高二语文散文诗教案（精选2篇）
高二语文散文诗教案 篇1
一、教学目标
1.联系时代背景和作者的写作意图，领悟俄罗斯女郎、门槛等的象征意义。
2.把握主人公典型形象，引导学生体会女革命家为正义事业献身的壮美。
3.与《记忆》作比较，了解散文诗多样化的创作形式，引导学生学会鉴赏和辨析。
二、教学步骤
（一）写作背景
屠格涅夫（1818～1893），俄国著名的批判现实主义作家。《门槛》是作者晚年的作品中思想境界较高的一篇。作者与女革命家一直有来往。1878年1月，俄国发生了女革命家刺杀彼得堡总督的事件，同时，屠格涅夫受到女革命家彼洛夫斯卡娅活动的影响，受到女友伏列夫斯卡娅献身精神的感染，对那些为俄国的解放事业不惜牺牲一切的英雄钦佩不已。于是，集她们于“俄罗斯姑娘”之一身，通过虚幻的梦境，讴歌了俄国社会现实中的优秀分子，着力表现她们的崇高信仰和无私无畏的献身精神。
（二）诵读
教师可组织五个同学分别扮演叙述人、问者、俄罗斯姑娘和两位评者。
（问话应是“慢吞吞”和“不响亮”的，显出高高在上的威严；俄罗斯姑娘的答语，要加重语气，文章最后“一位圣人”，打了惊叹号，充满力量，寄托了作者由衷的赞美，更要读得响亮。朗读时要注意创造庄严、肃穆的情境和氛围。
（三）学生自读思考
1.文中的“大楼”象征什么？
分析：象征手法，“大楼”象征伟大而壮丽的革命事业。
2.“门槛”象征着什么？
分析：本文的“门槛”可以理解为参加革命与不参加革命、进步与落后的分界线的象征，也有人理解为“革命者面前的一切艰难险阻”。以此为标题，可见它对传达作者的思想感情起着重要的作用。
3.文中环境描写有什么象征意义？
分析：大楼、窄门，高高的门槛，门里一片阴森的黑暗，望不透的黑暗中散发着寒气，一幅门帘子掩盖了所有的凶险邪恶。这阴森恐怖的环境，象征着当时俄国社会中的严酷环境和革命形势，成为人物活动的背景和人物形象凸现的底色。
4.作者如何描写俄罗斯姑娘的？
分析：语言描写：
①问语——声音慢吞吞、不响亮，语调冷冰冰，语句长，陈述一切苦难，从反面表现正义事业的'艰难，衬托出女主人公的坚强性格。
②答语——简短，坚决，果断，直接表现出女主人公的坚强性格。
③评语——截然相反，表现出女主人公品格的伟大，也暗示出这种人物性格不被广泛理解造成的悲剧性。
神态描写：仅一句，“姑娘埋下了头……”忍受着屈辱，显示出女性特有的坚强。
心理描写：贯穿在语言描写和神态描写之中。女主人公表现出性格的一致性，还伴随着心理活动的波澜，即在表现坚强的性格的同时，又有忍受屈辱，复又更坚强这一插曲。渐次高昂之中，有间歇、转折和新的起点，避免了平铺直叙。
5.怎样理解“一个圣人”？
分析：在欧洲人的传统观念中，圣人指具有嘉德懿行和远大崇高的奋斗目标，忍受无穷无尽痛苦，一心为广大人民谋福利的人。这种人往往是虏诚的宗教信仰者。本文用“圣人”来形容俄罗斯的姑娘，是着眼于道德赞扬的。作者同情革命，但没有参加革命，在政治上与革命党仍有距离。
（四）总结
1.学了这两篇散文诗，说说你对散文诗的特点有哪些认识？
分析：散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它是用散文的形式表现诗的思想内容。一般篇幅短小，有诗的意境，但像散文一样，不分诗行，不押韵，用内在的激情给人以强烈的艺术感染。
2.比较《记忆》与《门槛》的异同
分析：（l）在艺术手法上，《记忆》选取“记忆”这一心理过程的独特视角，运用迂回婉转的手法，展示了对“人生意义”这一普遍对象的宏观思考，揭示了这一普遍对象的内涵。《门槛》则从个别到一般，运用象征手法，抓住一个典型场景中的典型形象，来展示革命者的普遍人格。
（2）在语言方面，两文的语言都充分体现了诗的语言的精美，主要体现在以下几个方面；
①语言精短，很少用长句；
②用自问自答和对话推进内容，而且对话很有特色；
③修辞手法的运用，如比喻和排比，显得非常精妙。
（五）布置作业
1.诵读《记忆》、《门槛》，加深对两文的内容和艺术特点的感悟。
2.课外阅读鲁迅先生的散文诗《秋夜》和《好的故事》（《语文读本》第三册）
高二语文散文诗教案 篇2
一、教学目标
1.通过引导学生反复诵读课文，初步感知形象、生动、深邃、隽永、精炼、流畅的语言特色。
2.通过引导学生整体感知课文，理清思路，体会作者迂回婉转的奇妙构思。
3.引导学生理解“记忆所蕴含的真谛”，使他们获得趋向真善美，摒弃假恶丑的审美愉悦。
二、教学过程
（一）导入
记得曾有一年的高考作文题是《假如记忆可以移植》，今天请你以“记忆”为话题写一篇文章，你将会写些什么呢？（找3人提纲挈领地做个介绍）请同学翻开书，我们一起看看作家韩少华如何写的《记忆》？
板书课题：记忆
（二）诵读感悟
1.分组（四人为宜）诵读课文，要求一人读，其他三人听，并注意：①字音是否读准。②感情是否到位。
2.学生谈谈初步感受，重点是作家如何写“记忆”的？
3.请小组汇报朗读。再由学生讨论如何朗诵这篇文章（引导学生从内容理解、诵读语气、语调、节奏等方面把握）。
（三）揣摩品味
1.学生带着问题自读课文并思考：
（1）“记忆所蕴含的真谛”指的是什么？
（2）找出文中能标志作者思路转换的语句。
（3）作者怎样一步步形象的揭示“记忆”的真谛的？
（4）本文的语言有什么特色？请举例说明。（你比较喜欢课文的哪一段话，为什么？请具体说明）
2.学生讨论明确，加深对课文的理解
提示：
（1）记忆是衡量人高下、贵贱、美丑的尺度；在人们的记忆中，庸人、叛徒、蠢货、懦夫将遭唾弃，大公无私，乐于奉献、勇于献身的人将流芳百世。人生的真谛、人生的价值在于有崇高的理想，广阔的胸怀，绚丽的心灵和奉献精神，应远离罪恶，勇于牺牲，舍己为人，不作庸人、叛徒、蠢货、懦夫、争做智者和勇士。（文中没有对此做出现成的回答，需学生自己分析归纳，意思相近即可）。
（2）三句：“记忆，是什么样？”“这说的是忘却，记忆呢？”“记忆究竟是什么？”
（3）以记忆为线索，迂回婉转，逐层深入。先从反面入笔，从“忘却”引入“记忆”；再从否定角度说“记忆”没有许多外在形式：重量、体积、色彩、标价，随后从肯定角度取譬设喻：“记忆”是“灰烬”“流水”“落花”；第三步作者引入两个有关记忆的传说，开是触及记忆的核心话题——记忆的本质；最后对怀有各种记忆的人作出评价，进一步揭示记忆的真谛。
（4）学生发言紧扣原文，言之成理即可。（当然，教师最好能引导学生抓住几个特点：①深沉含蓄，饱含哲理。②采用第一人称“我”（作者）与第二人称“你”（一个年轻朋友）交谈的假设情境的写法，如话家常，更显亲切。③多用排比和比喻，使文章既活泼灵动，又有典雅气象。）
3.齐读课文（或某一部分），进一步体会。
（四）布置作业，写一段的有关本文的赏析文字。
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