把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例（精选13篇）
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇1
一、案例背景：
辅六班共有学生12人，其中男生4人，女生8人。轻度智力残疾的有4人，中度智力残疾的有7人，无法测试1人，但从语文学习的情况来看，知识、技能、情感的发展和智商并不全部成正比，大概有三个层次：其中5位学生的语感较强，主动参与的热情较高，有初步的“问题意识”；3位学生几乎没有主动参与的意识，语言的表达也常常停留在复述阶段，而且不连贯，只能理解及其简单、直观的事物，但他们都很安静；其余4位的情况介于两者之间。
本课的教学目标为知识与技能目标，通过图文对照，抓住重点词语、句子理解课文内容；过程与方法目标：学习分角色对话和不同的表达方法；情感与态度目标：知道人应该自食其力，勤奋刻苦，克服依赖心理。
在教学中，我根据学生的特点，制订不同的教学要求，并将他们分散安排在三个学习小组中，尽可能做到每组成员“语文”能力低、中、高搭配合理，以便合作学习的展开，力求各有所得。所以我是这样设计这节课的：通过挖掘重点词语、联系句子、看看插图、反复诵读感悟，展开想象，体验课文的情感，让学生从中受到教育。
二、案例叙述：
片段一：将字词复习有机结合在朗读教学中。
师：（播放狮子练功的flash动画）看，狮子妹妹在干什么？
生：在练习本领。
师：在练哪些本领？仔细看看画面。
生：狮子妹妹在练滚、扑、撕、咬。
师：（把“滚、扑、撕、咬”词卡贴在黑板上）请学生齐读。
师：它练本领的时候表现怎么样？
生：非常刻苦。
师：还能用哪些词语表示？
生：非常认真；非常勤奋；
师：真好！“刻苦”是什么意思？
生：不怕苦，非常勤奋地做一件事情。
师：真会动脑筋。你从哪些地方看出来它很刻苦呢？
生1：它练本领的时候，很认真。
生2：早上，太阳刚刚升起来，它就在练了，一直到晚上还在练，很刻苦。
师：哦，它从早到晚都在练习，从早到晚也就是课文中说的――生齐：整天。
师：整天的意思就是――
生：从早到晚，全天。
师：它整天非常刻苦地练习什么？生：滚、扑、撕、咬。（集体再读词卡）
〔把生字编创入和课文联系紧密的语境中，不仅巩固了生字，又增加了阅读的量，丰富了语言，也有助于语感的培养。〕
片段二：以读为主，读中感悟。
师：狮子弟弟为什么这么懒，那它以后怎么生存呢？它到底是怎么想的？把这几小节读一遍，然后小组讨论一下。（学生讨论）
1生答：“爸爸妈妈是林中的大王，靠着他们，我会生活得很好！”
师：想像一下，它说这句话的时候，会是怎样的口气？
生1：得意洋洋
生2：神气、骄傲。
师：自己读一读，体会一下。（生自由读）
师请一生读后，同学点评；再请一生读；
师：读得真棒！我们全班向他学习，一起把这句话读一遍。懒狮子昂着头，得意洋洋地说：“……”（生读）
师：老师听到你们把“大王”这个词语读得特别重，声音也拉长了，把懒狮子得意、神气的样子全读出来了，再来读一遍。（生再齐读）
师：原来它偷懒不学本领是想――生：依靠父母。
〔以读为主，学生通过不同的理解和体验，体会不同的语气，从而进一步理解课文。此外，老师在学生读的时候，适当地添加提示语也有利于指导朗读，学生通过提示语的提示，会自然而然地去感悟这些语气，在读的时候也就会自然而然的流露出这种情感。〕
片段三：创设情境，揭示寓意。
师：现在这只怕吃苦，想靠父母的懒狮子也来到了这里，（媒体出示懒狮子图）小朋友想对它说什么吗？
生1：懒狮子，你真不应该这样想，只有从小学会生活的本领，将来才能成为狮子王。
媒体懒狮子说话：对，我真不应该这样想。
生2：懒狮子，爸爸妈妈总有一天会老的，到时候就没人照顾你了，而且还要你反过来照顾爸爸妈妈，如果你现在不学捕食的本领，到时候就要饿死了。
媒体懒狮子说话：你说的太有道理了，我记住了，我妈妈以前也是这么教育我的，可我还有点不懂，你们能再说给我听一遍吗？
（生读狮子妈妈的话）
媒体狮子说话：谢谢你们，现在我懂了，我也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子。
〔弱智儿童不会变通，怎样启发他们对懒狮子说些什么呢？情境教育就是一个很好的方法，通过创设情境，使学生感觉到懒狮子真的来到这里，我真的是在和懒狮子说话，这样一来，学生有了真是的情感，自然会说的有模有样，切入主题。过去的教学之所以古板，是缺乏人文的关怀，语文教学蕴涵着丰富的人文精神，教师应立足于精神建构语文教学。“你想对这只狮子说什么呢？”人与动物的沟通与对话，是情感的交流，是人性的体验，是真善美的发现。〕
三、教学反思：
经过教学实践，使我对语文教学又有了进一步的认识，并且加深了我对新课标的理解，自我感觉在以下几方面有待改进：
1、教师的教学机智不够灵活，在课堂中对于学生出现的意外情况没有好好把握，为教学服务。
2、对学生的评价语言不够丰富，反馈学生的回答应变能力不强。
3、对c组学生照顾地还不够。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇2
教学目标：
1 知识与能力：认识生字词，学习积累“懒洋洋、慢吞吞”这一类词语。
2 过程与方法：通过识字、交流等多种形式熟读课文，反复理解诵读，拓展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。
3 情感、态度、价值观：让学生从内心喜欢阅读类似的童话故事，愿意阅读更多的童话故事。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习，渴望自己也是刻苦练功的勤狮子，长大成为“真正的狮子”。明白不能依赖父母，应该从小就学习生活本领的道理。
教学流程：
课前谈话：猜动物谜语
你喜欢什么动物？为什么？
一导入
1 揭题
昨天认识了两只小狮子，这节课继续学习这篇有意思的课文。
板书课题齐读课题
2 指导读题
瞧！他们来了！跟狮子朋友打个招呼吧！
来，让我们带着这份友好再来读读课题。
二初学课文
1 初读课文
出示提示，学生自由、大声朗读课文，注意生字的读音。
2 认读本课词语
学生自由认读，和同桌比一比，看谁读得准，认得多。
学生开火车带读词语
3 再读课文
生用自己喜欢的方式读文，再和同桌说说自己更喜欢哪一只小狮子。
三解读课文
（一）学习勤狮子
1 课文里是怎样写的？出示句子
2 练那些功夫？或学哪些本领？（滚、扑、撕、咬）
3 理解“整天”和“刻苦”
4 指导朗读
（二）学习懒狮子
1 这是谁？他在干什么？（指名说“晒太阳”）
2 指导读（懒懒的）
3 练习说话：
懒洋洋地
4 带着不同的语气读第二段
（三）学习小树和懒狮子的对话
1 小树和大家一样也很担心懒狮子的将来，来看看吧。
（出示对话）学生自由读
2 师导读，问：懒狮子为什么不练功呢？（指名说）
3 指导读对话（疑问的语气、慢吞吞）
4 练习说话：慢吞吞地说abb式的词语
5 师生合作朗读对话
（四）学习狮子妈妈的话
1 狮子妈妈是怎样教育孩子的？（出示狮子妈妈的话）
2 理解“生活的本领”和“真正的狮子”
3 理解朗读狮子妈妈的话
（五）课休《好朋友》
（六）课后拓展
1 懒狮子变了
2 读一读，编一编
学生小组合作，分角色朗读全文，读后续编两只小狮子的故事。
（七）结束学习
1 总结全文
从此，两只小狮子刻苦练功，学习生活的本领，成为真正的狮子。
2 升华中心
其实，生活中的我们也应该努力学习，练就本领，将来才不用依靠父母，独立生活，成为生活的强者！
板书：
27 两只小狮子
勤狮子 懒狮子
真正
课后反思：
《两只小狮子》是一个很有意思、对学生自立品质教育的一个童话故事，情节性强，引人入胜。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮子妈妈意味深长的话语告诉孩子：只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。
上课之前，我认真钻研教材，感觉对这篇课文的教学重难点把握得比较好。在第一课时，就让学生认识了两只小狮子，掌握了本课生字。竞赛课是上第二课时，主要设计思路是：首先就让学生跟两只小狮子打招呼，拉近孩子们和文本的距离。然后通过学习两只小狮子对学本领的不同表现进行文本学习，就“他们能成为真正的狮子吗？”这个问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮子妈妈对孩子的担心和希望。最后达到教育孩子从小要努力学习，长大成为生活强者的目的。
在实际教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于各环节的趣味性设计、学习内容的不同呈现方式，特别是我总是注重在情境中设计提问，让孩子在不知不觉中就研读了课文，理解了内容，真正体会到了“教学无痕”的优势。
但课堂总是充满了遗憾，我对课堂实际生成的瞬间，只是凭自己的一种直觉去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然会受到我当时的敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的，以后还需多多学习。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇3
泸州市特殊教育学校 肖敏
[说教材]
《两只小狮子》全日制聋校实验教材第九册第一课。本单元的教学内容是童话，重点在于通过童话中人物的对话，揭示做人的道理。《两只小狮子》是本单元的一篇看图学文，课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。
[说学生]
1、本课时的教育对象是五年级的12名聋生。他们能够借助图片和手语的辅助，了解课文大意。他们普遍存在学习语文的困难，具体表现在语言贫乏，语序混乱，语言表达困难，需要加强口语交际的模拟练习和书面语的训练。
2、就群体而言，视觉是他们的优势感官，具体形象思维是他们主要的思维形式。他们自尊心非常强，但是在面对学习困难时，很容易产生挫败心理和畏难情绪。我准备采用动画或色彩鲜艳的图片来帮助他们学习，并多种方式进行激励，提高学习语文的信心和兴趣。
3、就个体而言，他们在年龄、听力、学习能力、学习习惯等方面具有显著的个体差异。我准备兼顾各个层次的学生设计不同的教学目标及要求，提供多样化的方法建议和课外实践活动的内容，给学生自由选择的机会。
[说学习目标]
在本课的教学中，着眼于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，联系学生和教材的特点，我确定了以下学习目标：
知识与技能目标：通过图文对照，抓住重点词语理解课文内容；过程与方法目标：学习分角色对话和不同的表达方法。情感与态度目标：知道人应该自食其力，勤奋刻苦，克服依赖心理。
[说教学重难点]
1、狮子妈妈的话阐明了做人的道理，联系课文和自身实际，理解这句话的深刻含义，既是本文学习的重点，也是难点。
2、由于听力损失和口语应用范围狭窄，口语交际是聋生学习语文的难点，因此，正确理解小树、懒狮子和狮子妈妈的对话，并进行分角色对话也是聋生学习本文难点。
[说教学法]
国家教委《在聋校开展分类教学》的通知中强调，要“根据聋生的听力、语言状况和其他方面的差异，采取相应的教学形式、方法和手段，有效地补偿缺陷，充分地利用和发挥其潜能，使其受到适合自身发展所需要的教育”。因此，我准备采用差异教学法和情景教学法，学生置身于学习情景之中，采用读、划、演、说、写等方法学习，随着教学过程的推进，体验到学习的成功和快乐。
[说教学准备]
本课时准备以FLASH制作的多媒体课件
[说教学活动的安排和设计意图]
心理学家布鲁诺认为：“学习最好的刺激，是对所学的材料感兴趣。”因此，我利用课件，把本课时的七个教学活动，用“积金币看动画”的游戏连缀起来，提高学生学习的积极性。首先从两只小狮子想到积金币到森林小屋看动画片，设置游戏情境；接着，引导学生按照松鼠、刺猬、小鸟等动物的要求进行学习，实现目标而努力。最后获得了成功，和小狮子一起欣赏到有趣的动画片《狮子王》。学生在接受挑战、完成任务、受到嘉奖的活动过程中，充分动手、动口、动眼、动脑，能动地学习知识，掌握方法，形成能力，同时体验到学习的成功和快乐。
活动一：创设情境，激发兴趣。
教师神秘地说：“同学们，老师看见两只小狮子在说悄悄话呢，我们看看他们在说什么呢？”课件出示两只小狮子关于想要积累15枚金币，去森林小屋看动画片的对话。激发学生：“我们也跟着两只小狮子去取金币吧！”由此导入新课。这个活动只需3分钟。
（设计意图：营造充满美感和智慧的情境，与学生的情感、心理发生共鸣。它所关注的是儿童内心的自由、愉悦、释放、本真，追求的是儿童在课堂中的快乐生活。它像一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，让儿童情感的小河漾起涟漪，泛起微波，学生的学习情绪一下子被调动起来了。）
活动二、松鼠送金币
课件模拟跟随两只小狮子出发，寻求金币的情境。松鼠从树林中走出来，说：“同学们，先认真地看老师读，再用自己喜欢的方法读课文《两只小狮子》，就奖励你们一枚金币。”教师先引导学生结合文字看教师的示范手语，听力好的同学更要注意听语音。然后，指导学生用多种方式读课文，可以默读、手语读、小组读，和自己的好朋友一起读等等。学生参与完这一环节的活动后，松鼠会夸奖“读得真认真”，并奖励一枚金币。
（设计意图：使聋生既能娴熟准确地运用中国手语，又能借助手语顺利地辅助学习第二语言：书面语或口语，提高聋人整体的文化素质，使他们和健听人具有等同的知识底蕴，并能和健听人群体进行无障碍交流。让学生多种方式读课文，丰富了学习方法，提高他们学习和积累语言的积极性。）
活动三：小鹿送金币
师生一起回到“积金币看动画的场景中”，小鹿从树林中走出来，说：“学好第一自然段，奖两枚金币哦！”课件出示需要探究的问题：1、两只小狮子有什么不同？谁做得对？2、小狮子为什么要练习滚、扑、撕、咬？教师出示课文第一自然段的图片和文字，让学生按照自己的兴趣选择其中的以个问题进行思考，通过读、想、划、问、演等方式进行探究。这时，教师主要指导思考第二个问题的学生。学完后集体交流补充。课件出示小鹿送金币的图片，激发学生带着更大的热情投入到下一个学习活动中。
（设计意图：为学生提供一个更开阔的、更活跃的探究平台，充分体现阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践。我让学生自由选择感兴趣的问题，通过读、勾、画、填等活动开展探究，他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。）
活动四：小刺猬送金币
小刺猬要求同学们认真学好第二自然段。教师出示第二自然断的问题和图片，先集体朗读。再引导学生思考：1、懒狮子为什么不练功？让学生用波浪线在书上划出懒狮子说的话。接下来，用词语替换法，集体研究“我才不去吃那苦头呢。”“那苦头”是什么意思？学生说出“练功、滚扑撕咬”等答案，教师都予以充分肯定。最后，同桌组合，分别扮演小树和小懒狮子，进行对话练习！学完这个环节，同学们可以获得三枚金币的奖励。教师再用语言、延伸或亲切的拥抱对学生进行激励，使学生保持亢奋的学习状态。
（设计意图：让每一个孩子都体会到成功，我鼓励学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。表演和对话活动使学生的潜能得以生发。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。）
活动五：小兔子送金币
这次是小兔子带领大家学习第三自然段。首先，教师引导学生总结学习第二自然段的方法：读、划、讨论。教师提出问题：1、狮子妈妈听到懒狮子说的话，她是怎么说的？2、狮子的生活本领指什么？让学生自主学习，这时教师主要辅导学习困难的学生掌握学习方法。然后，教师提问：“同学们生活的本领”又是什么？你准备怎样获得“生活本领”呢？引导学生联系自己的生活实际说一说。教师针对不同学生的情况进行点拨和激励。在学生又获得四枚金币之后，教师和学生一起数一数金币，体验接近目标的喜悦，并更加积极地投入下以阶段的学习活动中。
（设计意图：以生活的理念构建起语文教学大课堂，所以我将课堂的语言训练和课外的生活实践结合起来，力求使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。）
活动六：小鸟送金币
课件出示小鸟的图片，教师故意做出为难的样子：“小鸟要求我们做什么呀？老师看不懂？”引导学生读懂小鸟的要求并告诉老师，在同学的交流和补充中，学生明白了这个活动是要求我们思考：假如懒狮子听了妈妈的话后，改掉了“懒”的毛病，它会怎样？假如它继续懒下去，离开爸爸妈妈以后，会怎么样呢？然后提醒学生小鸟的表达方法的建议：可以演一演、可以说一说、可以画一画、可以写一写，也可以选择其它方式。让学生先选择喜欢的表达方式，再按照表达方式自由组合，开展讨论后进行汇报。
（设计意图：关注聋生的生命发展，提供多种选择，帮助他们发挥优势素质进行表达和沟通，有效地补偿身体缺陷。学生在亲身参与想象、表演等活动中，语言得到内化，人文精神得到培养，同时提高了社会适应能力。）
活动七：获得成功，体验乐趣。
课件出示“你已经有足够的金币了，快来看动画片吧！”同学们先一起欢呼积币活动的胜利。跟随两只小狮子一起来到森林小屋中，欣赏动画片《狮子王》。新课结束。
（设计意图：用不通的方式进行激励，让学生体会到学习是件快乐的事情。）
[说作业设计]
我为学生准备了三份套餐，让学生自由选择：五星级套餐：1、读课文，背诵课文。2、先说说自己明白了什么，再写下来。3、和好朋友说说自己准备学习哪些生活的本领？怎么学？四星级套餐：1、读课文，背诵课文二、三自然段。2、完成课后练习第一、二题。3、你认为懒狮子会听妈妈的话吗？为什么？三星级套餐：1、用手语流利地、有表情地读课文；2、工整地抄写课文。3、和同学一起表演课文内容，可以加上自己的想象。
（设计意图：兼顾聋生的个体差异，设计不通的课外实践活动给学生自由选择，同时不通的星级奖励又激发学生为更高的目标而奋斗。）
[说板书设计]
本课时，我设计的板书如下：（课件出示）
1. 两只小狮子
刻苦练功－－幸福
依赖懒惰――不幸
（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序，帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一种肯定学生探究成果的形式，促进学生进一步探索的热情。）
[说总体特色]
1、快乐学习，重视激励性。通过创设趣味性强的游戏情境，多种方式的激励，让学生体会到学习的快乐。
2、过程开放，体现探究性。设计开放性的问题，让学生亲身参与读、对话、表演等活动，对文本产生独特的理解。
3、挖掘内涵，注重人文性。通过挖掘课文中的人文精神，在课堂交流、作业设计中陶冶塑造学生的心灵。
4、感悟运用，突出个性化。让学生在个性化的体味语言，多样化地表达，自主选择学习方式的过程中，使课堂成为学生张扬个性的舞台。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇4
佚名
教学要求
1.学会本课8个生字和12个词语。认识7个字。
2.正确、流利地朗读课文。在读课文的过程中，了解两只小狮子的不同表现。使学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该总依赖父母。
教学重点难点
重点：指导朗读进行识字教学，了解“刻苦、懒洋洋”等词的意思。弄清懒狮子的不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。
难点：有些生字音不容易读准，有些生字的字形易与熟字混淆。
课前准备
1.生字生词卡片。
2.教学挂图或投影片。
3.朗读课文的录音带。
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一、形象揭题
1.出示狮子彩色图画。问：这是什么动物？（狮子）狮子是一种可厉害的动物啦，大家称它为森林之王。
2.今天，我们就来学习一篇有关狮子的课文：（板书课题：23 两只小狮子）学生读课题。
3.这是一篇童话故事，讲了两只小狮子的什么事呢？请大家打开书。
二、初读课文
1.听课文录音，注意良好的听读习惯的培养。
2.学生充分地、自由地、轻声朗读课文，读准字音，词、句注意读边贯，不读破。
3.开火车分段请学生读课文。其他同学对照前面读书要求，认真听，听后进行评议。
三、导读课文
1.狮子妈妈生下了两只小狮子。这两只小狮子的表现可一点儿都不一样。请同学们自己轻声读读第二段，把讲它们不同表现的词句圈画下来，再读一读。
2.学生汇报圈画的词，教师指导理解词语，练习朗读这两句话。
（1）整天，换词理解就是——每天从早到晚。
（2）滚、扑、撕、咬：可让学生看插图，做做动作、手势理解这样做很辛苦。
（3）从上面所讲的词语可以看出，一只小狮子刻苦。练习朗读这句话。
（4）懒洋洋：可让学生结合第一幅插图上懒狮子的样子：跷着二郎腿，闭目养神，晒着太阳，然后练习朗读这句话。
3.这只懒狮子为什么不练功呢？请同学分角色朗读三到六段。其他同学注意听，准备评价后再朗读。教师在评议中相机进行词句训练。
（1）练功：狮子“练功”，就是指做什么？联系“滚、扑、咬”理解。
（2）读第四段可以联系“慢吞吞”和句尾的感叹号指导朗读。
（3）第六段可以让学生模仿第二幅图上小狮子的动作、神态来练习朗读。
4.懒狮子说的话对吗？听老师读第七段，想一想：
（1）懒狮子想靠谁？爸爸妈妈老了，不在了，要靠谁呢？（要靠自己）
（2）所以妈妈说——你也┅┅（学生接读）
（3）看看第三幅图上妈妈的神态，指导学生练习朗读第七段。
第二课时
一、朗读课文
1.自由练习朗读课文。
2.指名学生分角色朗读课文。
3.看第三幅图上小狮子的表情，想一想：小狮子听了妈妈的话以后，会怎么想，怎么做？课后讨论讨论，编编故事，过几天我们开个故事会。
二、指导识字、写字
1.开火车读生字卡片（包括要求认识的字）
2.启发学生利用学过的偏旁，熟字分析记忆“刻、苦、阳、功、抬”几个生字。重点指导“练、谁”两个字。“练”，右边不要写成“东”。“谁”，左右两部分要写紧凑，右边是四横，不要写成三横。完成课后练习2，先观察范字，再描红、临写。
三、词句训练
1.完成练习3。注意“应该”的“该”与“刻苦”的“刻”的区别。
2.完成练习4。先让学生读句子，要求读出语气，再把最后一句抄在本子上。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇5
《两只小狮子》是一年级下册一篇挺有意思的童话故事。课文图文并茂，语言浅显易懂，蕴涵了做人应该自食其力的道理。文章主要讲述了两只小狮子的不同生活态度：一只小狮子非常勤奋，每天练习生活的本领；另一只却认为凭着父母的本领和地位就可以生活得很好，于是，整天懒洋洋地晒太阳，什么也不干。通过一懒一勤两只小狮子的对比，以及懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，不依靠父母的本领和地位，自己拥有真正的本领，才能过上美好的生活。《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。所以，本课的教学设计是以读为主，创设多种活动，充分尊重学生的感受、体验和理解，引导学生在读中学，演中悟。具体做法如下：
一、创设情境，激发兴趣
理解词语从图入手，激发学生的情感。比如理解“懒洋洋”这个词请学生观察图上小狮子的样子，闭幕养神，翘起二郎腿，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。学生在兴趣盎然的同时自然而然的理解了词义。再如理解“为什么要练习‘滚、扑、撕、咬’这些本领呢？”一问题时，我引导学生欣赏百兽之王狮子捕食时的精彩画面，从画面中找到答案的！在看课件过程中，学生深深感受到了狮子练就本领的重要。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中拉近与文本的距离。
二、以读为本，在读中感悟，读中品味
在本节课的教学设计中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分让学生在充分读书的基础上加强生生合作，进行生生间、师生间的互动交流，体验学习的快乐。设计了四个不同方式的读：
1、上课伊始引导学生整体感知。自由读课文，边读边想一想狮子妈妈生下的两只小狮子有什么不同？你喜欢哪只小狮子呢？
2、默读课文2—6自然段，想一想你从哪看出这是一只懒狮子？勾画出相关的字词句，并出声读一读。
3、通过加不同提示语引导学生生生互读，师生分角色读等方式读出不同的感受。
4、指生配乐分角色朗读课文。
多种形式的朗读，促使学生将自己的情感与文中的人物融合在一起，在读中加深了对课文内容的理解，形成了自己的个性化的感受，真正进行了与文本之间的对话。学生学有所乐，学有所得。无论是自读、指名读、分角色读、齐声朗读都有不同的要求。如：如懒狮子为什么不练功呢？请学生在组内自由读一读它们的对话。小树和懒狮子的对话通过找提示语个人读，评价读，师生分角色朗读对话感受小狮子的得意、骄傲……这样无须教师多余的讲解，学生就自然地在朗读中投入到对课文内容的体会、感悟中。学生学得更自主、更投入了，何乐而不为呢？读有所想，读有所感，读到深情之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来课堂教学就生动有趣起来。
三、挖掘训练点，发展想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话足以说明想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如：在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢！”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：它不想吃哪些苦头呢？又如：当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子补血本领以后可能会怎样。
最重要的一个环节就是给小树和懒狮子二次对话部分添加恰当的提示语，学生根据自己的生活经验及对课文的`理解，给人物设计不同的语气词。课文在他们的感悟中变成了童话，而对自己再创造的成果，学生怎能没有兴趣呢？这也有力地培养了学生的创新思维。而且，添加提示语也有利于指导朗读。通过添加提示语，学生就会自然而然地去感悟这些语气，体会人物的态度，并且在读的时候自然而然地流露出这种情境。
四、注重语言实践
为学生提供运用语言的平台，给孩子一个将课文语言内化为自己语言的机会，如请孩子想想懒狮子今后应该怎样，听了妈妈的话懒狮子会怎样做？再如写话环节中我设计了这样的题目：两只小狮子后来又发生了怎样的故事呢？请你大胆想像续编故事。这些都是挺好的训练点，进行说写训练，让学生说出自己的独特体验，写出自己的想法，提高了学生的语文素养。
古人云“钓胜于鱼”，知识是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切知识，关键是培养学生对语文学习的情感、态度和终身学习的能力。让学生在课堂教学中充分展现自己。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇6
《两只小狮子》是新课标人教版小学一年级语文下册第七组中的课文。这是一篇非常小孩子非常感兴趣的童话故事。在把握教材特点的同时根据学生的实际情况，我在《两只小狮子》的教学设计和教学过程中，注重以读为本，积极培养小学生的主体意识，让小学生在自主探究的过程中体会、感受。以下是我教学完《两只小狮子》的教学反思：
我觉得，语文课堂应该是充满活力的非常“人性”的课堂，语文课堂是小学生学习与发展的“娱乐场所”，学生进行自主学生的重要前提是饱满的情绪和浓厚的兴趣。特别是一年级的小学生，在课堂上更应该运用多种活泼的形式，不断调动小学生的学习兴趣，从小培养他们热爱语文的情感。所以我在教学《两只小狮子》这节课的时候从每个学生的实际情况出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。
《新课程标准》强调在语文的阅读教学中不能把学生的实践活动代以老师的分析。《两只小狮子》这节课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。
“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”爱因斯坦说过的这段话足以说明想象力是非常重要的。一年级的学生年龄虽然小，但思维非常活跃，想象力非常丰富。老师如果在教学过程中适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。
我在设计《两只小狮子》这节课时，注重引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。如在讲到懒狮子说：“我才不去吃那苦头呢？”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：勤练功会吃哪些苦头呢？又如当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活而不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子不学本领以后可能会怎样？通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的.创新能力，激发学生的多元感受。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇7
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活。”
设计理念
1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的方式。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2、架设连接生活与教材的桥梁，调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注重现代科技手段的运用，使学生在知识的整合中开阔视野，提高学习效率。
3、朗读是学生理解课文的重要手段。教师在教学中应重视对学生的朗读指导。培养学生的朗读能力，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
4、评价要以人为本，关注学生多方面的潜能，促进个性发展，教学中充分发挥评价的功能，创设民主、和谐的学习氛围，使学生身心愉悦地投入学习之中。
教学目标
1、认识14个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两只狮子的不同表现，明白“不能依赖父母，应该从小学习生活的本领”。
课前准备
多媒体课件，狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰
教学内容的重组加工
《两只小狮子》这篇课文较长，而且故事情节性很强，为了突破串讲模式，我设计了“整体阅读，交流体验”的教学思路。为了激发学生对于狮子这种动物的好奇心和求知欲，我特别筹备了一次小型班会，请同学们将课下搜集到的有关狮子的资料进行讲解展示。学生通过图书、上网、电视、广播等各种途径搜集到了丰富而有趣的资料。学生在这一过程获得的知识远远超过了课堂教学的知识容量。因此，课堂上老师提出“你对狮子有哪些了解”时，学生才会应答自如。
我将课文第一段的内容略去不讲，直插重点，压缩了教学时间。在进行分角色朗读时，将课文中间的提示语删去不读，加快了语言的节奏，便于学生较快进入语言情境。在情景再现环节，教师摇身一变成为了一只“小狮子”，拉近了课本与学生的距离，在师生平等的对话中，实现了师生的互动、互进。“听了狮子妈妈的话以后，小狮子会怎么想、怎么做呢？”为学生创造想象的空间，让学生自由想象，续编故事，培养学生的想象力和创新精神。在小组合作、创新实践环节，让学生戴着头饰表演文中的情景，进行艺术再造。在表演中发展学生的语言组织能力，在说与动的快乐气氛中，让学生受到教育，尝到成功的喜悦。
教学策略与方法
1、创设情境，激发学生自主探究、合作交流。
产生兴趣，发现问题是促进学生学习的最佳动力,因此，为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习，自主探求的欲望。接着，给学生创设广阔的自主空间，让学生根据已有的经验，自寻解决问题的方法，把读书的权利还给了学生。然后让学生看课文录像,以形象生动的动画形象,刺激学生的感官，激发学生浓厚的学习兴趣,使学生产生我也想读一读的欲望。然后让学生在个人的、小组的、全班的学习活动的穿插、结合中，实现师生、生生的交流互动，实现每个学生对课程内容、语文能力和学习方法的自我构建。使学生在愉悦的氛围中读书，并且有成功的体验。
2、寓教于乐，实现师生、生生互动。
利用多媒体图、文、声、像并茂的特点，为学生展示生动、直观的画面，不仅仅是为了引学生入情入境，而且开阔了学生的视野,提高学习效率。运用头饰辅助教学，老师、学生戴着头饰表演，为学生提供了发展的空间和进入角色进行体验的机会，实现了师生互动。另外，通过看一看，说一说，读一读，想一想，演一演等方式将学生带入课文的情境中，进而与作者产生情感的共鸣，形成独特的感受和体验。
教学流程
一、创设情境，谈话导入
同学们，你们喜欢看动画片吗？现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么？（课件演示）
你了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？（自由交流）
想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题，学生轻声齐读）
二、创造条件，主体参与
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、同桌之间再听读一遍。（同桌一个读，一个听）
3、指名读给全班同学听（学生互相评价）
三、研究学习，体验发现
1、两只小狮子都想成为林中之王，可他们的表现究竟有什么不同呢？请认真看图专心听。（课件演示）
2、学生介绍两只小狮子的表现。
3、指名读两只小狮子的不同表现，读后评价。
4、懒狮子对小树说了些什么呢？请大家看画面（课件演示）
5、同桌合作朗读小树和懒狮子的对话。（分角色读）
6、师生，男女生合作朗读。
7、懒狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。（小组交流）
四、情景再现，激活思维
1、（师戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？
2、听狮子妈妈的话。（课件出示：狮子妈妈）
3、什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？
4、请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（个人读，同桌读，齐读）
5、我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？（小组合作交流后汇报给大家）
五、小组合作，创新实践
1、同学们，两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，让我们一起祝愿它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。
2、请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演。（学生合作表演）
六、应用提高，总结拓展。
1、生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？
2、我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示）
一、创设情境，谈话导入
师：同学们，你们喜欢看动画片吗？
生：喜欢。
师：现在老师就请大家看一段动画片，看看动画片向我们介绍了什么？（课件演示）
生：动画片介绍的是小狮子。
师：你了解狮子吗？愿意介绍一下狮子吗？
生：狮子是林中之王，它很凶猛。
生：大狮子很威武，小狮子很可爱。
生：狮子喜欢捕食活的小动物，它的本领可大了。
师：想知道小狮子是怎样生活的吗？今天我们就来读一读两只小狮子的故事。（板书课题）
生：轻声齐读课题
【教师从学生喜爱的动画片入手，从学生的生活经验入手，激发学习兴趣，为下面内容的学习做了很好的铺垫】
二、创造条件，主体参与
师：自由读课文，要求读准字音，读通句子。如果读的过程遇到困难，就自己想办法解决。老师相信你们能行。
生：自由读课文
师：刚才，有谁遇到困难了？你是怎么解决的？
生：我有个字不认识，我问同桌，知道念“滚”。
生：我不认识的字，请拼音帮的忙。
师：同学们的办法真多，但是可能还有一些同学读起课文来有困难。不过没关系，下面我们同桌之间再听读一遍。这一回，老师要看一看，哪一桌的同学合作得最好。
生：同桌一个读，一个听
师：现在哪一桌的同学认为自己读的很好了，想读给大家听？其他同学来做小裁判，一定要认真听，一会还要请你们来给评一评呢？
（一桌同学读）
生：于瀛读得很好，这只懒狮子真得很懒。
生：张若林读得语气很好，我感觉狮子妈妈就在眼前。
【有层次、有梯度地把识字放在具体的语言环境中，培养了学生自主识字的习惯，发展了语言，提高了能力。同时，使学生在自由、自主的读书中获得成就感】
三、研究学习，体验发现
师：课文中的两只小狮子都想成为林中之王，可他们的表现却不一样，究竟有什么不同呢？请认真看图专心听。（课件演示）
师：谁有勇气来当小老师，用自己的话介绍两只小狮子的表现？
生：一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只就知道晒太阳。
生：一只很勤奋，一只很懒，什么也不干。
师：让我们来看看课文哪一段写的是画面的内容，自由读一读吧！
生：自由读课文第二段
师：怎样读才能把两只小狮子的不同表现读出来呢？谁来试一试？
（指名读）
【教师是学习活动的组织者和引导者，课堂上应充分调动学生的积极性。教者请学生来当小老师，以师生角色换位来激发学习兴趣，培植自信心，使语文学习成为师生平等对话的过程。】
师：根据两只小狮子这时的表现，你认为哪只狮子可以成为林中之王？（勤奋的小狮子）小树也和大家一样，很担心那只懒狮子。它对小树说了些什么呢？现在请同桌的小朋友，一个表演小狮子，一个表演小树，合作朗读小树和懒狮子的对话，好吗？
生：分角色读
师：老师想请一名同学与我合作朗读，行吗？（师生合作读）
师：你认为我们读得怎么样？
生：我认为老师读得好，声音很好听。
生：赵峥读得有些慢，如果快点就更好了。
师：小评委评了老师和同学的朗读，希望同学们能够学习我们的优点，克服我们的不足，比我们读的更棒。
师：现在请男生读小树的话，女生读狮子的话，我们来一个朗读比赛，看一看男生读的好还是女生读的好。
生：去掉叙述部分，分角色读
【在充分读的基础上，请学生来评价，能够有效利用自评互评调动朗读的积极性。同时，发展学生自我评价和互相评价的意识，提高了学生的人文素养。】
师：懒狮子说凭着爸爸妈妈的地位，它会生活的很好？你认为小狮子真会生活得很好吗？请小组的同学交流交流。
生：小组交流
四、情景再现，激活思维
师：（戴懒狮子头饰）我就是懒狮子，我认为我会生活的很好，你们为什么说不能呢？
生：因为懒狮子不学本领它就什么也不会，将来就会饿死。
生：我认为懒狮子不能光靠爸爸妈妈，因为爸爸妈妈总会死的，到那时它怎么办呢?
生：现在有爸爸妈妈的帮助，它即使不会什么也会生活得很好，但是爸爸妈妈死了，它就会受别人的欺负，别人也会瞧不起它。
师：你们说得很有道理，我的话被妈妈听见了，她也想跟我说话呢？（播放狮子妈妈的话）
师：妈妈的话我没听明白，请小朋友们帮帮忙，再读给我听听，让我再思考思考好吗？（出示狮子妈妈的话）
生：读狮子妈妈的话
师：妈妈的话挺有道理，可是我不明白什么样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？
生；真正的狮子一定要有本领。
生；真正的狮子不能处处依靠爸爸妈妈，而应该独立。
生；我想只有练就一身摸爬滚打的本领才能成为真正的狮子。
师；妈妈的话真是语重心长啊！请你想一想妈妈平时讲道理时耐心的语气，再来读一读这段话。（学生自由读，同桌读，齐读）
【以学生的自主阅读为主，学生能读懂的教师就不讲，充分让学生自读、自悟，培养学生喜欢阅读、敢于阅读的愿望。】
师：我这只懒狮子，听了妈妈的话又会怎样想，怎样做呢？
生：小组合作交流
生；你一定能改掉坏毛病，刻苦练习本领。
生：懒狮子听了妈妈的话，它很后悔，下决心改掉懒惰的习惯。
生：懒狮子知道自己错了，从那天开始它天天起早练功，学会了很多本领。
生：懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。
生：听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王。
师：谢谢你们对我的信任，我一定会改掉懒惰的毛病，做一只勤奋的狮子，长大成为真正的狮子。（摘去头饰）
【教者摇身一变成为了一只小狮子，拉近了学生与老师、文本之间的距离，沟通了语文与生活的联系。师生的多次对话和学生的想象，调动了学生的生活积累，发展他们的想象力和创造力。学生对这一设计非常感兴趣，态度积极，满怀热情。】
五、小组合作，创新实践
师：两只可爱的小狮子已经成为我们的朋友，我想它们长大后都能成为林中之王，带领林中的百兽幸福的生活。老师有个建议，想请大家自由选择合作伙伴，从课文选择喜欢的内容与同学合作读一读，演一演，你们愿意吗？（学生合作表演）
师：这些同学的表现怎么样，大家评评吧！
生：每个同学都演得很好，我应该向他们学习。
师：你真是一名谦虚的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我认为宋桓宇表演时有表情还加动作很好。
【教者考虑到低年级学生好动、喜欢小动物的特点设计分角色表演环节，把抽象的文字还原成活生生的情景，调动了学生的主动性。在表演的过程中培养了合作意识和习惯。】
六、应用提高，总结拓展。
师：生活中你应该学习哪只小狮子，怎样做呢？
生：我要学习勤快的小狮子，好好学习，长大养活自己，养活父母。
生：我从现在开始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸妈妈现在很辛苦，我应该好好学习，将来让妈妈爸爸过上好日子。
师：你真是一个懂事的孩子。
总结：同学们说得真好，我想我们都应该向勤快的小狮子学习，练好本领，将来做一个独立的人，一个生活的强者。最后老师送给大家一句勤学的谚语：少壮不努力，老大徒伤悲。（课件出示）
评析：
李冬梅老师的《两只小狮子》一课，体现了语文课程标准“以学生发展为本”的理念，注重学生阅读习惯的培养和语言表达能力的提高。主要体现在以下几个方面：
一、注重创设轻松、民主的课堂教学氛围。
教师注意营造宽松、民主、和谐的气氛。以关心、接纳的态度倾听学生的表述，观看学生的表演，每一个学生都有表达的机会。教师对学生的点滴发现给以支持和鼓励。学生求知欲强，兴趣高，参与积极，表现大胆，课堂上充满生机与活力，较好地体现了生生互动、师生互动，教师成为学习的支持者、引导者、合作者。
二、注重学生自主学习能力的培养。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。自主的读书，不懂的问题用自己喜欢的方法解决；分组讨论交流；分角色朗读表演等，学生在课堂上有时间动口、动脑、动手，自主学习的空间、时间充裕，使学生的学习个性化和创造力得到了充分展示。
三、注重以读为主，读中感悟。
阅读教学以读为本，让学生在读中感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。教者首先让学生初读课文，并在语言环境中学习生字，同时对课文有一个整体的感知。接着尝试研读，让学生说一说两只小狮子的不同表现；分角色读狮子和小树的对话，体会句子的深刻含义；最后分角色表演，使读进一步升华。整个课堂教学，教师把学生带到特定的情境中，使学生始终保持参与的角色意识，激发他们围绕课文内容反复阅读、感受，得到不同的情感体验。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇8
执教: 李海燕
教学目标 ：
1. 学会本课的生字和新词。
2. 理解课文内容，了解小鱼，黄牛，燕子尾巴的用途及壁虎尾巴可以再生的特点。
3. 能正确流利有感情地朗读课文。
4. 培养学生看图复述课文的能力。
教学重点、难点：
1. 学会生字，新词。
2. 使学生知道小鱼，黄牛，燕子尾巴的作用，小壁虎尾巴再生的特点。
课前准备：
1. 多媒体
2. 幻灯片四框
3. 录音一段
4. 卡片若干
教学时间：
三课时
教学过程 ：
第二课时
一. 复习：
这节课我们继续学习26课：小壁虎借尾巴。
1. 小壁虎为什么要借尾巴？
板书： 挣断
2. 小壁虎向谁借尾巴。
完成填空： 小壁虎向( )，( )和( )借尾巴。
3. 贴画： 小鱼 黄牛 燕子
二. 新授课文：
(一)课文中哪几个自然段写小壁虎怎样借尾巴。
指名分读3，4，5段，其他小朋友边听边想小壁虎是怎么借尾巴的。
(二)学习第三自然段。
1. 小壁虎先向谁借尾巴？
2. 出示幻灯片，说说小壁虎是怎么借的。
3. 生轻声自读课文：有几句话，每句告诉我们什么？
4. 师生交流，讲第一句：
(1)这一段有几句话？
(2)第一句告诉我们什么？
板书： 爬到哪里
小壁虎爬到哪里？
(3)出示" 爬呀爬"
爬呀爬说明小壁虎爬得怎样？
(4)指导读第一句。
5. 讲第二句：
(1)第二句告诉我们什么？
板书： 看见什么
(2)小壁虎看见什么？
(3)小壁虎会怎么想？
6. 讲读第3，4句：
(1)这两句告诉我们什么？
板书： 说了什么 怎么回答
(2)去掉"姐姐，请，行吗"，和原来的句子有什么不同？
(3)指名分角色读3，4句。
7. 尾巴能借吗？ 为什么？
板书： 摇 拨水。
(三).学习第四自然段：
1. 指名读课文。
思考：第四段和第三段有什么相同的地方？
2. 出示幻灯，师生交流，
(1).小壁虎来到哪里？
(2).它看见了什么？
(3).小壁虎说了什么？ 老黄牛怎么回答？
3. 小壁虎有没有借到尾巴？ 为什么？
板书： 甩 赶蝇子
4. 指导朗读.(师生读，齐读) (四).学习第五自然段：
1. 轻声读课文。
2. 出示幻灯，看图说说小壁虎是怎样向燕子借尾巴的？
3. 学生回答。
板书： 摆 掌握方向
4. 师介绍燕子尾巴的功能。
5. 齐读课文。
(五).学习六-七自然段：
1. 小壁虎借不到尾巴，心里怎样？
后来怎么又高兴起来？
2. 指名读六，七段，思考问题。
3. 学生回答。
板书： 长出一条新尾巴
4. 小壁虎心里怎样？
5. 听音乐，想象小壁虎会怎么说，怎么做。
学生回答。
6. 指导朗读。
7. 小结： 小壁虎尾巴有什么特点？ 有什么作用？
(六).总结课文：
1. 小壁虎尾巴断了，要不要去借尾巴，为什么？
2. 从课文中你学到了哪些知识？
3. 齐读全文。
三. 巩固练习：
1. 填空：
(1).小鱼( )着尾巴( )，老黄牛( )着尾巴( )，小燕子( )着尾巴( )。
(2).小壁虎尾巴断了会( )，它用尾巴( )。
2. 屏幕出示： 猴子 啄木鸟 松鼠 小狗
说说这些动物的尾巴有什么功能。
说说其它动物的尾巴有什么功能。
四. 作业 ：
完成书后练习。
附板书：
26 小壁虎借尾巴
挣断
小 鱼 摇 拨水
借 老黄牛 甩 赶蝇子
燕 子 摆 掌握方向
长出 一条新尾巴
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇9
《两只小狮子》教学反思
《两只小狮子》教学反思爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。我在教学《两只小狮子》一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断及故事的结尾让学生展开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。 一、挖掘重点词语，发展想象能力 词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。 二、抓住重要片断，发展想象能力 抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。 三、延伸课文结尾，发展想象能力 童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。如在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢如果课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，学生的想象力得到了充分发挥。
《两只小狮子》教学反思
浙江省嘉兴市秀洲区新塍镇中心小学 李云飞
《两只小狮子》是新教材二册第七组教材中的一篇课文。本文是一篇有趣的童话故事，当我第一次读着这篇课文时，脑海中突然浮现出“课堂是乐园，学习是趣事”这么一句话。对呀，既然是一篇童话故事，何不带孩子们走进童话的乐园，创设一个童话般的情境，为学生搭建一个激发想象、释放才智的平台，让孩子在情境中学，在角色中悟。
于是初次的备课思路是这样的：当上课铃响时，我戴着百灵鸟的头饰走进课堂，大声说：“动物朋友们请注意了，今天将在这儿选狮子大王的继承人。”孩子们也戴上头饰进入角色。“请看候选人的名单”随即出示课题。“请看候选人的竞选录象”接着播放“两只小狮子”练功的动画画面，看完之后，让孩子们说说理由，预设着孩子们会兴奋不已，顺着这股兴奋劲，我再自然地出示第一、二段的内容，把这两段的品词、品句、朗读感悟一并进行。想想挺美的，同组老师也认为我很会动脑筋。然而真正试教下来却不尽如意，一开始学生就对选继承人毫无兴趣，感觉似乎是我在演独角戏。这头饰不仅起不到作用，还分散了孩子的注意力。高老师和倪校长的一席话更是惊醒了我这个梦中人。她们说：“新课堂需要返朴归真，少一些花俏的东西，多一些实实在在的。”是啊，光是一个小狮子的动画画面，就花了计算机老师好几个小时，更不用说做那些头饰什么的。再加上前面的浪费时间颇多，以致于后面的生字教学也就不扎实了。
在两位名师的指导下，我进行了修改，教学思路如下：上课一开始，我就开门见山地说：“孩子们，在这节中，老师想跟大家一起走进大森林去看看，认识两位新朋友，谁呢？”老师板书课题—两只小狮子，学习生字“狮”，接着让孩子质疑：“看了课题，你有什么想问的吗？”“是啊，这到底是怎样的两只小狮子呢？读读课文你就会知道答案了”孩子由于想解决自己提出的问题就迫不及待地打开课文大声地读了起来。在交流问题时，我根据孩子的回答，随机板书文中的两个重点词 “刻苦和懒洋洋”，同时学习生字“苦、懒、洋”。分三个层次学习第2自然段（初读—学完生字后的读流利──指导有感情地读）。以导入语“读着读着，老师心里都急了，你们急吗？急什么呢？”展开学习小树和狮子的对话部分。在大青试教之后，自我感觉良好。整个教学过程下来，流畅自然，毫不矫揉造作，学生们也学得兴致盎然，扎扎实实。比起第一次的教学，那是两种截然不同的感觉。当然，也有老师可能会认为，公开课这样行吗？这样的设计是否过于平常，缺乏新意？然而，我只想说：“做人也好，教学也罢，实实在在最是真！”
挖掘训练点 发展想象力──谈《两只小狮子》的教学
山东省高密市第一实验小学
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充分说明了想象力的重要性。低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师适时点拨引导，就能点燃学生的创造性火花，促其展开丰富的想象。我在教学《两只小狮子》一课时，引导学生抓住课文中的一些重点词、重要片断及故事的结尾让学生展开想象，训练学生的想象力，取得了较好的效果。
一、挖掘重点词语，发展想象能力
词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让学生在充分理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且能有效地激发学生的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，学生的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔学生的想象空间。
二、抓住重要片断，发展想象能力
抓好学生对课文的重要片段的理解，就能让学生在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展学生的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发学生想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的学生说爸爸妈妈不在时，他捕捉不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……学生在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。
三、延伸课文结尾，发展想象能力
童话故事生动有趣，结尾处常常留下余味，教师如能处理好课文的结尾，适时引导学生展开联想，对发展学生的想象力有着不可低估的作用。如在引导学生对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢如果课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样学生的兴趣一下就被激发起来。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，学生的想象力得到了充分发挥。
总之，我在教学《两只小狮子》时，有意识地运用以上方法引导学生开动脑筋，积极思考，学生不仅在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且发展了想象力，为进一步培养创造品质奠定了良好的基础。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇10
教材分析:
《两只小狮子》是一篇童话故事，内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。课文一共有7个自然段，主要讲了两只小狮子的不同生活态度，一只勤奋练功，另一只却十分懒惰，什么也不干。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育：应该自己学会生活的本领，不应该依靠父母的本领和地位生活。从而来告诉我们的学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能一直什么事都靠父母这一道理。
本课教学的重点是学习生字新词，明白狮子妈妈话中的道理。
教学理念：
1、关注学生的情绪体验。语文课程应该是充满活力的“人性”课堂，是学
生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于一年级小学生来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用分角色朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。
2、重视学生的朗读体验。《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，愿意做一个勤学本领的好孩子。
3、注重创新，培养学生的创新体验。语文课程应是开放而富有创新活力的，本课的学习，教师在引导学生对文本的解读中，致力于学生想象能力的培养，通过想象扩大语文文本的空间，培养孩子的创新能力，激发学生的多元感受。
教学目标 ：
1、知识与能力：认识“狮、整”等14个生字，会写“练、习”等6个字。
学习积累“懒洋洋”这一类的词。
2、过程与方法：通过自主识字、交流等多种形式熟练地认、写生字。通过多种形式的反复诵读，扩展想象等加深对不同角色的理解，体会狮子妈妈的话。初步学会朗读疑问句和感叹句。
3、情感、态度、价值观：让学生从内心喜欢阅读类似童话故事，愿意阅读更多的童话故事。通过学习，喜欢文中的勤狮子，为懒狮子担忧，希望他能改正缺点，刻苦学习，渴望自己也是刻苦的“勤狮子”，长大成为“真正的狮子”。明白不能依赖父母，应该从小就学习生活本领的道理。
教学过程 ：
第一课时
一、激发兴趣，谈话导入
1、小朋友，你们喜欢看动画片吗？知道“辛巴”是谁吗？
2、说说你对狮子的了解？
3、那今天我们要学习27课《两只小狮子》，看看这又是两只怎样的小狮子？
出示课题，随机学习“狮”的读音和字形。
（小孩子都有爱看动画片的特性，我从谈话是否爱看动画片入手，是否认识“辛巴”入手，激发学生的兴趣，从而导入 本节课要学的内容，更能引发学生的注意点，提升学生的兴奋点。）
二、初读课文，感知内容，认识生字
1、学生用自己喜欢的方式读课文，遇到生字朋友用喜欢的符号画下来，
借助拼音朋友，多读几遍。
2、4人小组合作学习生字，每小组都有一套生字卡片，请小组长领着小伙伴学习生字，说说有什么好办法记住它们。
3、检查生字学习情况（用“和狮子做朋友”的游戏检查字音。交流记字形的好办法。）
（教师并没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不认识的生字，这是尊重了学生的原有知识和体验，注意挖掘学生的潜能，培养了学生自主学习的能力，发挥了学生的个性。在学生自主学习的基础上，开展合作学习，鼓励学生按自己喜欢的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓励学生创造性的学习，这要比教师领着他们学，扎实牢固。同时，识字与游戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得快乐，学得轻松，也有了兴趣。）
4、指名读课文，检查朗读情况，随机指导读疑问句和感叹句。
5、再读课文，边读边想：你想和哪只小狮子做朋友呢？
（读书不是盲目的，要思考，要解决问题，要讲究好方法，所以在安排让学生读课文时是有目的性的，如：读出疑问句和感叹句的语气，要求边读边想，“想和哪只小狮子做朋友呢？这是尊重了学生个体感受。）
三、创设情景，朗读感悟1、2自然段
1、出示图片，用自己的话介绍一下图中两只小狮子的表现？
2、自由练读，读写两只小狮子的不同表现的句子。
指导读第一句：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
（1）指名读。
（2）说说这小狮子整天都练些什么本领？谁能用动作来演一演“滚、扑、撕、咬”的动作？
（3）学生再读，边读边想象小狮子练功的情景。
（4）为什么这小狮子要整天练这些呢？
指导读第二句：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干？
（1）指名读。
（2）让学生演一演“懒洋洋”的样子，并把这个词贴到懒狮子的旁边。
（3）看着图，把它懒洋洋的样子读出来。
3、指名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其余小朋友配合着配上动作表演。
4、学到这儿，你想分别对这两只小狮子说些什么吗？
（第三板块的安排，我一开始就从图入手，激发学生的情感，建立了图与文字的联系，比较直观的理解了词语的含义，变抽象为具体。通过一些动作的表演，使学生更能明白地知道两只小狮子的不同表现，当学生真正感悟了词语和句子的含义后，自然的生成了情感，这时让学生读，一定能读得有滋有味，要比老师先讲解如何读要好得多。接下来从你想对着两只小狮子说些什么呢？人与动物的沟通与对话，是情感的交流。）
四、巩固生字，指导写字
1、用生字组词读。
2、游戏巩固生字。
（本课生字较多，用一课时解决，任务较重，学生识字快，忘得也快，必须把识字任务分散快，每课都识字，每课都巩固，这样就容易扎实的掌握。）
3、指导书写“练、习”
学生先观察，说说注意点等。
教师范写，重点讲解“练”。学生描红，练写。
师生讲评。
（写字谦让学生观察很重要，通过他们自我分析、自我发现、自我归纳，在学生有了初步感知的基础上，再有重点的指导怎么写，其实关注的是学习过程，体现的是师生的合作。）
第二课时
一、复习导入
1、检查生字认读情况。
2、朗读1、2自然段。
3、导入 ：这节课我们继续学习《两只小狮子》。
二、导读3——7自然段
1、自由练读。
2、同桌合作读，可以分角色读。
3、指导读好小树和狮子的对话。
（1）小树看到了两只小狮子不同的表现会怎么想呢？
（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。
（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。
4、引入情景，重点指导读狮子妈妈的话。
（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想想狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）
（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师是否读得好，你们是否听懂了狮子妈妈的话。
（3）懒狮子们，听了妈妈的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢？
（4）同桌互相说说,指名交流,鼓励学生各抒己见。
结合前文勤狮子的表现理解“什么是生活的本领，什么是真正的狮子？”
（5）在刚才说话的基础上表演读懒狮子和狮子妈妈的对话。
（第二环节的设计，我是这样想的：所谓读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，顺其而教，可谓“你是快乐的，我是幸福的”，课堂教学就生动有趣了。另外，安排教师与学生合作读，教师以平等的态度对待小朋友，把小朋友当成了朋友，学生兴趣倍增，相信他们一定会读得很投入。还有，孩子们不能直接体会到“什么是狮子的本领”，但生活中他们自己有这样的体验，联想到了自己，从而也就领悟了狮子，明白了狮子妈妈的话。）
5、4人小组分角色表演读全文。
三、扩展训练，积累词语
积累“懒洋洋”这一类的词语，教师提供图片或词语，再鼓励学生到课外书
中搜集。
（这一环节的设计，是注重学生的积累，除了教师做引导之外，也注重了学生课外知识的积累，从而扩大了阅读量，符合新课程的理念。）
四、指导书写
（教法同第一教时的书写指导）
五、联系生活实际，总结
学生课文后，你觉得自己是一只怎样的小狮子呢？夸夸班级中的“勤狮子”。
（课文与实际联系，在这样的联系之中，学生的想象由文本转移到了人本，自然加深了对狮子妈妈的话的理解，对童话教育意义的领悟。）
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇11
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”这段话充沛说明了想象力的重要性。低年级同学年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，假如教师适时点拨引导，就能点燃同学的发明性火花，促其展开丰富的想象。我在教学《两只小狮子》一课时，引导同学抓住课文中的一些重点词、重要片断和故事的结尾让同学展开想象，训练同学的想象力，取得了较好的效果。
一、挖掘重点词语，发展想象能力
词语教学是低年级语文课的重点。抓住课文中的重点词语进行重点讲解，让同学在充沛理解重点词语含义的基础上，展开丰富的联想，不只能加深同学对课文内容的理解，而且能有效地激发同学的想象力。如在讲到小树问懒狮子为什么不练功，懒狮子说不去吃那苦头时，我就引导同学结合勤狮子的表示，抓住“苦头”一词让同学想象：要成为一只勇猛的狮子，要吃哪些苦头会遇到什么困难这样，同学的思维很快就被调动起来，有的说他可能会蹭破皮，有的说他可能会让沙子迷着眼，有的说他可能会扭伤胳膊和腿，还有的说他会累得趴在地上起不来，等等。这样，通过一个词语的教学即可大大开阔同学的想象空间。
二、抓住重要片断，发展想象能力
抓好同学对课文的重要片段的'理解，就能让同学在轻松的氛围中理解整篇课文内容，而且非常有利于发展同学的想象力。如当讲到懒狮子想依靠爸爸妈妈生活而不练功时，我就启发同学想象懒狮子不练功会有什么样的后果。有的同学说爸爸妈妈不在时，他捕获不到猎物会饿死，有的说他会被老虎吃掉，还有的说他被别的动物咬伤才后悔当初不好好练功……同学在丰富的想象中理解了课文内容，同时又在理解课文内容的过程中发展了想象力。
三、延伸课文结尾，发展想象能力
童话故事生动有趣，结尾处经常留下余味，教师如能处置好课文的结尾，适时引导同学展开联想，对发展同学的想象力有着不可低估的作用。如在引导同学对懒狮子不练功会有什么后果进行想象的基础上，我又进一步引导对故事的结尾展开想象：懒狮子不练功，后果非常严重，他听了妈妈的话后会怎样做呢假如课文有第四幅插图，第八自然段，会画些什么写些什么这样同学的兴趣一下就被激发起来。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子。有的同学说听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自身练习滚、扑、撕、咬的身手，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的身手，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……这样，同学的想象力得到了充沛发挥。
总之，我在教学《两只小狮子》时，有意识地运用以上方法引导同学开动脑筋，积极考虑，同学不只在轻松愉快的气氛中理解了课文内容，受到了深刻的思想教育，而且发展了想象力，为进一步培养发明品质奠定了良好的基础。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇12
《两只小狮子》是一篇挺有意思的童话故事。故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。
对这篇课文做了细致的研究。
主要设计思路是：通过取名字这一环节，引导孩子把握故事人物——两只小狮子的主要特点，拉近孩子们和文本的距离。然后通过“他们能成为真正的狮子吗？”这一主问题引导孩子们细读课文，体会懒狮子之所以不学本领的心理根源以及狮妈妈对孩子的担心和希望。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的`解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、一年级的孩子，对名字包含一定意义、简洁上口这两个特点和名字与称呼的区别都还不能很好地把握，因此，让他们初读课文后找到人物的特点并不难，但要将之转化名字这种形式，可能超出了他们的能力范围。因此，在课堂上，我费了较多的时间，还是不能引导学生自己想出比较合适的名字，有点生硬灌输的味道。
2、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。如请孩子劝劝懒狮子就是一个挺好的训练点。
3、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
4、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃写些，他也许会更好地倾听他人的发言。
把朗读作为一种感悟的手段——《两只小狮子》教学案例 篇13
教材分析：
人教版一年级下册第七单元的教材是以培养孩子好品质为专题编排的。《两只小狮子》就是其中的一篇。这篇课文内容新颖，生动有趣，故事性强，具有普遍的现实教育意义。课文通过一勤一懒两只小狮子的对比，以及狮子妈妈对懒狮子的教育，从而告诉学生：从小应该勤奋学习，学会独立生活的能力，不能什么事都靠父母。对于一年级的小学生来说，单调的“阅读”比较容易显得枯燥乏味。而童话这种类型的优点是情节性很强，很适合于课本剧表演，并可通过对比表演，学习理解词。
教学设想：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文篇幅较长，人物对话较多。“阅读”比较容易显得枯燥乏味和耽误时间。而童话这种类型课文的优点是情节性很强，让学生自己选择朗读的语气，加深对课文的理解，这样既能突破重点、难点，又让孩子们在轻松愉悦的环境中爬上新的学习高度。
设计理念：
1、 学生是学习的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。
2、营造开放的语言教学环境，本教学设计试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，给师生营造了开放的课堂环境，提供了激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间。
教学目标：
1、正确流利有感情的朗读课文。
2、 能读懂课文的内容，了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学重、难点：明白不能依赖父母，应该从小学习生活本领的道理。
教学准备： 多媒体课件， 懒狮子、勤狮子、小树、狮妈妈头饰、图片
教学过程：
一、创设情境，检测字词
1、上节课我们读了《两只小狮子》这篇课文，小朋友们不但认识了生字，而且还知道课文中的小狮子一只比较勤快，另一只比较懒惰。这节课我们再到动物王国去仔细地看看这两只小狮子。
2、快坐上我们的小火车出发吧（展示火车开动的课件）。识字加油站到了，快来和汉字朋友打招呼吧。（展示已学生字的狮子图片课件、词语课件，开火车读，男女生读，齐读。）
二、书写指导
1、有几个字宝宝在悄悄地说话了，（老师做听话状）它说同学们读的这么好，能把它们几个写好，那才是最棒的呢! 你们有信心吗?
2、（出示课件：练 常）
3、你有什么好办法记住它?
说出记字的方法，特别提醒“常”用谜语的方法记：小字头，凸宝盖，口字巾上戴。
观察它们在田字格的位置，有什么提醒大家的?
“练”字的第6笔是横折钩，不要写成竖钩。
“常”字的上半部分比“学”字的上半部分写得还要靠上，给下面的“口”和“巾”留下余地。提示学生注意“常”和“学”上边的部件不同。
4、观看课件演示这两个字的笔画顺序，所占位置，书空 。
5、在书中先描，再仿写。最后点评。
三、品读课文，促进理解
1、终于到动物王国站了！瞧，还有两只可爱的小狮子在欢迎我们的到来呢！（展示有两只小狮子的课件）请你们翻开课本120页，再来读读这两只小狮子的故事。（边读边用不同符号画出两只小狮子不同表现的句子。）
2、品读：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。
（1）谁来当小老师，把第一只小狮子的句子读给小朋友听？
（2）小狮子整天练习什么？（学生汇报：滚、扑、撕、咬，师边重复说边夸张地做动作）
（3）整天这样练习累不累？可它还一直这样做，说明这是一只怎样的狮子？（学生汇报：刻苦练习的、勤快的……）（相机贴出勤狮子图）
（4）请你们把这只小狮子的刻苦给读出来。
3、品读：另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。
（1）请下一位小老师把另一只小狮子的句子读给小朋友听。
（2）小朋友，你们晒过太阳吗？晒太阳是不是用很大的力气才晒到？我们看看文中这只懒狮子的样子。（出示小狮子眯着眼睛，翘着二郎腿，懒洋洋躺在草地上的课件）瞧，多舒服！既然这么舒服，不是很好吗？你们喜欢这样的狮子吗？
（3）请把你们的不喜欢给读出来。（相机贴出懒狮子图）
（4）懒狮子除了懒洋洋地晒太阳，它还可能懒洋洋地做什么事呢？练习“懒洋洋地 ———”
4、设置活动环境,学习小树、懒狮子、狮妈妈的对话。
两只小狮子，两种不同的表现，想想，谁能成为林中之王呢？（刻苦练习的小狮子）是啊，可懒狮子该怎么办呢？我们着急，小树也着急了。
（1）请你们读3---6自然段，划出小树和懒狮子的对话，然后同桌合作表演它们的对话。
（2）请学生介绍用怎样的语气读小树的话（着急的、担心的……），然后自由练习读，汇报朗读。
（3）懒狮子抬起头来，怎样地说？（慢吞吞地说）想想它说这句话的动作、表情应该是怎样的？谁来边读边表演？
（4）懒狮子除了慢吞吞地说，它还可能慢吞吞地做什么事呢？练习“慢吞吞地说———”
（5）当懒狮子说它爸妈是林中的大王时，语气是怎样的？（学生汇报：骄傲、得意洋洋、神气……）能不能读出来?
（6）老师现在就是这只懒狮子(师戴懒狮子头饰),我认为凭着爸妈的地位，我会生活得很好，你们说呢？你们喜欢这只狮子吗？你们想对他说点什么呢？你该怎样劝劝懒狮子呢？
（7）学生汇报。
（8）你们的话很有道理，谢谢你们对我的提醒。狮子妈妈听到懒狮子的话后也很担心，也想对我懒狮子说点什么，你们想知道狮子妈妈说了什么吗？（课件出示狮子妈妈说的话以及画面）
（9）自由练读课文中狮子妈妈的话。
（10）妈妈说得很有道理，可我不明白怎样的狮子才是“真正的狮子”，谁能帮帮我？（学生汇报：要有本领；不能靠爸妈；要学会滚、扑、撕、咬的本领……）
（11）平时妈妈是怎样教育你们的，你能学学妈妈的语气来教育这只懒狮子吗？
（试着读狮子妈妈说的话，学生带着自己的理解读，可能是温和的，亲切的语气，也可能是诚恳的，严肃的语气，还有可能是着急的，生气的语气。无能怎样，只要是学生自己的感悟，都行）点人读。
（12）听了妈妈的话后，想一想懒狮子会怎样想？怎样做？点同学交流（变勤快了；叫妈妈教自己练习生活的本领；跟第一只狮子练习滚、扑、撕、咬……）
（13）谢谢你们对我的信任，我一定会改掉懒惰的毛病！（师摘下头饰）
四、课文表演，加深体会
（1）现在两只狮子、小树、狮妈妈都成为我们的朋友了，让我们四人小组合作表演它们的角色吧，可以加上懒狮子听妈妈的话后的转变，先练习一下，呆会请表演最棒的一组上台展示。
（2）学生表演
（3）学生评价
五、联系课文，实际运用
自信的孩子能表演好，聪明的孩子能说好，老师发现你们都是既聪明又自信的孩子。让我们再来看看文中的两只小狮子，想想该向哪只狮子学习，怎样做？学生自由表达（学习勤快的狮子，好好学习；自己的事自己做，不依靠爸妈……）
板书设计
27 两 只 小 狮 子
勤狮子图 懒狮子图
滚 扑 撕 咬 懒洋洋 晒太阳
教学反思：
根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。
一、创设情境，激发兴趣。
课堂中我设计自己就是懒狮子，让学生尽情地说和让学生帮帮狮子妈妈的忙来学习。整堂课学生始终以主人翁的姿态，积极回答，尽力帮狮子妈妈的忙。这样就自然而然地调动了他们的学习积极性，使他们能积极地投入到探究、学习中去。又如：在复习识字时，我设计了与识字加油站的汉字朋友打招呼后再认生字词。让学生在愉快的氛围、在强烈的参与欲中达到对生字的再认。
二、以读为本，在朗读中感悟。
阅读是学生的行为，不应以教师来代替。因而，在本节课的教学过程中我力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，收到明显的效果。
三、挖掘训练点，发展想象力。
低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。在这篇课文的教学中，我设计了这样一个环节，请孩子们来劝劝懒狮子。有的说：“你现在很舒服，可是你不学本领，长大就比不上人家了！” 有的说：“现在你是有爸爸、妈妈的帮忙，不过有一天你总会离开爸爸妈妈独立的，到时候没人帮你，看你怎么办！” 有的说：“等到爸爸妈妈不在的时候，再来学本领就晚了，要不就是饿死了。还有可能会被其他的动物吃掉呢！”......学生畅所欲言，把自己的感受表达得淋漓尽致。我感受到他们的思维得到了释放！喜欢说了，才想说；想要说了，才会说得精彩！
不足之处：
1、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
2、在引导朗读时学生的积极性很高，朗读效果也不错，但我却不能很好地把握，浪费了很多时间，导致在学生表演和书写指导这两个环节显得很仓促，草草收场，实效不高。一堂课下来虽然发现了问题，但努力的过程却让我受益非浅。