一年级语文组《菜园里》集体备课教案（通用12篇）
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇1
主备人：李
时间：20xx年12月
主题：《菜园里》备课
参加人员：一年级语文组全体成员
教材分析：
本课有九个词语和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练。本课的重点是识字、写字。
教学目标：
1、认识14个生字，会写4个生字，认识一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”。
2、能正确流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜、了解它们的特点。
重点：
会认字、会写字。正确流利、有感情地朗读课文。
难点：
体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。
重点、难点突破：
让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看课件、看实物、摸实物等，用多种感官认识。
模式方法：谈话导入——自主识字——熟读成诵——拓展延伸
作业设计：
上网查阅认识蔬菜及特点，或到菜市场认识蔬菜，了解特点，最后办蔬菜手抄报，进行展览。
进度安排：两课时
教师讨论要点：
1、让学生充分利用课本插图认识蔬菜，充分利用课本资源。
2、利用课件展示各种蔬菜的特点，直观形象，有利于学生记忆蔬菜的特点。
3、根据短文句式，进行说话练习。
4、利用直观、形象的课件进行教学，对于课后练习，很有好处。
5、让学生充分地感知、认读蔬菜，记忆才会深刻。
6、用各种方法识字，调动学生识字的积极性。
7、用各种形式的方法朗读，激发学生的朗读热情。
8、本课一种笔画——“卧钩”和一种偏旁——“风字框”，都不好写，老师应该很好地范写。
9、不能拘谨于课本认识蔬菜，还应该做生活的有心人，到生活中认识蔬菜，了解特点。
本次教研，老师们发言积极，金点子多多，最后老师们都对本课的教学要点、教学重点、教学难点以及如何抓住重点、突破难点了然于胸，都对教学本课充满了期待，可谓信心满满。这真是众人教研热情高，献计献策多奇谋，待到明朝授课时，三尺讲台乐淘淘。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇2
教学内容背景材料：
义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第94页。
设计意图：
1、在游戏中、活动中自主识字，增加识字教学的趣味性、生动性，从而调动学生积极性、自主性，提高课堂效率。
2、以学生为本、小组合作、生生互助的形式来学习。
3、在阅读儿歌时，小组讨论汇报蔬菜的特点，教师利用板画帮助学生理解课文，再让学生画画蔬菜的颜色，让学生扮演蔬菜自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。
4、指导写字时强调教师的范写作用。
5、围绕“蔬菜瓜果”进行拓展，同桌合作。“蔬菜瓜果园”培养学生在合作中取长补短，互帮互助的合作精神。
教学要求：
1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”和2个偏旁“走、几”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
教具：
每人一份“蔬菜瓜果园”的作业 单
教学时间： 二课时
第一课时
一、谈话激趣
1、小朋友，你平时喜欢吃什么菜？
你知道这些蔬菜是怎么来的吗？
2、今天，教师就带你们到农民伯伯的菜园去看看。（板书课题）
3、学生用自己喜欢的方法记住生字“菜、园”。
二、自主识字
1、大家看，菜园里的蔬菜可真多呀！说说图上都有哪些蔬菜？（师相机板书）
2、问：这些生字词里面，有没有你已经认识的？你是怎么认识的？（鼓励孩子认字的方法）
3、在没有老师的帮助下，你自己能认识其余的生字吗？能完成任务吗？（学生自主识字）
三、游戏巩固
1、生任意板画一种蔬菜，学生上台贴蔬菜名，贴对了其余同学边拍手边说：对！对！对！，。
2、拿出蔬菜瓜果园的作业 单，看看蔬菜，读读菜名，在会读的生字边画一个“笑脸”
还不会的可以请教同学、老师。（照顾中下生，在互助中认识了的生字也可以画一个“笑脸”。）
四、拓展认识
1、你还认识哪些蔬菜？
2、我也会画。
把这些蔬菜画在作业 单的“我也会”一栏上。
五、书写指导“卜、又、心”
1、引导学生仔细观察田字格里的范字，说说每个字的注意点。
2、教师在田字格中范写。
3、学生以正确姿势描红，练写2个。
教师巡视指导。
第二课时
一、游戏引路、复习巩固
1、设计游戏“拔萝卜”。
指名学生上台“拔萝卜”，领读“萝卜”背后的生字词。
2、每种蔬菜都有自己的特点，有人把他们编成了一首儿歌，小朋友们，你想不想学啊？
二、自主探究，体会感悟
1、初读儿歌
要求读准每一个字，把儿歌读顺，划出生字。
2、学生自告奋勇读喜欢的句子，读后请其他学生评议。
3、合作讨论：
小组合作思考讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？
4、各小组发言交流，给学生充分的时间说，说得不够完整的也可让学生补充说明。教师相机板画帮助学生理解：（完成板书：豆角细又长黄瓜绿衣裳茄子打灯笼萝卜捉迷藏辣椒尖尖嘴南瓜越老皮越黄）
5、画一画：在“蔬菜瓜果园”的作业 单上给蔬菜涂上颜色。
三、创设情境，积累语言
①选择一种自己最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。
②指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。
如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！等等，鼓励学生的大胆发言。
四、大胆表演，美读成诵。
1、自由朗诵。
2、小组内交流，可配上动作。
3、小组推荐代表上台展示，评出“最佳朗读手”。
4、全班边表演边诵读。
五、仔细观察，指导写字。
1、观察“风”在田字格中的位置，说说写时该注意什么。
2、教师范写。
3、学生描红，练写2个。
4、展评。
六、同学合作，拓展延伸。
我们平时接触的蔬菜瓜果，还有很多很多，同桌同学互相合作，画一幅“蔬菜瓜果园”的画。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇3
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇4
一、设计意图
1 以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
2 学习联系生活，在实践中学习。让学生亲身体验蔬菜的不同颜色、特点等。
3 注重写字教学，围绕“菜园里”这个课题，让学生自己进行种菜活动。激发学生的学习兴趣。体验生活的美。
二、教学目标
1、知识目标：认识14个生字，会写“卜”“心”两个生字，认识一种笔顺卧钩和一个偏旁风字框。扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
2、能力目标：通过拼读音节读儿歌，掌握生字，了解儿歌的内容，结合上下文和生活实际理解词句。能正确流利地朗读儿歌，能比较正确地书写本课生字。
3、情感目标：愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。
三、教学重、难点
1、认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导书写。
2、读准“菜 卜 风 藏 茄 觜”的音，指导书写“心”。
第一课时
一、谈话激趣
1、小朋友，你们来看看这是什么地方啊？（菜园里）你是怎么知道的啊？
2、学生给菜找个朋友等方式记住“菜 园”两个字。
二、认识蔬菜
1、王老师想啊！菜园里肯定有小朋友爱吃的蔬菜，让我们一起去认识它们，好吗？
2、老师出示蔬菜，学生大声的叫出它们的名字。
三、说说自己喜欢的蔬菜
1、小朋友，你们喜欢和蔬菜宝宝交朋友吗？王老师最喜欢和南瓜交朋友了，因为南瓜宝宝会变色，由绿色变为黄色，头上还有个柄。吃起来香香甜甜的，很有营养。说说你喜欢和哪位蔬菜宝宝交朋友呢？
2、学生自由发言，说说自己喜欢的蔬菜的特点。
四、自主识字
1、看拼音，自主识字。（！这么多小朋友想和蔬菜宝宝交朋友啊！但它们有个要求，那就是你们叫出它们的名字才能和你交朋友。小朋友，你们自己看着拼音宝宝认一认，读一读吧！）
2、齐读生字，开火车读，指名读。
3、轻声的两个词语的认读。（小朋友，在这些蔬菜宝宝中有两位宝宝不一样，你能找到它吗？谁来读一读。）
4、去拼音读开火车读，齐读。（现在拼音宝宝藏起来了，你还能认读吗？）
5、自由读，同桌互读。（小朋友，把你所认识的蔬菜宝宝的名字读给你同桌听听。）
6、游戏认读。（小朋友你们看，蔬菜宝宝的名字都在这里了，但它们自己都到那里去了呢？哦，原来它们都躲到名字的后面去了，只要你们大声地叫出它们的名字，它就会跳出来和你交朋友的。谁来试试？）
五、朗读课文
1、翻开书本，初步朗读小儿歌。（现在蔬菜宝宝又躲到一首小儿歌里去了，你还能找出它吗？看看你能找几个？）
2、指名读课文，齐读，边拍手边读。
3、课中操。（小朋友，在这个丰收的季节里，蔬菜宝宝带给我们许多的快乐，让我们一起感受这份快乐吧！）
六、书写指导
1、朗读生字“卜 又 风 心”。小朋友，在蔬菜宝宝里有这么几个字，你认识吗？
2、用自己喜欢的方式记住“卜 心”两个字。
3、教师讲解“心”字，学生书空。学生摆一摆心字的字行。
4、学生书写，教师巡视指导，教师和学生一起进行评价。
七、课文延伸
1、学生展示自己所画的蔬菜，学习更多的蔬菜名。（小朋友，菜园里除了今天我们所学过的蔬菜之外，还有你们自己喜欢的蔬菜，能不能展现给大家看看呢？）
2、四人小组介绍自己的蔬菜。
3、把自己的蔬菜种到菜园里。
八、小结
小朋友，今天我们认识了许多的蔬菜宝宝，它们带给我们许多的快乐。以后，小朋友多去菜园走走看看，认识更多的蔬菜。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇5
课前，老师在教室的四周摆上许多新鲜蔬菜，有白菜，卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。
师：大家看，我们已来到了“菜园里”，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？
生：想！（兴奋、齐声）
师：那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读身边的卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字记错了。读完后把小卡片拿到手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。
（同学们纷纷到教室四周看一看、摸一摸、闻一闻各色蔬菜，然后再拿卡片读一读，看看这些可爱的东西叫什么名字）
师：下面老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起一个大南瓜，学生们迅速在许多的卡片中找出“南瓜”的卡片）
生：南瓜、南瓜------
师：你们找得很快、很准，但要注意南瓜的“南”是鼻音，请大家再读一遍。
生：南瓜！（齐读）
（老师又举起了“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫色的“茄子”，学生们纷纷找出小卡片举着读“qié zi”、 “qié zi”、 “qié zi”）
（根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点）
师：你们想把刚才读的生字说给大家听听吗？
（学生们纷纷举手）
师：你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的、摸到的、感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！
生1：我觉得更像一根绳子。
生2；我刚才摸到了黄瓜身上有刺。
生3：我知道南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
生4：西红柿红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇6
教学目标：
1、认识14个生字。认识一个笔画“卧钩”和1个偏旁。
2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点：识字、写字
教学难点：识记生字是难点。引导学生用多种方法识字。
课前准备：
1、请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜。
2、师生各准备一套写有蔬菜名的生字卡。
3、多媒体课件一组。
教学过程：
一、复习激趣导入
1、你们看朵朵白云为我们送来了前一课的生字宝宝，我们一起去读一读吧（齐读）
2、白云宝宝听到大家读得这么好，还带了一封邀请书呢。是蔬菜宝宝邀请我们到它家去呢！那谁知道蔬菜宝宝的家在哪里啊？
3、今天，老师就带你们到菜园去看看。（板书课题）教读“菜园”两字，谁能够来拼一拼？指名读。
4、小朋友们请注意“菜”是平舌音，一起读读“菜”。你有什么好办法记住“菜”？拍手歌，出示
5、“园”是整体认读音节，一起读读“园”。这个字你在哪里见过？
6、小朋友们对自己身边的事留心观察，记得真棒！可见，在生活中只要我们细心观察生也能认识很多字。生活中识字 出示
现在我们一起来把题目读一读。
二、认识生字。
1、（结合图画 感知生字）菜园里可真热闹呀出示课件。
2、菜园里都有这么多蔬菜宝宝欢迎我们了。
3，这么多可爱的蔬菜中啊，舒老师最喜欢和豆角宝宝交朋友，豆角青青细又长多可爱啊。小朋友们你们想和哪个蔬菜交朋友啊？（指名说3个人说）
小朋友们都想和蔬菜宝宝交朋友，可是他说了：小朋友们想认识我，就用拼音把我的名字拼出来吧！
先请小朋友们自由地大声地读一读。读完之后请用最漂亮的姿势告诉舒老师。
读完了，你做得真棒。
小朋友们请跟着舒老师一起和它们打个招呼吧，师范读。
4、小朋友们读得真整齐啊，，在这些音节里我把两个音节变成了红色，你们知道这是为什么吗？指名说，那你能把这个音节读得很准确吗？现在老师要检查小朋友们是不是都读准了，小小火车开起来，两组
5、蔬菜宝宝和大家玩起了捉迷藏，谁能甜甜地叫出它的名字呢？叫对了它们就会赶来和你们见面呢！小小火车开起来，一组
小火车开起来，开火车来读一读。
二、交流识字方法
1、生字宝宝啊从蔬菜宝宝的队伍里跳了出来，看看还认识它们吗？齐读一遍。
2、交流识字方法：豆 角 萝 卜 心
（角萝）恩，真棒，你用了我们学过的加一加啦
（卜）先写一个下字，请你们看看怎么样把下变成卜啊？减一减，出示
（心）老师想讲个故事让你们记住心，妈妈推着一个小摇篮，宝宝躺在摇篮里，爸爸这时候走过来了，看到摇篮里的宝宝，开心地笑了。出示讲故事法，以后我们也可以编故事来记住生字啦。
（豆）舒老师给大家猜个字谜好吗？一张小嘴巴吃饭很邋遢，掉了两粒米，手绢接住它。这啊又是一种猜字谜识字的方法，出示。
总结
课中休息：认识了这么多生字，我们来轻松一下玩一个，蔬菜蹲的游戏。请拿到卡片的小朋友到讲台上来，我们一起喊口号，舒老师指导谁谁就蹲好吗？
5、可爱的蔬菜宝宝都来到语文书里了，赶快翻开书94页吧，左手压书右手指，自由地读一读儿歌，遇到不熟的生字就借助拼音宝宝多读几次，争取读得很准确，开始吧。
6、这么快就读完了啊，相信这首儿歌一定难不倒大家，我们一起来试试吧。
你们读得太棒了，老师也想和小朋友们一起合作读读这首儿歌，老师读出蔬菜名，同学们读下面的句子，最后两行我们一起读。
三、学写生字
蔬菜宝宝今天让我们认识了这么多生字，我们现在也送一样礼物给他们吧，让我们写两个漂亮的字送给他们。我们一起读一读这两个字，心卜
1. 你们瞧，这两个字在田字格中多美观啊，可是有个小朋友写成了这样，谁能帮他把字写得更漂亮?3个人
（你真是个千里眼，看得真仔细啊）
2. 小朋友们，你们看看心字的三点一样吗？2个人
总结心的三点啊，方向是不同的，第一点是朝左下方的，第二点和第三点是朝右下方的，我们再写的时候可不能粗心啊。
b请细心的小朋友再观察一下心字里面有个新的笔画，卧钩的时候要注意什么？
总结：写这个笔画的时候，一定注意前轻后重，这样才漂漂亮亮。
3、那卜字，应该怎样写才漂亮呢？竖应该摆在哪里啊？点呢？
4、下面啊，你们跟着老师一起来写写吧，小手拿出来呀。
5、现在请小朋友们迅速打开书96页，将心和卜在红色的壁画上认真地描一遍，舒老师看看谁描地最认真，姿势最漂亮。
6、三二一，刚才舒老师在巡视中看见有的小朋友的卧钩是这样写的，有点不美观，我们再来写一写，小手拿出来呀，点，卧钩要轻轻起笔，钩的时候要顿笔，再钩。
合起书
课后总结：
今天我们在菜园里认识了许多蔬菜宝宝，生活中你们还认识哪些蔬菜呢？请把你们收集的蔬菜卡片拿出来，我请坐的最端正的小菜农把它们的蔬菜种到我们的班级菜园里吧。
通过今天的学习老师还则建议大家在课后可以和爸爸妈妈一起到菜市场逛一逛，认识更多的蔬菜，去饭店的时候点点菜，认识更多的生字好吗？下课
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇7
文/罗梅
《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识14个生字，会写4个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。
【实例】
师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?
生：想。
师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。
（出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。）
什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?）
生：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）
（学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。）
师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗?
（朗读儿歌，进入课文的学习。）
【分析】
对于孩子们来说，儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识，但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子，可能没有机会接触菜园，对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此，教师采用引导学生观察实物的导入 方法，借助实物引入，简洁直观，并能增加生活的气息，易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。
◆[2005
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇8
一、要认的生字：
读准平舌音：菜、嘴、藏
读准翘舌音：捉
读准后鼻音：藏、风
二、要写的字：
学习新笔画：卧钩（“心”字第二笔）
三、课文内容：
知道每一种蔬菜的特点。
《菜园里》练习
一、读一读。
豆角 白菜 风光 萝卜
菜园 嘴巴 捉迷藏 越长越大
二、把菜单上认识的字圈出来。
星期
菜 单
一
萝卜 烧肉 粉条 白菜
二
炒豆角 红烧鱼块
三
西红柿炒鸡蛋 烧茄子
四
土豆烧牛肉 蛋花汤
五
卷心菜 炒肉丝 油焖虾
三、填一填。
bo yòu xīn
今天我买了萝（ ），用了一元五角，（ ）买了卷（ ）
xiǎo xīn fēnɡ
菜，用了一元，一不（ ）（ ），被（ ）吹走了五角,
xià xīn yě fēnɡ
（ ）次我要当（ ），再（ ）不要让（ ）吹走钱了。
四、写笔顺填空。
卜： 共（ ）画，第二画是（ ）。
又： 共（ ）画，第一画是（ ）。
心： 共（ ）画，第二画是（ ）。
风： 共（ ）画，第二画是（ ）。
五、读读说说。
1、又大又红 又大又红的西红柿
又 又
2、越来越冷 天气越来越冷了。
越 越 。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇9
【教材简析】
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及该年段学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我拟订了本课教学三个维度的目标，制定出教学重难点，精心教学准备，如下：
【教学目标】
一、知识目标：
1、认识14个生字，会写“卜”、“又”、“心”、“风”4个生字，认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”。
2、认识一些蔬菜，了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
二、能力目标：
1、通过拼读音节读儿歌，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确流利地朗读儿歌，认识一些蔬菜，了解它们的特点，培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力，初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标：
1、愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感，
2、通过本课学习和实践活动，激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点：认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导写字。
二、教学难点：读准“菜”、“卜”、“风”、“藏”、“茄”、“嘴”的音，指导书写“心”、“风”。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文；2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜，了解并收集有关蔬菜的知识；3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片；⑵九种蔬菜实物及其名称卡片；⑶课件；（4）画有田字格的黑板。
【课时安排】2课时
教学设想：
1、生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课前又设计了这样的准备活动：教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周，并在每种蔬菜前放上名称卡片，让学生自由动眼看，动手摸，用鼻闻，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并拓展延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌，课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动。
学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。
2、以学生发展为本，在引领学生掌握各种知识和技能的同时，给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。
本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，扩展识字，学生根据生活体验去创作儿歌。
在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
3、识、写结合，在认字同时重视写字。
本堂课在认读了“菜、园、萝、卜、豆、角、心”这七个字后，将“萝卜”的“卜”和“心”的认和写结合起来，利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学，并把指导学生读帖，观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。
4、尊重学生选择，还给学生自主选择的权利，比如：在识字环节中创设情境，让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语，喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称；在学生汇报自学结果环节，选择自己会认的词语认读；在学习儿歌环节，选择自己朗读的比较好的句子展示等。
5、让学生体验成功的乐趣，为学生提供展示的舞台，比如：展示自己会认的生词，展示自己读的好的句子，展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。
6、开放式教学，体现“大语文”的教育观。
整个教学活动为学生提供实践机会，让抽象的字与具体的物结合，充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜，了解有关蔬菜的知识，通过亲身实践收集信息；课前活动时将蔬菜摆在教室四周，学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知；课中的拓展延伸，展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语，随后创作儿歌；课后设计的完成“蔬菜果瓜园”画板的实践活动将学科整合。
整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识，联系学科，联系生活，努力拓宽学生学习空间。
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇10
让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例
郑小琴
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组， 每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
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（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5： 师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
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[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
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一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇11
教学目标:
1,认识14个生字.会写"卜","又","心","风"四个字.认识3个偏旁"草字头","走字底","风字旁"和一个笔画"卧钩".
2,通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容.结合上下文和生活实际来理解词句.能正确,流利地朗读儿歌.认识一些蔬菜,了解它们的一些特点.
3,培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情.
教学重,难点:
认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确,流利地朗读课文.
教学过程
第一课时
一,谈话激趣,导入新课
1,师:星期六,小朋友都跟爸爸妈妈去了菜市场.(出示课件)请大家说说,菜市场里都有什么蔬菜呀 【句型:菜市场里有( ).】
2,师:这些给我们身体补充营养的蔬菜长在哪里呢 谁来说说 今天我们一起来学习3 , 菜园里(出示课件,板书课题:菜园里)学生一起书空.
3,生齐读课题.
4,师:"菜园"两个字是今天要学的生字,(贴字卡片)我们来读一读.谁有好办法记住它们呢
5,生交流识字经验.(用加一加,换偏旁或形声字的特点帮助记忆.)
6,给这两个字组词.
二, 走进菜园,学习字词
1,师:我们一起去菜园看看吧!(出示菜园的图片)菜园里的蔬菜可多了,仔细观察,把你认识的蔬菜说一说.
2,生介绍自己看到的蔬菜.【句型:我看见菜园里有( ).】
3,师:每种蔬菜都有一个名字,(出示课件:图片和相应词语)谁来读一读词语.
4,师指名逐个读词语(生读准字音),其他学生跟读.师带读.齐读词语.
5,师:没有图片的提示,你还会读这些词语吗 轻轻地打开书94页,把图画下面的词语读给你的同桌听.指一对同桌来读.齐读.(出示词语)开火车读.
6, (出示没有拼音的词语)没有拼音了,你还认识这些词语吗 指名读.小老师领读.分组比赛读.
7,请你选一个最喜欢的词语来造句.
8,游戏"火眼金睛",生抢读.
8,(出示词语中的生字卡片:豆,角,萝,卜,心)这些生字朋友,你们认识吗 谁来叫叫他们的名字 指名读.这些生字你是怎样认识的呢 齐读.谁能想办法记住他们的样子 全班交流.(豆——短 ,角——色,萝——罗) 写一 写:卜 . 用"豆,角,心"来组词.
课中休息 【唱歌 《买菜》】
三,朗读儿歌,语境中识字
1,这些蔬菜不光名字叫得好听,还各有各的特点呢!看书95页,自己赶快读一读课文吧!学生自由读课文.
2,会读的同学站起来读一读.
3,教师范读课文.
4,带读课文.
5,指名读.全班一起读.
四,联系生活,自主作业
请小朋友们画一画认识的蔬菜,瓜果,并且写上它们的名称,做成图文结合的卡片,在课后交流.(课后利用这些卡片办一个"蔬菜瓜果园",资源共享.)
第二课时
一,导入新课
师:小朋友们,这节课我们继续走进农民伯伯的菜园里去看一看,愿意吗 (师板书课题)请小朋友们齐读课题"3,菜园里".
二,复习巩固
1,师:认识的蔬菜你们还能叫出它们的名字吗 准备好了,看谁的眼睛亮,记性好.开始!
2,指名读词语,开火车读,全班齐读.
3,(过渡)师:这些蔬菜都有自己的特点,我们一起打开书第95页,美美地读读儿歌吧!
三,美读课文,了解蔬菜特点
1,生自由读文.(请小朋友自己认真读一读课文,读准字音,把生字多读几遍.)指名读.齐读.
2,读了课文,你知道了什么 (指名说)(师相机指导朗读这一行,引导学生认识这些蔬菜的特点.)(出示动画课件)(相机板书:豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜)
重点理解"茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏.":
看课件说:茄子高高地挂在枝头,就像一盏盏的小灯笼.
捉迷藏可联系生活:谁来说说怎么玩捉迷藏这个游戏的,然后读书上有关句子,看看课件,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩"捉迷藏".
理解"辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄."(看课件演示南瓜由小到大,皮色越来越黄";).
3, 还有什么不懂的
4.理解"红绿黄紫真好看,菜园里一片好风光."
这菜园里,红的,绿的,黄的,紫的,(板书:绿 紫 红 黄 ) 各种颜色的蔬菜都有,可真是一片好风光呀!我们一块读读儿歌的最后两行!
5,,师:了解了这些蔬菜的特点,又读了儿歌,小朋友的收获真多!不过菜园里更热闹,这里要为辛苦的农民伯伯举行一场儿歌朗读表演,小朋友想参加吗 (想)那就快快准备吧,注意听要求:
⑴ 要求读整篇儿歌;
⑵ 读的方式是:想自己读的就自己读,想与同桌读的就合作读,,还可以做动作表演读.想怎么读就怎么读,开始吧!
⑶ 注意读书时不要影响了别人.(学生准备)
6, 师:朗读表演现在开始,坐着的小朋友当一回农民伯伯,如果小朋友读的好,就请你们送给热烈的掌声,好吗
7, 表演读.指名读(个人表演读)——同桌表演读——男女生表演读——小组比赛读.
8, 师:我也想加入你们的朗读表演,注意听要求:我来问,你们用书上的句子答,好吗
9, 师问学生答.
四,课间休息(唱歌:《买菜》
五,学习生字
师引导学生随堂认识生字"又,捉,迷,藏,嘴,风,越".(出示卡片)
1,指名读,师带读.齐读.你怎样记住这些字.(捉: +足 :迷: +米 )用:捉,藏,嘴,风组词.
2,组词读,反复再现读.(出示课件)
3,练习组词:越( )越( )(出示课件)
4,师:认识了生字,读了课文,这些词语你还会读吗 (出示课件 ,奖励星星)
5,游戏:识字火车(黄瓜 萝卜 捉迷藏 豆角 辣椒 茄子 南瓜 打灯笼)
五,指导写字指导写字
1,师:仔细观察"卜"和"又"在田字格中的位置,并说一说.
2,师指导书写
3,认读"心,风",观察这两个字在田字格中的位置.全班交流.
重点指导写好"心,风".
(1)"心"字里的哪个笔画你没学过 有没有同学认识这个笔画 整体观察这个"心"字,看看三个点的方向,位置,高低有什么不同 再看"卧钧",它像什么呢 (一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢.)
怎样才能写好它呢 (随机边范写边讲清写字要点.)
学生自己描红,临写,体会写"心"字的要领.
(2)再看"风"字,整个字像什么 (被风略略吹开裙摆的裙子)
写好"风"最关键的地方在哪里 (学生交流.老师边点拨边范写.)
3,学生练习写字,老师巡回个别指导.
六,作业
可以把儿歌读给家人听;可以画画蔬菜;可以学做菜.
板书
3 菜园里
豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜
(绿) (紫) (红) (黄)
一年级语文组《菜园里》集体备课教案 篇12
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组，每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5：
师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断 5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）