。

  小结:种树人的一番话不仅为作者和我们解开了心中之迷,而且作者自己还领悟出了一个深刻的道理,那就是:不只是树。人也一样,在不确定中生活的人,能比较经得起考验,会锻炼出一颗独立自主的心。

  四、延伸

  同学们,学了这一篇课文,结合自己在日常生活当中的实际情况,你想到了什么?是否也想针对自己的生活环境对你的父母或身旁的人说点什么?大家想想并相互交流一下。

  五、小结:

  同学们,人的一生当中,总要经历这样或那样的挫折和磨难,你们要想成长成为一颗能抵御风雪的百年大树,就一定要付出不懈的努力,只有这样我们才能屹立在暴风雨中不倒。好了,现在让我们带着音乐,再一次有感情地朗读全文,以结束这一堂课。(全班朗读)

  六、作业设计

  1、在课文中,选择你喜欢的句子作为名言警句,并制作成书签,送给朋友们。

  2、把今天你在这一课里学到的道理,用自己的话,讲给爸爸、妈妈或其他人听。

  3、完成小练笔

  板书设计:

  3、桃花心木

  借树喻人

  不确定

桃花心木教学设计 篇11

  板书:

  白天做生意娱乐

  郊游祷告

  夜晚回家教第十册《桃花心木》教学设计

  【教学目标】

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  3、理解课文内容,感悟课文借物喻人说明的深刻的道理。

  【教学重点、难点】

  1、在品读重点语句的基础上,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理。

  2、联系生活实际谈自己的看法。

  【教学准备】

  多媒体课件,读林清玄的散文。

  【课时安排】

  2课时。

  【学程导引】

  第一课时

  一、谈话导入

  1、交流与本课有关的课外阅读收获:

  今天我们要学的课文是中国台湾著名作家林清玄的一篇散文,课前老师介绍同学们阅读了几篇林清玄的作品,读懂了吗?谁来跟大家聊一聊?

  教师小结:的确,林清玄的散文总是让人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我们要学习的是他的《桃花心木》。

  2、交流学生搜集的关于桃花心木的资料:

  课件出示桃花心木的有关图片,学生交流对于桃花心木的了解。

  读课文的第二自然段,从作者的笔下进一步了解桃花心木。

  教师小结:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”为题,你们猜他会写些什么?

  二、初读课文

  1、独立阅读课文

  一种植物——桃花心木,一个平凡但却古怪的育苗人,林清玄会从中悟出什么?边读课文边思考,不懂的词语和句子做上标记。

  2、自学生字新词,合作解答疑难问题。

  3、交流反馈自学成果。

  第二课时

  一、品读课文,感受育苗人的奇怪

  1、读课文,画出育苗人让人感到奇怪举动。

  2、指导学生用疑惑的语气朗读描写育苗人奇怪的举动的语句。

  3、创设情景,学生置疑,引导读书:

  ⑴看到育苗人有这样奇怪的举动,作者猜想到了什么?

  (我起先以为他太懒,隔那么久才给树浇水。但是,懒得人怎么会知道有几棵树枯萎了呢?后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙的人怎么可能做事那么从从容容?)

  ⑵这是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?

  ⑶假如现在老师就是那位育苗人,就站在你们面前,你想问我什么?

  ⑷作者和你们一样,也有一箩筐的问题要问育苗人。指导用疑惑不解的语气朗读:“我不忍问他,到底应该什么时间来?多久浇一次谁?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  ⑸一下子提了这么多问题,真让老师有些应接不暇,我毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心。让我们一起走进课文,走进育苗人,相信这些问题不难回答。

  二、研读课文,感悟道理

  1、学生默读育苗人的话,和周围的同学讨论问题的答案。

  2、以采访育苗人的形式,交流学习成果。

  3、投影出示:

  不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心。在不确定中,演化了对环境的.感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  指导朗读这段话,在读中交流从育苗人那里悟出的道理,谈出自己不同的感受。

  三、美读课文,拓展延伸

  1、有感情的朗读课文的最后两个自然段,读出自己不同的感受。

  2、假如你就是这“桃花心木”中的一棵。把你对育苗人说的话写下来。

  【练习课】

  一、抄写词语

  莫名其妙无缘无故模仿

  狂风暴雨勃勃生机枯萎

  二、请把文中描写桃花心木的样子的句子抄下来

  三、根据课文内容填空

  作者在观察的时候心里有些奇怪,后来忍不住询问种树人,当庭果种树人的关于,作者。

  四、读一段话,做练习

  不只是树,人也是一样,再不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。

  1、感受的意思是,你对周围环境的感受时感知是指,你曾经感知过的情感。

  2、你用关联词语把两句话连起来。

桃花心木教学设计 篇12

  【课文解读】

  《桃花心木》是中国台湾作家林清玄的一篇散文。课文借生活平凡小事给树苗浇水,喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法,借物喻人,寓意深刻,极具教育意义。在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

  【教学目标】

  1、学会9个生字,正确理解词语意思。

  2、领会种树人语重心长的话语,受到生活与成长的启迪。

  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  【教学流程】

  一、学言语,导入课

  1、课件出示词语:

  汲水、枯萎、依赖、一旦、锻炼、优雅、勃勃生机。

  2、看看这些词,哪个同学会读?你对哪个词最最敏感?比较“锻炼”与“磨练”,再齐读。

  3、提问:这些词都和什么有关?(板题:桃花心木)

  4、口语训练:

  桃花心木是什么样的?在同学们的心中是什么样的?用上词语简单地说一说。

  5、小结:

  词语在运用中才能变成自己的语言。学课文我们可以看到很多词语,我们不但要会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。

  6、课件演示:

  这就是桃花心木。它是世界名贵木材之一,木材色泽美丽,能抗虫咬,适合制作车、船、家具,用作绿化环境也非常好。一棵高大的桃花心木可以产生相当于33台1.5吨冷气机的清凉效果。 

  7、过渡:

  今天我们跟随中国台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》,听听他的见解。

  二、初读文,明做法

  1、默读课文,回答:课文主要写谁?写种树人干什么?

  2、划出种树人给树苖浇水的句子(“有时隔三天,有时隔五天,有时十几天才来一次;浇水的量也不一定,有时浇得多,有时浇得少。”、“他有时早上来,有时下午来,时间也不一定”)读后谈体会。

  3、他这样做对吗?说明理由。

  4、过渡:作者又是怎样理解种树人说的话呢?

  三、读语段,思其理

  1、出示语段:

  “不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。” 

  2、多读几遍,理解“不确定”:这里的“不确定”与前面的“不确定”有什么不同?(树木的“不确定”指老天下雨是算不准的;人的“不确定”指生活变化无常,遇到困难或遭遇不幸。)“独立自主的心”指什么?

  3、你怎样理解这段话?(艰苦环境对人的成长具有重要意义。)

  4、出示:“种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”这句话有什么作用?(证实了种树人说得正确。)

  四、联实际,话感受

  1、故事:《可悲的大学生》。他为什么落下可悲的下场?

  2、学了《桃花心木》你有什么启发?

  (“不经风雨,怎能见彩虹”、“自古雄才多磨难,从来纨绔少为男”、“最困难的时候,往往就是离成功不远了”、“千淘万漉虽辛苦,吹尽狂沙始到金”、“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”……)

  3、你见过“桃花心木”一样的人?联系实际。

  4、小结:

  林清玄就是这样的人。(简介作者)出示:用生命实践书写着起承转合的散文,林清玄随心所欲地化平凡为神奇,展现出一位东方禅者的风范。谈到文学,也谈到人生,林清玄面对着生命中生老病死等不可管理部分的悲欢离合,心平气和的讲起了自撰的寓言来,勉励自己和他人:“文学家的小艇在海上遇险,惊涛骇浪瞬息万变,这时一架直升机飞过,上面写着‘名利’,一艘快艇驶过,上面写着‘权力’,当文学家孤立无援时,一位老人划着小艇来救他。老人把文学家交给了真理,而小艇上写着两个字──时间。只有时间能证明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文学的本质,人生才能真正通过时间的考验变得更好更动人。”

  5、作业:写读后感。

  【板书设计】

  桃花心木

  借物喻人

  种树     育人

  (不确定)   (不确定)

  会找水源     经受考验

  拼命扎根     锻炼自主

  长成大树     努力成长

桃花心木教学设计 篇13

  【教学流程】

  一、形象对比中生疑

  1、多媒体出示情景图:

  一边是树形优美、高大而笔直的一片桃花心木的树林,一边是一块空地上刚种下的仅及膝盖的一片桃花心木的树苗。

  2、看景识形:

  桃花心木是一种特别的树,树形优美,高大而笔直,几丈高的树木连成一片,生机勃勃,像绿色的海洋。

  3、质疑:

  仅及膝盖的桃花心木苗要长成参天大树,需要怎样的条件和护理?

  二、朗读感知中寻疑

  1、一读课文,扫清字词障碍:

  如:枯萎(wěi)、锻炼(duàn liàn)、依赖(lài)、汲取(jí)、优雅(yǎ)、勃勃(bó)生机等。找出带有“枯萎”一词的句子多读几遍。

  2、二读课文,理清文章条理:

  栽种桃花心木苗→护理桃花心木苗成长→谈论桃花心木苗的成长→借“种树”喻“育人”。

  3、三读课文,寻找“我”的疑问,初识种树人的“种树有道。”:

  ⑴ 边读边思,想一想会产生什么疑问?再用横线画出“我”的疑问同自己提出的疑问比一比。

  ⑵ 重点读议两个反问句,初步体会种权威人做事能按事物发展的规律,勤快踏实。

  ① 我起先以为他太懒,有时隔那么久才给树浇水,懒人怎么知道有几棵树会枯萎呢?

  ② 后来我以为他太忙,才会做什么事都不按规律。但是,忙人怎么可能做事那么从从容容?

  ⑶ 再生新问题:

  桃花心木苗由“莫名其妙地枯萎”到“不会枯萎了”,究竟要经历一个怎样的过程?要经受哪些考验?

  三、言行对照中释疑

  1、“透视”种树人的行动:开垦空地种树→浇水的天数隔三差五无规律→浇水的量时多时少不一定→浇水的时间上午下午不一定。

  2、先仔细阅读种树人说的话,然后小组合作以“面对面访谈”的形式品读种树人的语言,深人体悟“种树之道”。

  3、小组访谈汇报:

  一人扮演“记者”,一人扮演种树人,将种树人的行动和语言对比分析,形成以下“解疑链”。

  4、正反对比加深认识:

  用“如果……就……”和“只有……才能……”这两种句子说出桃花心木苗在“确定”和“不确定”的生长条件和环境中成长的不同结果。

  四、人树联系中明理

  1、出示“我”的感悟句,熟读:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、联系实际说说“独立自主的心”指什么?

  3、小组合作绘出“人与树”成长的联系图:

  4、畅谈自己的感受:

  俗话说:十年树木,百年树人。你能联系课文内容用“名言警句”的形式说出自己的感悟吗?示例:

  ⑴ 脚踏实地,循序渐进。

  ⑵ 看树看根,看人看心。

  ⑶ 千里之行,始于足下。

  ⑷ 树高千丈,叶落归根。

  ⑸ 根深才能叶茂。

  ⑹ 小树不修不成材,好花不浇不盛开。

  ⑺ 树高千丈也忘不了根。……

  五、扩展体验中创新

  1、世间万物,千姿百态,隐藏着无数的哲理,在于我们的发掘与体验。只要用心去感受生活,就会发现许多令人深思的哲理。请联系生活想一想,你还能从什么事物上面悟出做人的道理,然后写在“生活感言卡”上进行交流。示例:

  ⑴ 荷花:出污泥而不染。

  ⑵ 小草:能屈能伸,坚忍不拔。

  ⑶ 竹子:中空外直,虚怀若谷。

  ⑷ 芝麻:芝麻开花节节高。

  ⑸ 青松:傲霜斗雪,直冲云霄。

  ⑹ 花生:默默无闻,果实累累。

  2、《生存大挑战》片段欣赏,感受成才之路艰辛。

  3、课外实践:

  ⑴ 将《小松树》这首歌曲的歌词编成《桃花心木》并练习演唱,升华对课文内容的理解。

  ⑵ 搜集材料,举行小小辩论会:“顺境有利于人的成长还是逆境有利于人的成长?”

桃花心木教学设计 篇14

  【教学目标】

  1、学会本课生字新词。

  2、有感情地朗读课文。

  3、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,联系生活实际谈自己的想法。

  【教学重点、难点】

  种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

  【教学准备】

  课件。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入新课

  1、激qing导入:

  同学们,当你们有那么一天接到大学录取通知书的时刻,会是怎样的心情呢?

  生回答。

  是啊,的确是一个令人无比激动喜悦的时刻。然而,有这样一位大哥哥,在接到北京师范大学录取通知书时,却忧心重重,不知所措。

  师动情讲述一个《大学生的故事》。

  2、简介桃花心木。(运用远教资源课件)

  二、深入学习,领悟中心

  1、听范文朗读课文,边听边想这篇课文主要讲了一件什么事?

  2、画出种树人种树奇怪举动的句子,并读一读。

  3、看到种树人有这样奇怪的举止,作者由此猜想到什么?

  4、这是作者的猜想,此时此刻,你的心里是怎样猜想的呢?

  5、假如现在老师就是那为育苗人,就站在你们面前,你们想问我什么?

  6、你们一下子提这么多问,真让老师有些应接不暇,但老师毕竟不是那位育苗人,并不了解他的心,还是让我们走进课文,走进育苗人,看看育苗人是怎样回答的。

  (出示远教资源课件。)

  ⑴ 指名找出种树人回答的句子,请学生谈体会。

  ⑵ 指名读有关语句读一读,适时出示种树人的话,学生自由发言谈理解,体会种树人的良苦用心。

  指导朗读(种树人的话要读得成竹在胸,语重心长)

  ⑶ 联系实际谈谈你的看法

  7、种树人的一番话,使“我”心中的不解之谜得以解答。并从中明白了一个深刻的道理 。让学生找出有关语句。(出示远教资源课件)

  ⑴ 指名找出有关语句读一读,并适时出示“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”这段话。

  ⑵ 作者从中领悟到了什么?

  ⑶ 什么是树木的“不确定”?什么是人的“不确定”?

  ⑷ 在不确定中生活有什么好处?联系实际谈谈自己的看法?

  ⑸ “种树的人不再来了,桃花心木也不会枯萎了。”从这句话你看出了什么?

  ⑹ 指导朗读(“我”的感悟要读得沉稳而又洋溢着激qing。)

  三、角色转换

  老师扮演作者,学生扮演种树人。

  四、畅所欲言,发表见解

  投影出示题目:

  1、读了这篇课文,你明白了什么道理?

  2、你希望学校和家庭如何教育你?

  3、你觉得怎样才能更好地去应对生活中的不确定?

  4、以前的学习生活中的困难你是怎样克服的,以后将怎样去做?

  请选择你感兴趣的话题谈谈你的想法。(出示远教资源课件。)

  学了这篇课文,让学生写出感受。

  五、教师用带有鼓励性的语言总结全文

  【板书设计】

  桃花心木

  种树

  经受考验,学会生存

  育人

桃花心木教学设计 篇15

  教学目标:

  1.通过对含义深刻的语句的理解,体会文中深刻的人文道理,从而感受育人、做人的真谛。

  2.学会本课的9个生字及出现的新词。

  教学重点:

  通过理解含义深刻的句子,进而悟出课文是借种树喻育人,体会其中所蕴含的深刻道理。

  教学难点:

  理解种树人的话。

  教具准备:

  生字卡片,搜集关于林清玄的资料。

  教学过程:

  二次备课

  预习题纲:

  1、初读课文

  (1).学会本文9个生字,掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。

  (2).有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

  2、自由读课文

  (1).训练学生能理解含义深刻的句子。

  (2).训练学生阅读要有自己的见解。

  第一课时

  一、直入新课。

  今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。(板书:6桃花心木)

  二、初读课文,扫清字词障碍。

  1.用自己喜欢的方式读通课文,要求读准生字的字音,画出带有生字的词语,个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。

  2.再读课文,想想课文写了一件什么事?

  三、细读课文,了解内容。

  1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?

  4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——

  课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  引导学生读出作者心中深深的疑问。

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  (设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

  四、再读读文,重点探究。

  学习12、13自然段。

  ①指名读。想一想:这两段主要讲什么?

  ②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思,并相机指导朗读。

  (学生之间互动竞争,进行朗读比赛。)

  ③全班交流自己从读中体会到了什么?

  ④教师小结。

  第二课时

  一、复习导入

  (-)主动探究,悟道理。

  1.重点探究:“种树的人不再来了,桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了?“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理?

  2.读了这篇文章,联系生活实际,你想到了什么?

  (二)精读,领其意

  学习14自然段。

  ①投影出示此段课文,全班齐读。

  ②自由朗读,小组交流读后的感受。

  ③小组派代表,全班交流。

  教师引导理解:”不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

  ④学生自悟,有感情地朗读。

  学习第15、16自然段

  ①愿意读的同学一起读。

  ②小组讨论:桃花心木为什么不会枯萎?

  ③全班交流。小组派代表发言,师生共同评议。

  (三)、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的`话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (四)、深化感受拓展延伸

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——

  “现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……