《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计（通用12篇）
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇1
教学过程：
一、 复习旧知
1、复习生词
2、思考：这篇文章主要写了一件什么事?
3、过渡：同学们，时光荏苒，时代巨变。1972年，中日恢复外交关系，两国进入了新时期。1980年5月29日，《人民日报》刊登了一位抗日老战士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，将这段故事公之于众，引起了热烈反响。日本媒体对聂将军在40年后还记挂着日本小姑娘而十分感动，很快就找到了当年的姐姐美穗子。将军救孤的美谈传开后，聂将军收到了来自日本各地的电报和信件，日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊使者”。同学们，今天再让我们回忆这段令人难忘的历史，走进那段感人的时空吧。
二、新授课文
过渡：(引说第一自然段)在抗日战争时期的一次战斗中，八路军战士从战火中救出了两个失去父母的日本小姑娘。大的五六岁，小的还不满周岁，又受了伤。在这样的情况下，聂将军是如何做的呢?从中看出他是一个怎样的人呢?
(一)精读全文，体会人物精神
1、自由读课文，思考：在这件事中，你认为聂将军是个怎样的人?请用笔画出有关的句子。
2、同桌交流讨论
3、集体交流，根据学生的回答相机出示：
他对战士们说：“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。
点拨：
a (从这句话可看出聂将军宽广的胸怀。)为什么说聂将军的胸怀是宽广的呢?请同学们谈谈自己的理解。
b 理解“无辜”
c 想想聂将军说这句话时会怎么说?
d引导学生根据自己的理解读这段话
聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。
a出示图并提问：从图上你看到什么?感觉到什么?(这句话可看出聂将军的亲切、慈善、和蔼、可亲)从哪些词更能看出?
b谁能通过自己的朗读读出聂将军的和蔼可亲?
c还从哪些地方看出聂将军的和蔼、慈善?(引导学生从第三自然段找出聂将军和蔼、可亲、慈善的其他句子)
d指导学生读出聂将军的和蔼可亲
中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底------
a指名学生朗读信的内容
b从这句话中你看出什么(看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神)
c理解“至仁至义”“ 有始有终”
d从这句话你还能体会出什么?(八路军最讲仁爱，最讲正义，办事负责，有始有终，又表示了八路军抗战到底、直至胜利的坚强决心。)
e你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
f学生根据要求，结合省略号前后的内容，尝试添几句话。
聂将军见这孩子两眼里流露出惊恐的神色，就拿过一个洗干净的梨子，和蔼地说：“这梨洗干净了，吃吧。”
a读读这几句话，也从中找出一些细节描写，看看自己从这些细节中感受到什么？
b学生自读自悟，小组内讨论交流
c引导全班交流
d师：讨论到这儿，你们是否已经理解日本人民称聂将军为“活菩萨”和“中日友谊的使者”是什么意思了？
(二)角色表演 升华精神
过渡：40年后，两个日本孤女长大了，分别成了家，她们又来到中国，自学文章最后一个自然段，读完后你似乎看到了什么?
1、集体讨论
2、再讨论：为什么称聂将军为“活菩萨”“中日友谊的使者”?
3、引导学生联系课文回答
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
3、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
4、要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
教学重点：
1、正确、流利、感情地朗读课文，并且背诵课文第三自然段。
2、凭借具体语言材料，抓住文中的重点句，体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教学难点：
要求学生能联系课文，用自己的话说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”。
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇2
一、读题，了解主要内容
1、同学们，这节课我们继续学习第7课，读题（生读）。
2、通过初读课文，你知道在聂将军与日本小姑娘之间发生了什么事吗？谁能概括地说一说。指名说。（照顾 送回 谢恩）
二、体会聂将军对小姑娘的关爱
1、聂将军精心照顾日本小姑娘这件事是在课文的第几小节呢？（第3小节）
那请你们快速浏览第3小节，从中你看到了聂将军照顾日本小姑娘的哪些画面？
指名说，出示句子。
2、请同学们轻声读读你们找出来的语句，你从这些画面中体会到了什么？
交流。
（抱起：你很了不起，从聂将军的动作体会到了聂将军对日本小姑娘的关爱。板书：动作
马上：一刻也不耽误，“马上”这个词体会得好。
找奶吃：又是抱，又是查看伤口，还给找奶吃。这种关心就像谁对谁的关心？谁把聂将军这种如母亲般的关爱读出来。)
（“慈爱”、“亲切”：你抓住了将军的神态，体会得很好，把你的感觉读出来。师评：多么和蔼可亲的聂将军啊！板书：神态）
（“拿过”、“和蔼地说”：聂将军说的这句话如春风般温暖了美穗子的心啊！你来说
师评：你抓住将军的语言体会得好，读得也很好！板书：语言）
（“拉到怀里”、“用小勺一口一口”：平时战争忙乱，将军和战士们都是怎
样吃饭的？你又有什么感受？
平时他们用小勺吃饭吗？哪来的？你体会到了什么？赶快把你的感受读出来。）
这么多得画面，让你看到了一个怎样的聂将军呢？板书：和蔼可亲 慈善心肠
3、这一小节中除了有聂将军照顾日本小姑娘的画面，还有对美穗子的描写。
我们来看一看。齐读第一句，此时美穗子的内心怎样？
齐读第二句，此时的美穗子还惊恐害怕吗？
齐读第三句，此时的美穗子表现得怎样？
短短几天，美穗子为什么会发生这么大的变化呢？
那你知道这里为什么要描写美穗子了吗？ 点出：侧面描写（师：这就是侧面描写的作用。）
请一生读描写美穗子的语句，大家齐读描写聂将军的语句。
4、将军对日本小姑娘的关爱还可以从那件事中感受到呢？默读第四、五小节，看看你从哪些语句中感受到了聂将军对日本小姑娘的关爱。
交流。
（“为了保证两个孩子的安全”：聂将军一开始说：“这两个孩子失去了父母，太可怜了，我要把她们留在身边，她们抚养长大”可是战争不知何时才能结束，前线又很危险，聂将军只好忍痛割爱，把她们送走，也是关心她们的安全呀！）
（“筐”、“梨子”：不让孩子饿着，想得很周到。）
三、感受聂将军地品质
（一）聂将军第一次说的话
1、聂将军对日本小姑娘这么关爱，那是怎么对待中国军民的呢？指名说。
对待中国军民这么残忍，而聂将军对日本小姑娘却无比关爱，你有什么问题吗？指名说。
你们想不通，战士们一开始也想不通，你知道聂将军是怎么说的吗？（出示句子）指名读。
2、聂将军为什么要照料两个日本小姑娘呢？读出来了吗？（是的，她们是我们的吗？她们有罪吗？我们的是日本法西斯，是日本者。而日本人民和中国人民都是战争的受害者。
残忍地杀害中国人民，聂将军要战士们绝不能伤害日本人民，你从中体会出了什么？（板书：胸怀宽广、大爱无疆）
聂将军用宽广的胸怀去接纳日本人民，用善良的心去关爱日本人民，怪不得日本人民称他为“活菩萨”。（点出、板书，指导书写）
3、让我们通过朗读再来感受一下聂将军的宽广胸怀。指名读。聂将军的菩萨心肠很令我感动，他的这段深明大义的话也刻在了我的心里，你们听。师背。
刻在你们的心里了吗？生齐背。
在聂将军的深明大义的影响下，战士以后会怎么对待日本人民呢？
这里，聂荣臻将军用实际为战士们做出了榜样，为中日两国的友谊作出了榜样，所以他当之无愧为“中日友谊的使者”。（点出、板书）
（二）聂将军写给日本军官的一封信
1、过渡：聂将军不但把中日友好的种子撒在了日本小姑娘的心中，撒在了战士们的心中，也撒向了日本军官的心里。你们看，聂将军给日本军官写了一封信。（出示语句）指名读。
2、你读懂将军的信了吗？指名说。
①中国人民是希望与日本人民友好相处的。板书：希望友好
②（板书：至仁至义）至仁至义是什么意思？八路军除了对中国人民至仁至义，还对谁？（日本人民）对，聂将军救助两个日本小姑娘就是最仁义的表现。
八路军除了爱中国人民、日本人民，还爱——？（全世界人民）这就是我们八路军伟大的国际主义精神。
③体现了中国人民的什么精神？板书：顽强不屈
3、引齐读。
这就是一位革命军、政治家、军事家的风采，一起读。
聂将军向日本军官表达了我们抗战到底的决心，男生读。
聂将军是在用我们八路军的至仁至义感动日本军官呀，女生读。
你们看，聂将军为了中日两国的和平友好，在用他的国际主义精神和至仁至义努力着，所以日本人民称他是“活菩萨”、“中日友谊的使者”。
四、感受中日友好，想象练笔
1、值得高兴的是聂将军播下的中日友好的种子在日本发芽开花了。你看：引读最后一小节。
2、日本人民纷纷给聂将军写来书信，会写些什么呢？指名说。（师评：感激、称赞、愧疚等）点出：这是日本人民的心声，也是我们学了这篇课文最深的感受。
3、其实，劫后余生的美穗子一直怀着报恩之心与中国交往。由于积极从事日中友好活动，她受到日中友协全国本部的表彰，被选为日中友协都城支部的理事。她是用自己的实际在回报聂将军的恩情。你看，美穗子怀着激动与不安，全家在1980年7月10日坐上了飞往中国的航班，专程前来看望聂将军，感谢将军的救命之恩。坐在前往北京饭店的车上，美穗子心潮澎湃……是啊，40年了，没想到还能和自己日思夜想的恩人相见。见面的场景谁能来描述一下？如果能抓住人物的神情、动作、语言来描述，肯定会更生动。自己先在位置上练习讲一讲。
指名讲，师引导，生补充。
谈话过程中，美穗子对聂将军照顾她的那些事还深深记得？
4、他们相见时的情景还远不止这些，请同学们课后认真写下来，注意抓住人物的神情、动作、语言来描写。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言字的品读，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”， 感受聂将军的至仁至义和国际主义精神。
3、学习课文抓人物动作、语言、神情进行细节描写和侧面描写表现人物品质的方法，进行想象片断练习。
教学重难点：通过理解品析聂将军的动作、语言、神情，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”，感受聂将军的至仁至义精神和国际主义情怀。
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇3
今天讲《聂将军与日本小姑娘》，我从十大元帅讲起，然后引出了聂荣臻将军。读完课题，先让学生快速浏览课文并概括了大概内容后，就有同学随即提出疑问：“日本人在中国犯下了滔天罪行，杀害了我们无数的同胞，聂将军为什么还要对日本小姑娘这么好呢？”许多同学纷纷点头称是,表示不能理解。我说：“陈海华同学提出了一个很有价值的问题，他的勇气可嘉。这个问题我们先放一放，等我们学完全文再来讨论，好吗？” 当我讲到聂将军让警卫员到老乡家给日本小姑娘找奶喝时，我问学生：“警卫员去给小妹妹找奶吃会不会遇到困难？”陈金金说：“当然会有困难。老乡们肯定恨死日本鬼子了，怎么会借奶给日本人吃？不可能的。”我又问：“那警卫员该怎么办呢？”黄嘉逸说：“警卫员会不停地做老乡的思想工作，并把聂将军的话告诉老乡，虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照顾，决不能伤害日本人民及他们的后代。”
当我讲到聂将军准备把两个日本小姑娘送回国时，还亲笔给日军官兵写了一封信，我上网找到了这封信的全文，并把这封信的全文读给了学生听， 聂将军的这封信许多地方学生听不懂，我边读边讲解。读完全信，我问学生：“你们从这封信中感受到了什么？”有学生说：“我读出了聂将军的至仁至义，宽容大度。”有学生说：“我读出了他对日本人民的一片真情，他具有菩萨心肠。”有学生说：“我读出了他的满腔正义。对日本侵略者我们会抵抗到底，夺取战争的胜利。”
40年后,当美穗子带领全家来到中国谢恩后，日本人民纷纷给聂将军写来信件。我请学生以日本人民的口气给聂将军写一封信。韩心怡写道：“亲爱的聂荣臻将军，感谢您对两个日本孩子的救命之恩。虽然日本军队在中国犯下了滔天罪行，但您从不把日本人民当仇敌。您有一颗宽容仁慈的心。日本人民再次感谢您。您真是中日友谊的使者，是真正的‘活菩萨’。 ”
上课开始提出疑问的陈海华写道：“尊敬的聂将军，日本军队如此残忍地杀害了无数中国人民，而您却不计前嫌，救了两个日本女孩。您那博大的胸怀让日本人愧疚；您真是我们心中的‘活菩萨’,我是中日两国人民友谊的使者。”
学到这儿，学生心中的疑问得到了解决。
我突然想到了“911”，我说：“六年前的九月十一日，恐怖分子袭击美国世贸大厦，不少人转眼间灰飞烟灭。当时，不少中国人拍手称快，认为这次真是撞得好，谁叫你们炸我们的大使馆,这下有报应了吧?活该!那你是怎么看待‘911’”的？沈毅说：“我们不应该美国在一旁幸灾乐祸，应该对所有的死难者深表同情。因为广大人民是无辜的。如果这样的事发生在我们的国家呢？我们应该设身处地地来想。”
我十分赞同沈毅的发言，我说：“我们要做爱国者，但不要做思想狭隘的爱国者。日本首相继续在参拜靖国神社，日本右翼分子在教科书中不承认南京大屠杀。我们的态度是前事不忘后事之师。中日两国人民的友谊应该代代相传。我们小学生从小应该具有博大的胸怀，做走向世界的现代小公民。”
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇4
[写作特色]
描写具体，图文并茂，这是本文的一个写作特色。
聂将军是怎样关心照料日本小姑娘的?从插图可以看出，聂将军抱着小的，身边挨着大的；让她们吃梨，气氛十分和谐；课文的描写更为具体，“先抱起……然后，又……拉过……问……”“拉到怀里……一口一口地……喂……”聂将军的音容举止跃然纸上，让人感受到他的慈善心肠和宽厚襟怀。图是文的映现，文是图的延伸，图文并茂，让人更觉具体可感。
由理及事，令人信服，这是本文又一个写作特色。
当时，中日是敌对的交战国，聂将军关心日本小姑娘，岂不是敌我不分?文章注意由理及事，先写关心的理由，“虽然……但……一定要……决不能……”令人信服地揭示了聂将军关心日本小姑娘的行动依据，显得事理贴切。送回日本小姑娘，也是先写理由，后写行动，同样令人信服。(周贵永 张汉清)
教学设计
[教学要求]
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2.学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3.能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4.凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
[教具准备]
教学挂图。
[教学时间]
两课时。
第一课时
一、导人新课，激发兴趣
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。这些电影、电视的片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?
聂将军是一个怎样的人?略作介绍：
聂荣臻(1899～1992)：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。(板书：2 聂将军与日本小姑娘)、
二、初读指导
1.默读。
(1)课文主要讲了一件什么事?
(2)画出不认识、不理解的字词，会读会写田字格中的6个生字。
2.检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
(1)出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 束 拽着 至仁至义
(2)指名读，帮助学生正音。齐读。
(3)了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
(4)齐读生字词。
3.各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。[刁备课手册(第十一册)
4.分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。 、
三、精读训练
1.理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2.理解课文第二段。
（1） 理解第二自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的?
聂将军的这段话有什么深刻的含义?
(2)理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的?
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的?
(“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问—
(讲读时，指点观察插图，加深理解)
通过这些词句的描写，你读懂了什么?
(3)小结第二段。
3.理解课文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部?从这件事看出聂荣臻将军具有什么样的品质?(慈善心肠和宽广胸襟)
(2)理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容孓引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么?
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么? ，
信中这段话与前文什么地方相呼应?从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人?
(3)小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4.作业 ：有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
第二课时
一、复习
1.有感情地朗读课文。
2.指名背诵第3自然段。
二、继续精读训练
1.理解第四段。
2.第6自然段主要写了什么?
3.联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法
四、感受聂荣臻将军的人格魅力
五、完成课后练习
精彩片断
(出示：中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……)
师：大家读读这段话，哪些词句你能读懂?
(学生自由读，思考，讨论)
生：老师，我读懂了“必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到.底”这句话，它表现了我八路军永远不会屈服，抗战到底的决心。
生：这段话告诉我们，咱们中国人民进行的抗战是正义的战争，是为了自己国家的人民能生存，是为了世界能和平，而日本打的是一种侵略性的战争，我觉得他们很卑鄙，而我们很高尚。
(听课者点头称赞)
师：这两位同学真会读书。还有哪些地方你们读懂了呢?
生：老师，我想给聂将军的这封信提个建议，好吗?
师：(微笑)当然可以，你说。
生：我觉得“中国人民绝不以日本士兵及人民为仇敌”这句话不应该写，这句话倒好像在向他们求饶，干吗灭自己志气，长他人威风呢?本来就是日本先侵略我们的。
(有学生表示赞同)
师：(略思索，在这一句下画横线)大家一字一字地读这一句，认真思考，你们还有什么想法?
(生思考)
生：老师，我明白了聂将军为什么要写这句话，他说的是不以“日本士兵及人民”为敌，侵略中国是日本的一些反动分子提出的，日本士兵及人民其实也不愿意，只是没办法而已。生：(笑)我觉得日本士兵和人民如果看到这句话，一定很感心里会说，啊，聂将军真理解我们，中国人民真伟大!
师：说得真好!
生：老师，其他地方我都理解了，只有“至仁至义”这个词不懂。
师：有谁知道?
生：我从课外书上知道，“仁义”是我国古代儒家学派的一种思想，是指人要爱别人，“至仁至义”就是说非常非常爱别人，这个词写出了我国人民的高尚品质。
师：是啊，八路军最讲仁爱，最讲正义，把两个孩子送回日军指挥部就是最好的证明。谁来读好这段话?
………… （殷小燕)
[评点] 这段话意义深奥，较难理解，但在教师引导下，学生通过自己的努力竟然读懂了。这对在小学语文教学中实行以学生为主体尚心存疑虑的同志来说，会从中得到启示。
(殷寓富)
参考资料
聂荣臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重庆)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军的创建人和领导人之一。1919年赴法、国勤工俭学，1922年参加旅欧中国，少年共产党，翌年转人中国共产党。参加过北伐战争，参与领导了南昌起义、广州起义、长征、抗日战争、解放战争中的无数战役。1955年被授予元帅军衔。本文反映的是1940年8月在“百团大战”中，作为晋察冀军区司令员的聂荣臻关心和照料从井陉煤矿中救出的两个日本小姑娘的事。
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇5
徐市中心小学六（2）班范有远
今天，金老师和我们一起学习了《聂将军与日本小姑娘》这篇课文。
这篇文章的每个句子，每个词语，都表达着聂将军与众人不同的品质，高人一等的人格魅力。当我读到“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。然后，又慈爱地拉过那个大一点的女孩，亲切地问她叫什么名字。”这段话时，我十分感动。多么平易近人的一个将军啊！即使是敌国人民的后代，也是那样细心地照顾着，那每一个动作，如同是对待自己的孩子一般。我们平时生活中，尤其是男生，只要有一点点小磨擦，就会和同学大吵大闹，有时甚至打起来，半点没有聂将军宽宏大量的风范。看来，同学们还得学会谅解别人，学会容忍之心，大将之度。
学完这篇课文，我心潮此起彼伏，为中华民族有这样一个将军而骄傲。多好的一个将军啊！如果世界上再多一点像聂将军这样，至仁至义、有始有终，具有国际人道主义精神的人的话，世界一定会更美好！
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇6
一、2、聂将军 心肠好 心地善良
三、1、日本士兵及人民为仇敌 国际主义之精神 至仁至义 有始有终 中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底。
2、将军的表现：慈爱 亲切 和蔼
孤女的表现：不拘束 拽着 跟着亲热
我的体会：聂将军对小女孩很好
3、聂将军心肠好 慈爱 所以是活菩萨
因为聂将军细心照料了日本的两个小姑娘的事拉近了我军与日军的友谊。
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇7
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？
聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）
二、初读指导。
1、默读。
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
（1）出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐
和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。
（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
（4）齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（板书：救出——关心——送归——感谢）
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的？
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
聂将军的这段话有什么深刻的含义？
（2）理解第3自然段。
读读，想想，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）
（讲读时，指点观察插图，加深理解）
通过这些词句的描写，你读懂了什么？
（3）小结第二段。
这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？
从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）
（2）理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么？
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？
信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么？
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
板书：
2、聂将军与日本小姑娘
找奶
关心
喂饭
聂将军 “活菩萨”、“中日友谊的使者”
照相
送归
放梨
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇8
一、说教材
（一）教材分析：这一课主要写战争年代，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地。战后，长大成人的孤女专程前来中国看望将军，不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话，从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。全文共有6个自然段。可分为四个部分：第一自然段写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。第二、三自然写聂将军无微不至地关心两个日本孤女。第四、五自然段，写聂将军设法将两个日本孤女送往日军驻地。第六自然段，写由亲友抚养大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。文章语言朴实，内容真切感人。教学中让学生反复诵读，引导学生抓住描写聂将军照顾两个日本小姑娘的语言、动作、神态的语句感受他的崇高形象。
（二）教学目标：根据课文内容，从六年级学生的知识、能力现状出发，拟定以下教学目标：
1、正确、流利、感情地朗读课文。
2、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
3、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
（三）教学重难点：本课的重点是引导学生通过对语言文字的品读， 体会聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神。难点是体会聂将军说的话，进而让学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。二、说教法新课标倡导学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我将采用以下两种教学法。
1、采用品读感悟法，以课文语言表达的特点为切入点，抓住形象具体的感人细节，引导学生联系上下文，联系生活实际，反复品读感悟，体会语言表达的特点，感悟人物形象，体悟作者表达的思想感情、从中学习写法。
2、根据本课教材特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。教师适时点拨，引导学生细细揣摩，想法设法创设相应的情境，突破难点。三、说学法素质教育的真正落实，在于学生主体性的充分发挥，真正着眼于学生的发展，就必须改善学生的学习方式。要以“学生主动参与，学会学习”为基本思想。在教学过程中，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。充分发挥主观能动性和创造性，让学生成为学习的真正主人。因此采用以下两种学法：
1、质疑探究法。围绕：“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，‘是中日友谊的使者’”？进行提问，然后抓住描写聂将军的细节，让学生主动探究。借肋文中的插图提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。
2、引导学生采用自读自悟，小组讨论、集体交流的学习方式来理解课文内容。通过对重点部分的概括、揣摩、想象、诵读等方法，深入人物的内心，感受聂将军的品质。尊重个体差异，让每位学生自始至终积极主动地参与到学习的全过程中，并掌握从读到思的学习方法，充分发挥主观能动性和创造性。四、说教学流程设计及其理论依据总的设计意图：设问入手，深入全文，抓重点句体悟人物精神，达到“牵一发而动全身”的佳境。教学过程中，引导学生合作、探究学习，鼓励学生独创思维，形成自己见解，进而培养了学生发散性思维。
（一）谈话复习导入通过第一课时的学习，我们对聂将军已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聂将军是个怎样的人呢？（师板书：活菩萨 中日友谊的使者）思考：联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？这样设计提高学生对文本的整体把握的能力。对课文有了一个整体印象。这样的设计是运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律，同时为后文的学习作?铺垫。
（二）精读感悟，品味文本
1、在初读的基础上，引导学生围绕“日本人民为什么称聂将军是‘活菩萨’，是‘中日友谊的使者’这一问题，默读课文，进行圈画批注，然后抓住课文中的重点句段，简要写出自己的体会。
2、小组内讨论、交流，体会聂将军的高尚品质。这两个环节的设计，整体把握文本命脉，给学生创设了思维和与别人交流合作的空间，也就是给学生留了准备的空间。这是教学体现，学生读、思、议，教师参与引导、点拨，师生共同参与，及时引导学生联系课文谈自己的观点，以便学生加深对问题的理解，对人物的感悟。
3、全班汇报交流：随学生的交流而灵活探究，学生说到那个问题，老师就引导来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，练习学生丰富的想象力，培养创新思维。根据学生的回答相机出示文字投影。出示聂将军说的那段话：“他对战士们说：“虽然残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
（1）引导学生紧紧抓住“虽然……但……一定要……决不能……”等词句，反复朗读体会聂将军宽广的胸怀。
（2）激发学生想象的翅膀：想想聂将军说这句话时会怎么说。
（3）引导学生根据自己的理解读这段话。设计意图：读书的实质是让学生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并与自己的心灵对话，让学生通过文字走进主人公的情感世界，与之同思想，同，使学生的情感得到升华。并让学生借助想象的创新，带着情感去读书，会让学生感受到读书的无穷魅力。出示聂将军关心、照料两个日本小姑娘的子：“聂将军先抱起不满周岁的小妹妹，看到她的伤口包扎得很好，便马上让警卫员去老乡家给她找吃的。然后，又慈善地拉过那个大一些的女孩，亲切地问她叫什么名字。”
(1)汇报勾画出聂将军关心、照料两个日本小姑娘的语句诵读体验，指导学生细读体会：“马上让……然后，又……拉到怀里……一口一口……喂”等重点词句，感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。
（2）借肋文中的插图，提问：从图上你看到什么?感觉到什么?再进一步交流对描写聂将军音容举止的重点语句的探究，体会到聂将军非常细心，从而体会聂将军的“菩萨”心肠。
（3）读出聂将军的和蔼可亲。 设计意图：这一段是聂将军关心照料日本小姑娘的具体描写，并且配上了画面，聂将军的音容举止跃然画上、文字里。图是文的映现，文是图的延伸，引导学生将图文结合起来，诵读体验，具体感受聂将军的慈善心肠和宽厚襟怀。出示聂将军的亲笔信：“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌------我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
（1）从聂将军的信中，你读懂了什么？引导学生理解“至仁至义”“ 有始有终”看出聂将军的真诚、友善、具有国际主义精神。从这句话你还能体会出什么?
（2）你认为这句话该怎样读?(真诚、友善、奋斗到底的决心)
（3）总结：从刚才所读所品的语句看，聂将军确实是一位活菩萨，是至仁至义、心胸宽广、心肠慈善的好将军。因为聂将军的亲笔信，语言凝练，含义深刻，这样设计引导学生思考，启发学生：将二自然段聂将军对战士们说的话与信中内容联系起来，反复朗读体会，领悟聂将军恩怨分明，为民族的生存与人类和平抗战到底的决心。感受他的国际主义精神和至仁至义的品质，从而理解日本人民称他是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。培养了学生精读深思的良好习惯。
过渡：40年后，已成为母亲的美穗子和她的家，专程从日本来到中国看望她的救命恩人聂将军，见面的情景十分感人。你能展开想象，描述一下当时的场景吗？ 升华人物的品格：文中没有提及感恩的场景，引导学生想象美惠子及家人的谢恩画面，说一说，议一议，加深对日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”“中日友谊的使者”的体会。这样引领学生通过自己的语言、神情表达对课文人物的理解与把握，再现文章的故事结局，有利于学生想象、表情达意，内化文中人物形象，同时也使人物的精神得到升华。同时也激发了学生的创造情感。
（三）回归整体，总结全文：聂将军的慈善心肠、宽广胸襟以及他的高尚的人道主义精神，使我们感受到聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，也使我们认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
五、作业设置，拓展练习
1、关注中日两国的交往历程，通过搜集资料，讨论聂将军善待日本人民的现实意义。
2、想象美穗子和聂将军40年后重逢的情景，把它写下来。利用课文为我们提供的机会，进行写话练习，其目的是从读后的感慨入手，促使学生有感而发，完成读写结合的迁移。
六、说书设计
7 聂将军与日本小姑娘 活菩萨 恩怨分明 慈善心肠 中日友谊的使者 宽厚襟怀 至仁至义好的板书,能生动地体现教师对教材的深刻理解和巧妙的处理,清晰地展现作者的写作思路及文章结构层次。我的板书能准确地把握文章的内容与主题，抓住文章的要领，突出课文的重点与难点，能给学生一个直观的感觉,使学生一目了然地洞悉文章概貌。
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇9
学习目标：
1. 学会本课出现的生字，理解新词。
2. 能正确、流利、有感情的朗读课文，联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。（重点）
3. 感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民共同的愿望。（难点）
一、课前自学
1.给下列加线的字注音。
无辜( ) 婴儿( ) 包扎( ) 聂荣臻( )
美穗子( ) 菩萨( ) 惊恐( ) 流露 （ ）
2.说一说你对下面词语的理解
无辜：
菩萨：
至人至义：
3.聂荣臻（1899----1992），四川江津人。中国无产阶级 家、 家。中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著，1955年被授予 军衔。
二、课内研讨
（一）小组合作
1、通读课文，说一说这个故事发生的背景是什么？是在课文哪个自然段里介绍的？
2、再读课文，找一找从哪些地方可以看出聂将军关心日本孤女？
（二）重点探究
1、精读课文，谈一谈通过这个故事你能够看出聂将军具有怎样的品质？
2、课文中出现的“残忍地杀害”“无数的同胞”表明了日本侵略者对我国人民伤害之大，对日本侵略者在我国犯下的滔天罪行你还知道多少？对于今天的日本，我们应该持一种什么样的态度。
（三）学法指导
学习详略得当的写作方法。
（四）自我检查
（1）把下列词语补充完整：
有（ ）有（ ） 至（ ）至（ ） 再（ ）再（ ）
一（ ）一（ ） 越（ ）越（ ） 无（ ）无（ ）
（2）本文真切而生动地记述了1940年8月的“百团大战”期间，聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。
1、读罢全文，聂将军给你留下了怎样的印象？请用几个词语概括一下。
（不少于五个）
（3）选择合适的词语填空。
无所不至 无微不至 受害 伤害 杀害
虽然……但是…… 不是……而是……
聂荣臻（ ）地照顾两个日本孤女，他对战士们说：“（ ）敌人残忍地（ ）了我们无数同胞，（ ）这两个孩子是无辜的，他们也是战争的（ ）者。我们一定要好好地照料，决不能（ ）日本人民和他们的后代。”
（4）按要求改写句子：
1、40年后，已经成为三个孩子母亲的美穗子和她的家人，专程前来中国看望聂将军。（缩句）
2、聂将军救了小姑娘。（扩句）
3、聂将军的救命之恩，美穗子不会忘记。（改为反问句 ）
三、课后延伸
40年后，美穗子专程前来中国看望聂将军，感谢将军的救命之恩，将之视为再生父亲，而将军也对美穗子问寒问暖，非常关心。请大家想象当时的情景，练习说话并进行表演。（四人小组排练，角色可设置美穗子、聂将军和美穗子的两个孩子。）
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇10
课本剧《聂将军与日本小姑娘》
塞下曲 发表
第一幕
时间：抗日战争时期“百团大战”间的一天
地点：晋察冀根据地八路军指挥部
人物：聂荣臻、八路军战士、警卫员、美穗子姐妹、炊事员
（刚工作过之后，略带倦意的聂荣臻将军正在指挥部院中散步，两名满身征尘的八路军战士抱着两个
日本小姑娘来到院子）
战士甲：报告聂司令，我部昨晚在攻克敌一据点时发现了两名日本小女孩。
聂荣臻（略感意外）：哦，就是这两个小女孩吗？
战士乙：是！
聂荣臻（对警卫员）：快把那小女孩抱过来。
（警卫员从战士甲手中抱过小女孩，递给聂荣臻）
聂荣臻（看了看小姑娘，见是一个不满周岁的小姑娘，手上包着洁白的纱布，此刻睡得正香。问战士
甲）：怎么，她受伤了？
战士甲：发现她们时房子已经着火，估计时抢救时划伤的，卫生员已经处理过了。
聂荣臻（点了点头，对警卫员）：快把她抱到老乡家给她找点奶喝。
（警卫员接过小女孩下）
聂荣臻（对另一名约两岁的日本小姑娘，亲切地）：小妹妹，到伯伯这儿来。
（战士乙把满脸惊恐的小女孩领到聂荣臻跟前）
聂荣臻（抚摸着小姑娘，亲切地）小妹妹，别害怕，告诉伯伯，你叫什么？
小姑娘（满脸惊恐，不停地哭泣，用日本话不停地说）妈妈死了，妈妈死了……
战士乙：报告司令员，她听不懂中国话，听日本俘虏说她叫美穗子。
聂荣臻：（从桌子上拿起一只梨，和蔼地对小姑娘说）：小妹妹，这梨洗干净了，吃吧。
小姑娘（哭泣着，慢慢地接过梨，吃了起来。）
聂荣臻（对两战士）：这事你们处理得很好，小女孩放我这里，你们回去吧。
（八路军战士下，警卫员上）
炊事员（端着热气腾腾的饭菜上）：司令员，开饭啦。
聂荣臻（抱起美穗子）：吃饭喽。
（聂荣臻将美穗子抱到饭桌前，慈祥地拿起小勺给美穗子喂饭，美穗子已稍稍平静，乖乖地吃起饭来
。）
警卫员（不解地）：司令员，日本鬼子杀了我们那么多人，你干吗对这日本女孩这么好？
聂荣臻：那照你说我们该怎么办呢，也象鬼子似的？
警卫员：那可不行。
聂荣臻：是呀，我们是共产党领导的八路军，如果滥杀无辜，不也成鬼子了吗？这个小女孩也是战争
的受害者，我们有责任照顾好她。
警卫员（若有所悟地点了点头。）
第二幕
时间：几天后
地点：晋察冀根据地八路军指挥部
人物：聂荣臻、八路军干部、美穗子
（工作之后的聂将军正与美穗子游戏，美穗子已全无刚来时的紧张害怕，此刻正拽着将军的马裤跑前
跑后。这时，一八路军干部上。）
八路军干部：报告， 奉命赶到。
聂荣臻：你来啦，坐。
（八路军干部坐下。）
聂荣臻：叫你来有一个任务，想让你去华北日军司令部去一趟。
八路军干部（疑惑地）：日军司令部？什么任务？
聂荣臻（对着小女孩）：把她们姐妹俩送还日军。
八路军干部：是！保证完成任务！
聂荣臻：我这还有一封信，你带给他们指挥官，准备一下，明天上路。
八路军干部：是！
第三幕
时间：两天后
地点：石家庄华北日军司令部
人物：日军司令官、日军哨兵、八路军干部
（日军司令官正坐在办公桌前批阅文件，一日军哨兵上。）
日军哨兵：报告，抓到一支八路军小分队，他们带着两个日本女孩，八路军指挥官说有封信带给您。
日军司令官（疑惑地）有封信？带上来！
（两名凶恶的日军士兵押着八路军干部上）
日军司令官（高傲地）：你就是指挥官？来这里干什么？
八路军干部（从容镇定地）：在几天前的一次战斗中，我方战士从火场中救出了两名日本小姑娘，本
着人道主义精神，予以救治，现奉我八路军晋察冀根据地聂司令员之命，送还贵方。
日军司令官（惊讶）：聂司令员？就是聂荣臻将军？
八路军干部：不错！聂司令员还让我带来一封亲笔信。（拿出信，日军勤务兵接过，交给日军司令官
）
日军司令官（展开信纸，看着看着，高傲的神情逐渐消失，满脸庄重，不由自主念了出来）……中国
人民决不以日本人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至意，有始有终，必当为中华民
族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……
（司令部内一片寂静，凶神恶煞似的日军士兵也低下了头。全剧终。）
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇11
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时
教学设计：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？
聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）
二、初读指导。
1、默读。
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
（1）出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐
和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。
（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
（4）齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（板书：救出——关心——送归——感谢）
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时
一、复习。
1、听写字词。
2、《聂将军与日本小姑娘》一文是分几段来写的？
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
聂将军的这段话有什么深刻的含义？
（2）理解第3自然段。
读读，想想，议议：
聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）
（讲读时，指点观察插图，加深理解）
通过这些词句的描写，你读懂了什么？
（3）小结第二段。
这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？
从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）
（2）理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么？
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？
信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么？
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
《聂将军与日本小姑娘》第二课时 教学设计 篇12
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师：八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军，眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害，对日本不由得怒从心生，可是面对那么小的孤女，他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时，日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨，是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢？请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容，找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
生自学
交流汇报时，一个小组提出了这样两个有价值的问题：“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢？”“聂老为何要写为封信呢？”
（没有对课文的深入探索，我想学生是提不出这样有深度的问题，由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花，学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了）
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯，因而学生马上就此问题展开了讨论。
生：写为封信只是想告诉日本军，我们是至仁至义的有始有终的。
师：什么叫至仁至义有始有终？
生：写这封信是想告诉他们，我们虽然救了两个孤女，但并非向你们投降；我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生：写这封信是告诉他们，我们不会滥杀无辜，不想灭了他们的子孙后代。
生：写这封信是告诉他们，我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师：那么与谁为仇敌呢？
生：我知道是与反法西斯组织，资料上有的。
师：写这封信还有什么目的吗？从聂将军身上瑞想想。
生：聂将军想告诉他们，我们是仁慈的，他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生：对的，我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时，他们都不愿意说这件事，都觉得后悔的。
师：此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗？（学生自己写信，课后看看写得不错。）
至此课文的难点突破，主要在于学生对全文有了深入的了解，又对当时的背景资料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题，完全在于学生的自问自答，真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题：四十年后美穗子与聂老是如何联系上的？这个问题牵涉到中日建交的有关知识，于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况，尤其是1980——2004年的情况。”
现在，课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣！