生命的起源（通用15篇）
生命的起源 篇1
课 时 教 案
教学课题第二十二章 生命进化的长河 第一节 生命的起源
教学目的1、 学生通过本小节的学习，能够简单描述有关生命起源的几种假说2、 学生通过本小节的学习，能够描述现在多数人能够接受的有关生命起源的大体过程 3、 学生通过本小节的学习，能够初步认识到科学的发展是不断提出假说，验证假说，从而得出正确的科学观点 4、 学生通过本小节的学习，能够大胆提出自己的观点（假说），训练自己的思维能力
重点难点重点：给学生介绍多中关于生命起源的假说 难点：让学生认识到正确科学观点的得到，并不是一件轻而易举的事情
教学方法讲授法 多媒体法
教具准备课件
教 学 过 程一、 学生向全班同学介绍自己收集的生命起源的相关资料学生发言（略）学生小组讨论（略），教师要参与到小组的讨论中去，深入了解学生的资料和学生的观点以及学生的兴趣所在。二、 教师进行简要评价1、 对资料收集比较丰富、比较有质量的同学提出表扬，同时对收集情况不好的同学，提出一点帮助性的建议，以便他们以后也能有好的方法收集资料。2、 评价在发言和小组交流中的表现情况，对不同的学生的观点简要点评。三、 教师归纳总结，提出与生命的起源相关的几种假说。1、 神创说2、 自然发生说3、 化学进化说核酸和蛋白质等生物分子是生命的物质基础，生命的起源关键就在于这些生命物质的起源，即在没有生命 的原始地球上，由于自然的原因，非生命物质通过化学作用，产生出多种有机物和生物分子。因此，生命起源问题首先是原始有机物的起源与早期演化。化学 进化的作用是造就一类化学材料，这些化学材料构成氨基酸、 糖等通用的“结构单元”，核酸和蛋白质等生命物质就来自这结“结构单元”的组合。[来1922年，生物化学家奥巴林第一个提出了一种可以验证的假说，认为原始地球上的某些无机物，在来自闪电、太阳国徽的能量的作用下，变成了第一批有机分子。时隔31年之后的1953年，美国化学家米勒首次实验证了奥巴林的这一假说。他模似原始地球上的大气成分，用氢、甲烷、氨和水蒸气等，通过加热和火花放电，合成了有 机分子氨基酸。继米勒之后，许多通过模拟原始地球条件的实验，又合成出了其他组成生命体的重要的生物分子，如嘌呤、嘧定、核糖、脱氧核糖、核苷、核苷酸、脂肪酸、卟啉和脂 质等。1965年和1981年，我国又在世界上首次人工合成胰岛素和酵母丙氨酸转移核糖核酸。蛋白质和核酸的形成是由无生命 到有生命的转折点，上述两种生物分子的人工合成成功，开始了通过人工合成生命物质去研究生命起源的新时代。一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。4、 宇宙胚种说过去和现在，已经提出了许多属于宇宙胚种说的假说，如在1993年7月 的第十次生命起源国际会议上，有人提出，“造成化学反应并导致生命产生的有机物，毫无颖问是与地球碰撞的彗星带来的”；还有人推断，是同地球碰撞在其中一颗彗星带着一 个“生命的胚胎”，穿过宇宙，将其留在了刚 刚诞生的地球之上，从而有了地球生命。几年前一位空间物理学家和一位天体物理学家也把地球生命的起源解释为：地球生命之源可能来自40亿年前坠入海洋的一颗或数颗彗星，他们也认为是彗星提供了地 球生命诞生需要的原材料（他们将之谓“类生命生物”）。尽管有科学家对此类假说持强烈的反对意见（他们认为：“彗星是带来了某些 物质，但它们不是决定性的，生命所必需的物质在地球上已经存在”），尽管诸如此类的观点仍 是一些尚需进一步证明的问题，但通过对陨石、彗星、星际尘云以及其他行星上的有机分子的探索与研究，了解那些有机分子形成与发展的规律，并将其与地球上的有机分子进行比较，都将为地球上生命起源的研究提供更多的资料。四、 教师和学生共同探讨以上现在被多数人所接受的假说。五、 教师指出，现在的很多问题，利用现有的科学知识一时间还不能够解释的问题，我们都只能够通过建立假说，然后通过实践，不断找出新的证据证明建立的假说是否成立（注意，提出假说也要有一定的科学依据，不是异想天开）。如果假说被推翻了，那么就只能再想办法，另外提出更合理的假说，科学就是这样，在不断的建立假说，被推翻的过程中，逐渐向前发展，我们要有坚定的信念、求真务实的科学精神，只有这样科学才能发展，社会才能前进。六、 教师对学生提出一些要求。
板书设计第二十二章 第一节 生命的起源一、分析想象中的原始地球 二、原始生命起源的推测
作业布置
实验册练习
生命的起源 篇2
生命的起源
教学目标
1.知识目标
（1）描述生命起源的过程
（2）关注生命起源的不同观点。
2.能力目标
（1）培养学生通过多种途径收集与“生命起源的学说”相关的信息和处理信息的能力。
（2） 通过对生命起源的学习，培养学生开放性和发散性思维。
3.情感态度和价值观目标
（1）引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象。
（2）激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
教学重点
地球上原始生命产生的条件
教学难点
生命的起源
自主学习导引
1.想象原始地球是怎样的，并尝试说出你猜想的依据。
2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点、收集相关资料。
3.根据科学推算：地球的形成约在 年前，原始生命约在 年前形成；它形成的最初场所可能是 。
4. 原始大气的主要成分有 。原始大气与现在地球的大气成分最主要的区别是 。
5. 科学家的实验证明，在地球上生命发生之前，确实经历了由 转变为 的化学进化过程。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
导入：世界各地关于生命起源的神话传说
广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？
关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”，这样将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣
阅读资料，通过图片展示的广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。
学生大胆解释其中的内容。
分析想象中的原始地球
指导学生闭眼想象，并说出你想象中的原始地球是怎样的？你的依据是什么？鼓励学生做出大胆的猜测和想象
打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。
原始生命起源的推测
小组竞赛：
指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的早期认识的两个不同观点（神创论，自然发生说）及现代认识（宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等）的资料，同时老师也向学生提供一系列的资料，让学生在小组内初步整理，然后在全班介绍，比一比，哪些小组介绍内容精彩
展示自己通过多渠道收集的材料，发挥小组的力量，然后大胆在全班介绍本小组的观点。
个人竞赛：
指导学生讨论：在全班交流的资料说法中，说说每一种学说的中心观点和证据分别是什么？他们能出示哪些证据来支持自己的观点？你比较倾向哪一观点，为什么？对于其中的某一观点你还有哪些证据支持或者有哪些证据反驳？比一比，哪些同学的知识面广
根据同学介绍的不同观点，借助老师出示的引导问题，进行更深层次的思考和体会这些观点的逻辑性是否合理。初步学会用证据来证明观点，大胆阐明自己的观点和证据。
播放“原始气球景观”的动画和原始大气的形成及原始海洋的图片，再配合生动的语言加以描绘，引导学生自主完成课本的讨论题。
小结提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？ 借助老师播放的视频动画，小组内合作交流，解决问题。对原始地球的状况有一定的了解和掌握。
原始生命起源的推测
提出问题：最简单的有机物可能是怎样形成的，需要哪些条件？
米勒的实验，可以证明生命起源经历了怎样的过程？
自主学习课本p24有关内容，思考老师提出的问题
原始生命起源的推测
解决问题：
知识铺垫：简单介绍有关化学知识作为铺垫，（将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴）。简单介绍由有机物组成细胞的可能性。
提供视频资料，（米勒的实验过程）
指导学生借助米勒模拟实验装置图，在小组内努力解决所提出的问题
组织学生进行交流
认真听老师介绍没有接触到的简单知识，用这些知识来解决问题
观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的小实验和图片，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。
在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。
知识巩固：现在的地球上会有原始生命产生吗？为什么？
运用本节课的所学知识解决问题，达到知识巩固的目的。
知识拓展
了解地球上的生命起源对现在人类社会有何意义？
各抒己见，发表见解
总结
启发学生自我评价本节课的收获和不足，检测教学目标的达成情况。
自我评价本节课的收获和不足
练习
1.下列关于生命起源的假说中，正确的是 （ ）
a.生物是神创造的
b.自然界中无时无刻不在自发地产生着生物
c.原始生命是长期的化学进化的结果
d.生物是地球上某些物质在偶然的碰撞中产生的
2.原始大气的主要成分是 （ ）
a.水蒸气、氨气、甲烷
b.甲烷、氧气、水蒸气
c.水蒸气、氧气、沼气
d.氧气、氨气、沼气
3.大量证据表明，原始生命起源于 （ ）
a.原始大气 b.原始陆地
c.原始海洋 d.原始岩层
4.原始大气与现在大气成分明显不同的是原始大气中没有 （ ）
a.水蒸气 b.氧气
c.甲烷 d.氨
5.在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于 （ ）
a.太阳的辐射能
b.物质氧化分解提供的能
c.三磷酸腺苷水解提供的能
d.宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能
6.原始生命起源的大致过程是（ ）
a.原始大气的主要成分→有机物→原始生命
b.火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命
c.紫外线的主要成分→有机物→原始生命
d.原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命
问题探究：
你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
生命的起源 篇3
授课时间：1课时
一， 教学目标。
1， 比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有关生命起源的几种主要观点。
2， 简单评述科学家通过实验否定自然发生学说的过程。
3， 描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。
二，教材分析。
1、知识结构： 自然发生论是如何让解释生命起源的
生命不是自然发生的 雷迪的施压及其改进过程
巴斯特的实验
生命的起源
巴斯特的实验没有解决生命起源的问题
化学进化是可能 化学进化的基本观点
模拟原始地球条件下有机小分子形成的实验
2、本节的教学重点：①雷迪实验和巴斯特实验 ②化学进化过程和米勒实验
3、 本节教学难点： 原始地球条件下的化学进化过程。
三、教学过程。
1、由提问和讲故事引入新课：。同学们都听说过盘古开天辟地和女娲造人的神话故事吗？ （很多很多年以前，当天和地还没有分开的时候，宇宙的景象，只是黑暗混沌的一团，好像一个大鸡蛋。 人类的老祖宗盘古，这个其大无比的巨人，就孕育在这黑暗混沌的大鸡蛋里。他在大鸡蛋里孕育着，成长着，呼呼地睡着觉，一直经过了一万八千年。 有一天，他忽然醒了过来。睁开眼睛一看，啊呀，什么也看不见，看见的只是黑漆模糊的一片，闷得人怪心慌。 他觉得这种状况非常可恼。心里一生气，不知道从哪里抓过来一把大板斧，朝着眼前的黑暗混沌，狠狠用力一挥，只听得山崩地裂的一声：——大鸡蛋忽然破裂开来。其中有一些轻而清的东西，冉冉上升，变成了天；另外有些重而浊的东西，沉沉下降，变成了地。 天和地当中还有些地方粘连不断，盘古又去找了一把凿子，左手执凿，右手拿斧，或用板斧砍，或拿凿子凿。盘古就这么威风凛凛、气势磅礴地在那里一斧一凿辛勤地工作着，不久就把天和地完全划分开来。 天和地分开以后，盘古怕它们还要合拢，就头顶天，脚踏地，站在天地的当中，随着它们的变化而变化。 天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也长得极长了。 盘古的身子究竟有多长呢？人有推算，说是有九万里那么长。这巍峨的巨人，像一根长柱子似的，直挺挺地撑在天和地的当中，不让它们有重归于黑暗混沌的机会。 他孤独地站在那里，天天做着这种辛苦的工作。不知道又经过了多少年代，天和地的构造已经相当巩固了，他不必再担心它们会合在一起了，他实在也需要休息休息了，终于，他和我们人类一样，倒下来死去了。 他临死的时候，周身突然发生了大的变化：他口里呼出的气变成了风和云，他的声音变成了轰隆隆的雷霆，他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮，他的手足和身躯变成了大地的四极和五方的名山，他的血液变成了江河，他的筋脉变成了道路，他的肌肉变成了田土，他的头发变成了花草树木，他的牙齿、骨头、骨髓等，也都变成了闪光的金属、坚硬的石头、圆亮的珍珠和湿润的玉石，就是那最没用处的身上出的汗，也变成了雨露和甘霖。总之，人类的老祖宗盘古，用了他整个的身体来使这新诞生的世界丰富而美丽？） 地球上的生命是怎样发生的？这是一个人们都十分想得到答案的问题，其实早在古代人们就在想生命是怎么样来的！只是那时候人们的知识有限所以才编出这样的神话故事！你已经知道，大约400多万年前，地球上还没有人类。人类的原始祖先——森林古猿，还在莽莽森林中风餐露宿，与兽共舞。几亿年前乃至几十亿年前，地球上的生物又是怎样的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？
2、讨论题：(1)。地球上的生命是怎样起源的？
(2)。这个问题上有哪些不同的观点？
(3).教材中两种观点争论的焦点是什么？
(4）.你还了解哪些观点？
3、生命不是自然发生的
（1）自然发生论是如何解释生命起源的: （2）雷迪和巴斯特的实验推翻了自然发生论（雷迪实验的假设是什么？实验的变量时什么？实验组是什么？对照组是什么？实验结果是什么？）
3、化学进化论是可能的
（1）巴斯特的实验并没有解决生命起源的根本问题（巴斯特实验控制的变量是什么？）
（2）化学进化的基本观点是：原始生命是在原始的地球条件下由无机小分子形成有机小分子，再由有机小分子长期演变形成的。
（3）米勒和其他学者模拟原始地球条件下有机分子形成的实验。
4、总结区别自然发生论，生生论，宇宙生命论，化学进化论的基本观点：
（1） 自然发生论：上古时期人们根据现象做出生命是自然而然的发生的结论。代表思想就是“腐肉生蛆”“腐草化萤”等。
（2）生生论：当然闷知道蛆是由蝇而来，巴斯特以后，人们就认为生命有亲代和孢子产生，即生命不可能自然而然的产生。
（3）宇宙生命论：人们提出地球生命来源于别的星球或者宇宙的“胚种”，根据是地球所有生物有统一的遗传密码及稀有元素埋在酶系中，并持有特殊重要作用等事实。
（4）化学进化论：主张从物质在运动变化规律来研究生命的起源。认为在原始地球的条件下无机物可以转变为有机大分子和多分子体系直到最后出现原始的生命体。
作业：1、请你用表格的形式概括自然发生论、生生论、宇宙生命论、和化学进化论的基本观点.
2、1976年，我国的吉林地区发生了一场罕见的陨石雨，科学家们在陨石的表面发现许多有机小分子物质，你认为这个事实为哪种假说提供了有力的证据？
板书： 第21章 生命的发生和发展
第一节 生命的起源
1 生命神创论 3宇宙生命轮
2 生生轮 4化学进化论
第2节 生物的进化
主备人：曹智， 授课人：曹智、杨正菊
一.教学目标：
列举古生物学化石方面的证据说明生物是进化的；
简述达尔文的自然选择学说的主要内容；
形成生物进化的基本观点。
二.教学重难点：
生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势；
地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序；
达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。
三.课时安排：1课时
四.教学过程：
《一》、创设情景，引入新课
【导入】：原始生命是简单的。原始生命又是怎样发展为复杂的丰富多彩的生物界的？
――通过生物进化
与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。
《二》、化石的概念贺形成过程
【教师活动】：知道学生看书并提问
什么是化石？——化石是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
化石是如何形成的？——生物化石的形成是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而形成的。
化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。
《三》、化石记录的生物进化趋势
【学生活动】：观察化石图片并讨论
（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。
（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化的总趋势——由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。
【教师活动】：展示始祖鸟的图片,引导学生进行概述
【学生总结】：始祖鸟的特征既像古代的爬行动物，又像现代的鸟类，说明了鸟类起源于古代的爬行动物。
二、
《一》、地球上现存的生物都是进化的结果，对现存生物亲缘关系的研究，可以帮助我们追溯生物进化的过程。事实上，生物进化问题的研究是建立在对许多科学领域，如地质学、遗传学、胚胎学等的研究基础上的，其中最主要的一种方法就是比较法。
从地球上最初的生命形式到现在的形形色色的生物，究竟经历了那些进化的环节呢?
我们来做一个游戏：
请同学们仔细的阅读教材中的内容，注意每段文字当中描述的动、植物贺当时所处的环境年代有什么相适应的地方。
《二》、简介地球上的生命史——生物进化的历程
（1）前寒武纪时期（始于约35亿年前）：原核单细胞→真核多细胞
（2）古生代时期（约始于5.44亿年前）:
植物：（真核）藻类→裸厥类→厥类
动物：无脊椎动物→鱼类→两栖类、有翅的昆虫
（3）中生代时期（始于2.45亿年前）：
裸子植物和爬行动物繁盛，哺乳动物和鸟类开始出现
（4）新生代时期（始于6640万年前）：被子植物和哺乳类、鸟类占优势
说明：约400～600万年前，灵长类动物的一支进化成人类。
小结：主要学习了生物进化的历程，即地球上的生物出现的先后顺序，以及各个地质历史时期的生物所生活的环境等内容。总结一句话：生物进化的历史，实际上就是地球演化史和整个自然界的发展史。
三、
《一》、 在生物漫长的进化过程中，为什么有些生物种类会灭绝？新的生物种类又是怎样形成的？推动生物不断进化的原因是什么？科学家提出了多种有关生物进化的理论，其中，英国博物学家达尔文的自然选择学说最有说服力。最先科学地解释了生物进化的原因的也就是达尔文。首先我们来看看达尔文的一些简介（阅读教材）
【讨论】：达尔文是怎样提出科学的进化理论的？（根据学生读过的阅读材料进行讨论）
（1）从小热爱自然，喜欢观察并不断地提出问题。
（2）科学考察，发现许多与“上帝造物论”不一致的问题。
《二》、提出生物进化理论
达尔文根据自己在环球日记中的材料、动植物标本和化石标本，先后写出了几卷地质学著作和一些有关生物进化的论文，并于1859年发表《物种起源》，提出了以自然选择学说为核心的生物进化理论。
【教师活动】：设问
（1）繁殖和变异在生物物种的进化中起到了什么作用？
（2）在生存斗争的过程中，必须有一部分生物个体被淘汰，那么，哪些个体会被淘汰？
【学生活动】：阅读教材并讨论
【导出】：自然选择理论
【教师小结】：达尔文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供给它们的食物和生存空间却有一定的限度，每种生物为了争夺有限的生活条件，以维持自身的生存和繁衍后代，就必须与周围的生存条件作斗争，这就是达尔文所说的生存竞争。达尔文还看到，生物的遗传和变异是普遍存在的，他从生物的变异和生存竞争的关系中发现：生物的变异有的对生存有利，这些具有有利变异的个体能在生存竞争中获胜，那些具有不利变异的个体便会在生存竞争中失败而死亡，这就是适者生存。这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫自然选择。
自然选择学说的主要内容有四点——过渡繁殖、生存斗争（生存竞争）、遗传变异、适者生存。
总结本节的所有内容。
五.练习作业：
（1）关于生物进化趋势的下列表述中，不合理的是（ ）
a、单细胞→多细胞 b、体型小的生物→体型大的生物
c、结构由简单→复杂 d、低等生物→高等生物
（2）下列关于化石的叙述中，错误的是( )
a、生物化石大部分是由生物体坚硬部分所形成的
b、所有的化石都是生物的遗体或生活痕迹
c、生物化石是生物进化的主要证据
d、越古老的地层里。成为化石的生物越复杂。越高等
（3）中生代陆地上繁盛的动、植物分别是（ ）
a、两栖类、厥类 b、爬行类、裸子植物
c、哺乳类、被子植物 d、鱼类、藻类
板书设计： 第二节 生物的进化
生物进化的化石记录
地球上的生命史
达尔文和他的自然选择学说
生命的起源 篇4
1 教育目标
1.1 知识目标通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。
1.2 能力目标 培养学生思维能力，解决实验中遇到的问题的能力。增强学生的实验能力。
1.3 德育目标通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。进行环境保护的教育。
2 教学过程
教师首先提出自学提纲，让学生分组课下讨论：l）地球产生的年代？2）早期地球的状况如何？3）原始大气与现在大气有何不同？4）原始生命起源于何处？5）生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？每个阶段化学物质如何变化？哪些阶段已被人类证实？哪个阶段是该学说最复杂最有决定性的阶段？6）我们能否模拟原始地球条件，验证生命起源的第1个阶段？应如何设计呢？7）多分子体系有何特点？原始生命的标志是什么？8）现在还有新的生命产生吗？9）应如何对待现存生物，尤其是对濒临灭亡的生物？
教师让学生对上述问题逐一解答，对答对的学生给与表扬，对答错的地方不忙于公布答案，启发点拨、引导学生再仔细阅读教材，让学生自己得出正确的结论。在讲到生命起源的化学进化阶段，教师首先给学生做了一个演示实验。
2.1 实验用具
锌粒、浓硫酸、氯化铵晶体、消石灰、醋酸钠、氢氧化钠和酒精茚三酮溶液。
废可乐瓶1个、高压感应圈1个、自行车气嘴1个、胶垫2个、输液管1根、输液流量控制阀1个、单孔二号胶塞1个、90°玻璃管1根、酒精灯1盏、火柴1盒、试管1个、试管夹1个、滴管1个、储气球1个、弹簧夹4个、乳胶管。
我们设计了一套简单装置，分别制取甲烷、氢气、氨气并储存于储气瓶中备用。
2.2 操作方法
1）将实验用的各种仪器课前放在紫外线无菌箱内消毒、灭菌2 h，以杀死所有生命物质。
2）课前用导管将灭菌后的气体发生器、储气球、两用打气筒、塑料瓶等连接好后分别制备甲烷、氨气和氢气3种气体，并使其全部充入储气球中，以便备用。具体方法是：
①充入甲烷：充气管与甲烷气体发生器相连，关闭弹簧夹a，打开弹簧夹b、c、d、e，用两用打气筒将导管和气体发生器内的空气抽出后橡胶导管变瘪，关闭弹簧夹b。加热盛有无水醋酸钠和碱石灰的试管制取甲烷，当甲烷气体充入气囊后关闭弹簧夹c、e，将充气管与甲烷气体发生器分离。
②充入氨气：充气管与氨气发生器相连，打开弹簧夹b，用两用打气筒将导管和气体发生器内的空气抽出后橡胶导管变瘪，关闭弹簧夹b，加热盛有氯化铁的试管制取氨气，当瘪导管被氨气充起时，打开弹簧夹c、e，向储气球内充入氨气，待充气结束后关闭弹簧夹c、e，将充气管氨气气体发生器分离。
③充入氢气：充气管与氢气发生器相连，打开弹簧夹b，用两用打气筒将导管和反应器内的空气抽出后橡胶导管变瘪，关闭弹簧夹b，向盛有锌粒和少量硫酸铜溶液的试管中加入稀硫酸，当产生的氢气将瘪导管充起时，打开弹簧夹c、e，向储气球内充入氢气，待充气结束后关闭弹簧夹c、d卡，将充气管与氢气气体发生器分离。
3）取上图中所示塑料瓶的胶塞，将60℃左右的热水倒入灭菌后的带有放电针的塑料瓶内，并将瓶外的纱套用冷水润湿。
4）在胶塞下面的铁丝上缠绕一小块脱脂棉，并蘸取无水酒精。
5）点燃酒精棉球后迅速将该胶塞塞在盛有热水的塑料瓶口。
6）待棉团停止燃烧后，打开弹簧夹a、c e将混合气体充入塑料瓶（反应器）内。
7）打开高压感应圈电源开关，使塑料瓶内两放电针开始放电。
8）放电l-2min，打开取样阀门，取少量瓶内水溶液于试管中，滴加2-3滴茚三酮酒精溶液，然后加热，结果溶液不变色，说明放电时间较短，还没有有机小分子──氨基酸生成。
9）放电5-6min，重新取样试验，则可发现滴有茚三酮溶液的水溶液加热片刻后变为紫色，显色反应非常明显，说明此时已经产生了有机小分子──氨基酸。
在等待试验结果时向学生介绍了关于生命起源的天外胚种学说、自然发生学说的荒谬。并结合前面所学知识向学生提问：为什么反应器上套湿润的纱套？为什么要把实验用具放在灭菌箱中灭菌？为什么步骤4蘸取无水酒精？步骤8安排的目的是什么？通过此实验的观察学生自己总结出：由无机小分子形成有机小分子的生命起源的化学进化的第1个阶段。这一阶段首先由美国学者弥勒等人验证的，书上的实验，即是米勒等人的实验装置，米勒实验用电火花连续放电8天8夜。其实验结果是使实验仪器内的沸水变成红色，说明有大量各种有机物质生成。我们经过实验发现只需放电5min以上，便有氨基酸生成，可使茚三酮发生明显的显色反应，这是由于利用茚三酮可以定性或定量测定各种氨基酸，此反应非常灵敏。
对原始大气的记忆点明用比较的方法。对化学进化4个阶段的学习采取简单的记忆方法：即从无→有、小→大、分子→体系、体系→生命，强调4个阶段中最复杂最有意义的是第4个阶段，它直接涉及到原始生命的诞生。并提问：现在地球上会不会再有新的原始生命的诞生？研究生命起源的意义是什么？学生通过讨论自然可以得出：当代地球条件下，不具备原始地球的条件，不会有新的原始生命的诞生。正因为地球不会有新的生命的诞生，现在地球上生物若一旦灭绝，就永远的消失，一去不复返。那我们应怎样对待野生动植物资源？从而学生自己得出结论。
3 补充说明
l）气体的来源：
ch3coona＋naoh ch4↑＋na2co3
zn＋h2so4（稀）＝znso4＋h2↑
2nh4cl＋ca(oh)2 cacl2＋2nh3↑＋2h2o
co2通过酒精棉球的燃烧获得；水蒸气通过热水蒸发获得；各种气体的量随意。另外，制取氢气时为防止气球变小（氨气溶于水）可以将气体通过浓硫酸干燥后再制取。各种气体都是实验室方法制得。
2）由于本实验用的是塑料瓶，制取气体时也用抽气法排出空气，所以事先制备储存的气体中没有氧气，可防止氢气、甲烷等的爆炸。课上用到的电源，即感应圈，使用时只要不用手去摸放电针就没有触电危险。所以本实验很安全。
3）本实验重复率很好，每次做都很成功，效果明显，本教具 xx年12月在河北省教具评展中演示成功，为此荣获一等奖。
生命的起源 篇5
§3.1地球上生命的起源
教学目标：
描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
教学重、难点：
描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。
教学过程：一、 导入地球有多大年龄了？人类是什么时候出现的？二、 新授如何得知生物是怎么样变化的？确凿的证据㈠科学推测 严密的逻辑丰富的联想和想像㈡资料分析p47资料分析1.2.3.讨论：①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？②你认为原始地球上有生命吗？为什么？③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？分析讨论：① 原始大气成分：h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s现在大气成分：n2、o2、co2、no2、等最大区别：有无氧气②没有，因为高温、高热、辐射太大等。③从无机物到有机物形成完全有可能。④其他星球也存在生命物质；也有类似原始地球状态。㈢技能训练p50技能训练㈣生命起源米勒实验 原始地球能形成构成生物体的有机物。原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气 原始海洋 凝结成雨水流入江河原始生命 10亿年后，有机物形成三、 练习p51 1.2.3.讨论：阅读p51《科学、技术、社会》谈谈各自看法。四、 作业完成课课练相应练习板书：§3.1地球上生命的起源确凿的证据科学的推测 严密的逻辑丰富的联想的想象原始大气高温紫外线简单有机物地球降温与水蒸气 原始海洋 凝结成雨水流入江河原始生命 10亿年后，有机物形成§3.2生物进化的历程教学目标：举例说出研究生物进化的方法教学重、难点：举例说出研究生物进化的方法教学过程：一、 导入人的平均寿命大致是多少？地球已有多少历史？如何研究地球上生物的演化？二、 新授㈠资料分析① 化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。②化石鱼类 两栖类 爬行类 哺乳类出现地层较古老地层┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅较晚近地层③始祖鸟 被覆羽毛，有翼，嘴呈喙状 同鸟类特征 前肢末端有指，指的末端有爪，有牙齿 同爬行类讨论分析：①资料1比较化石的研究方法，资料2仔细观测化石的形态结构特征，资料3利用组成生物体的一些重要物质差异性，比较亲缘关系。②均采用比较的方法。③进化历程：鱼类两栖类爬行类哺乳动物始祖鸟是爬行类向鸟类进化的中间类型。人类与黑猩猩的亲缘关系较近，而马、果蝇、向日葵则越来越远。㈡比较的方法比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。㈢综述在研究生物进化的过程中，化石是非常重要的证据，同时也是建立在对许多科学领域研究进行综合分析，涉及到许多研究方法，其中最重要的是比较。科学家 不同年代化石的纵向比较 生物进化大致过程现存生物种类的横向比较三、 练习p57练习12例：右图其中一层含物种a化石，另一层含物种b化石，ⅱ 物种a问：比较物种a和b有何差异？ⅰ 物种b在第ⅱ层中能否找到物种b？四、 作业完成课课练相应练习板书：§3.2生物进化的历程化石：生物的遗物、遗体和生活痕迹，由于种种原因被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化形成的。比较是根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物加以对照，确定它们的相同和不同之处。§3.2生物进化的历程（第2课时）教学目标：概述生物进化的主要历程教学重、难点：概述生物进化的主要历程一、 导入地层中有着各种各样的化石，这些化石的出现大致告诉了我们生物进化的历程。二、 新授㈠观察图ⅶ-22，填充其中的空缺。生物树㈡生物进化的总体趋势。由简单到复杂由低等到高等由水生到陆生。技能训练：p56-57技能训练解析：证据123支持假说a，其中说服力最大的是1，证据4567支持假说b，其中说服力最大的是5。三、 作业完成课课练相应练习§3.3生物进化的原因教学目标：学会分析生物进化的原因，模拟探究保护色的形成过程。教学重难点：学会分析事物的原因，模拟探究保护色的形成过程。一、 导入为什么恐龙灭绝了？为什么扬子鳄一直生活到现在？二、 新授㈠分析生物进化的原因1. 观看录像，说说原因原因：①先期浅色桦尺蠖较多，因为无污染。② 中期深色桦尺蠖较多，因为环境污染。③ 现代又是浅色桦尺蠖较多，因为注重环保。2. 模拟探究1） 观察p59具保护色的动物说说它们与环境的关系2） 模拟实验动物的保护色是怎么样形成的呢？a、 作出假设b、 制定计划c、 步骤：①准备布料及100张颜色各异的小纸片。②5、6人一组并推举组长。③展开布料，放上纸片。④ 组长监督，其他同学“捕食”。⑤“捕食者”每转向桌子一次，选一张小纸片。剩下25张小纸片时停止。⑥统计幸存纸片的数目。⑦假设“幸存者”都产3个后代，且体色与自己相同，取相应备用小纸片。⑧将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面第4—7步。每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目。d、实施计划1.第一代和第五代中，哪种颜色的小纸片“幸存者”最多？这与布的颜色有什么关系？2.第一代和第二代之间有什么变化？第一代和第五代之间又有什么变化？3.比较第一代和第五代的“幸存者”，哪种颜色在“幸存者”群体中没有代表？为什么？4.通过上面的模拟实验，你能推测出保护色的形成过程吗？从中你能简单分析生物进化的原因吗？三、 练习1.如果众要使浅色桦尺蠖又重新恢复为常见类型，该怎么样做？2.家养动物与同种野生动物相比，往往会发生较大变异，为什么？3.在某个经常刮大风的海岛上，有许多无翅或残翅的昆虫，请分析，在这个海岛上，为何无翅昆虫特别多？四、 作业
§3.3生物进化的原因（第2课时）
教学目标：概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。
教学重、难点：概述自然选择学说，形成生物进化的基本观点。一、 导入为什么浅色桦尺蠖的数量会发生变化？为什么恐龙会灭绝？生物为什么会发生着各种各样的变化？这究竟是什么原因呢？二、 新授生物进化的思想基础。拉马克进化思想孟德尔遗传学说达尔文进化论——最为推崇1.物种繁殖能力强，但生存条件有限，故为此而斗争。达尔文观点 2.遗传、变异普遍存在，有利变异个体容易生存，不利变异个体则淘汰。观察、讨论长颈鹿的长颈是如何形成的？长颈者，获得食物的空间多，所以生存下来短颈者，获得食物的空间小，所以最终死亡归纳总结自然选择：自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉。三、 练习1.青霉素刚制造出来时，能杀死多种致病的细菌，是人们治病的良药，但由于人们使用青霉素过多，使得有些细菌不再受青霉素的影响。请分析这一现象的原因。2.判断①自然选择留下来的变异永远都是有利于生物生存的。②有些动物如某种蛾类幼虫的体表具有鲜艳的色彩和斑纹，并长有毒毛，很容易被食虫鸟发现，因此具有与保护色不一致的体色是不利于它们的生存。四、 作业完成课课练相应练习板书： §3.3生物进化的原因 适者生存达尔文的自然选择 不适者淘汰
生命的起源 篇6
第六章 生命的历史
第一节地球上生命的起源
本章内容讨论生命的起源，生物的进化，人类的起源等自然科学课题。本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。
教法指导
一、授课思路与方法
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。
二、课时安排
本节共安排一课时
教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
1.了解地球上的生命起源于非生命物质。
2.了解地球的演变
(二)技能目标
通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分
析、归纳的能力。
(三)情感目标
通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。
2.教学难点 ：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
三、教学准备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
四、教学过程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。
学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出 蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。
（三）小结
可对照板书由学生来小结这节课所学的内容。
五、板书设计
第六章 生命的 历史
第一节 地球上生命的起源
（一）人类的探索
生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。
（二）原始地球
1.高温、地壳薄、有原始大气，后来才有水。
2.原始大气成分：甲烷、氢气、水蒸气、二氧化碳、无氧气和臭氧层。
（三）地球上的生命起源
1.无机物 小分子有机物 较大分子有机物 大分子有机物 大分子有机物形成界膜 原始生命
2.生命诞生是化学进化的结果。
（四）几个主要年份
46亿年前形成原始地球
38亿年前形成原始海洋
35亿年前 形成原始生命。
六、习题与解释
1.随堂练习
(1)第一个用实验证明生命不能自然发生的人是( )
(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)达尔文
(2)原始地球上的物质发生各种化学变化生成小分子有机物直至产生生命物质所需的条件有( )
(A)高温 (B)闪电 (C)紫外线 (D)以上都是
(3)非生命物质演化为生命的场所是在( )
(A)原始海洋 (B)原始土壤
(C)原始大 (D)原始陆地
2.课后练习
(4)巴斯德的“鹅颈瓶实验”说明了 。
(5)米勒的实验及后来许多实验室进行的实验，用模拟原始地球的条件来合成各种氨基酸，这些实验用来证明
。
(6)原始大气成分主要有 、 、 、
等气体，没有 、 和 。
(7)原始生命起源于 物质，原始生命在 形成的。是 进化的结果。
(8)科学家推测，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。
(9)你认为在现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？
3.参考答案
(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然产生 (5)天然蛋白质所含有的各种氨基酸,基本上都能用模拟原始地球条件的方法合成 (6)甲烷 氢气 水蒸气 二氧化碳 氧气 臭氧 氮气功 (7)非生命 海洋 化学 (8)48 38 35
(9)答：在现在的地球环境条件下，地球上不为再产生原始生命。因为，原始生命的形成条件已不存在，现在的大气成分不同于原始大气，其主要成分为氧气氮气等，地球的温度也降低了，没有持续不断的雷电。另外，现在海洋成分也改变了。
小资料
关于生命起源的几种假说
1.生物发生说(生源论)：认为生命只能来自生命，但不能解释地球上最初的生命来源。
2.宇宙发生说(宇生论) ：认为地球上的生命来自宇宙间的其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而达到地球，从而使地球具有了初始的生命。这个学说仍然不能解释宇宙间最初的生命是怎样产生的。此外，宇宙间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？
生命的起源 篇7
课标要求: 简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学目标：（1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。能用初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。 （2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。（3）、情感态度与价值观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。教学课时：1课时。重点难点：重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。难点：达尔文进化论思想的内容。教学建议：1、本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点。即神创说和进化论思想。进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明了社会存在和社会意识的相互作用。建议教师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深学生对这两种观点的认识，并注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。2、第一目“谁是万物的创造者”。教材以简捷的笔触叙述了进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，着重介绍了基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。由于神创说是本课重要概念，建议教师对神创说作简单介绍，以便使学生明白几千年来人类对生命起源的总体认识，并为分析神创说统治世界几千年的原因奠定基础。3、进化论产生的历史条件是教材的重点内容，生物学知识积累为进化论的诞生奠定了基础。19世纪初期，生物学本身也有了较大的发展，特别是细胞学说的建立。细胞学说是德意志生物学家施莱登和施旺于1838～1839年建立的。该学说认为一切动物和植物都是由细胞组成，细胞是生命的基本单位，一切有机体都是由单一细胞发展而成的,每个细胞不仅能独立地活动，而且能作为整个机体组成单位而行使其功能。这就揭示了所有生命现象的本质统一性。细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一。细胞学说为生物进化论的创立奠定了基础。4、生物进化理论的诞生是本课的难点。学习本段内容建议教师应做到：第一，由于生物进化理论内容枯燥、难懂。在学习时，教师应补充一些生动的实例，深化学生对生物进化理论的理解。第二，通过对比拉马克与达尔文理论，得出后者是在前者基础上对生物学一次全面的总结。启发学生从继续和发展的角度去认识科学进步的一般规律。第三，注意引导学生关注辉煌科学成就背后科学家的艰辛和努力，领略其严谨的态度和细致的作风。达到培养学生科学精神、吃苦精神和毅力品质的目的。5、进化论思想对欧洲思想界产生了巨大影响。达尔文进化论的提出，是人类思想史上划时代的大事。它有力地挑战了封建神学创世说，结束了上帝7天造就世上万物和人类的神话。正如17世纪牛顿把“造物主”从无生命现象的研究领域驱逐出去一样，19世纪的达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。达尔文进化论极大地促进了欧洲的思想解放，使人们的世界观发生了根本性的变化。它所揭示的关于生命自然界辩证发展的规律，不仅结束了生物学中物种不变论的统治，也为马克思主义唯物辩证法的创立提供了重要的自然史的基础。
生命的起源 篇8
第一节 地球上生命的起源
一、教学目标：
知识目标：
1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点
能力目标:
1.通过“技能训练”培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
情感、态度 、价值观：
1.引导学生明确地认识到：科学的推测需要确凿的证据，科学推测不仅需要有严密的逻辑，还需要丰富的联想和想像。
2.引导学生真正地认识到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的一种过程。
二、教学重点：生命起源的过程。
三、教学难点：生命起源的过程。
四、教学时数：1课时
五、教学过程：
教学方案一：
1.在上课的两个星期之前，教师可与部分学生一起，按照技能训练的方法完成两个肉汤的对比实验。
2.由学生代表在课堂上介绍肉汤实验的方法和过程，并让学生观察实验的结果，激发学生的好奇心。然后提出问题：请解释肉汤腐败和未腐败的原因？以培养学生分析和解释客观事实的能力。
3.教师补充说明肉汤实验的来历，从而顺其自然地引出地球上生命起源的课题。
4.组织学生观看《宇宙与人》等与地球上生命起源有关的科教专题片片段，从而激发其探索的兴趣。
5.让学生根据平常积累的有关生命起源的知识和科教片中的内以及教材中提供的材料，以组为单位展开讨论。
(1) 地球上的生命是怎样起源的？在这个问题上有哪些不同的观点？
（2）专题片是怎样演示地球上生命起源的？与教材中的哪种学说相同或接近？
（3）教材中两种观点争论的焦点是什么？
（4）你还了解到哪些观点？
教师在学生全班交流的过程中进行补充和归纳和适时评价。
教学方案二：
1.导入新课：现在地球上的生物能通过生殖产生新的个体。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
2.介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题：女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。
3.按照教材50页的技能训练，引导学生运用证据和逻辑推测得出：大小生命都不能自然发生的结论。
4.设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片或看教材资料分析1。
提出问题：
（1）地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？
（2）你认为原地球上存在生命吗？
5. 介绍米勒设计的实验装置：教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。
(1)提出问题：根据米勒及其他学者的实验结果，可以对生命的起源作出怎样的推测？
(2) 提出问题：陨石中含有构成生物体所需的有机物，由此可以作出什么推测？
6. 教师小结原始生命的形成，并指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
生命的起源 篇9
第一节生命的起源
教学目标：⒈描述生命起源的过程，激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
⒉观察米勒的模拟实验，预测产生的有机小分子类别。
⒊交流生命起源研究史上几种重要学说或假说的主要观点和证据。⒋认同生命的物质性，生物起源于非生物。
导学提纲：
㈡预学导航：
⒈地球上的原始生命是由____________经过________过程演变而来的。
⒉原始大气的成分有______、_______、______、______、_________等不过没有________。
⒊原始海洋是由_____变成________，然后越积越多变成的。它是__________诞生的摇篮。
4.1965处我国科学家利用_________成功合成_________。1981，我国科学家利用简单的有机物合成_________。它能证明生命起源的_________阶段。
5.课本中的分析讨论
第一个分析讨论：⒈
⒉
⒊
第二个分析讨论：⒈
⒉
⒊
7.课后题
第一题：
第二题：
新课
㈠导入：同不们，关于生命起源问题，多少年来一直是科学家在探索的问题，并且至今仍然存在多种有关生命起源的说法，比如说“神创论”，“自然发生说”，“化学进化说”等至于地球上的第一个生命是如何出现也没有给出定论，不过有一种说法得到大多数人的认可那就是“化学进化说”请看第一节“生命的起源”关于生命起源的学说有许多种比较有代表性的是1、神创论2、宇宙胚种说3、物质化学进化论4、自然发生说请同学们阐述自己支持哪一假说，支持该假说的证据和理由是什么?
学生回答：________________________________
__________________________________________
师：大多数学者认为，地球上的原始生命是由非生命物质经过极其漫长的化学进化过程，逐渐演变而来的。
二、生命起源的化学进化：（看书3—4页）结合课本示意图讨论分析回答：
1、 原始大气的成分有那些？ 。 这些物质是从那里来的？ 。 原始大气成分与现在大气成分有什么明显不同？ 。
2、 原始生命起源的场所是 ，据你推测此时地球表面温度应该 （很高；较低）
3、 根据课本内容和你收集的资料，你认为原始地球至少要具备哪些基本条件，才使原始生命的出现成为可能？ -。
4、 生命起源的化学进化过程可分为哪几个阶段？你认为最复杂、最有决定意义的是哪个阶段？ 。
5、原始大气中无机物合成有机物的能量来自那里？ 。
6、为什么说原始海洋是原始生命的摇篮？
原始海洋是地球上最初产生的有机物的汇总场所，有机高分子的形成，多分子体系的组成，以及原始生命的诞生都是在原始海洋中进行的，而海水能阻止强烈的紫外线对原始生命的破坏杀伤作用。所以说，原始海洋是生命的摇篮。
三、生命起源的实验探索：
学习提示：阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成
1、在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表 ，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的 现象。
2、实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了 过程？烧瓶中的暗褐色液体含有 成分。
3、该实验中，你认为米勒提出的问题是 ；作出的假设是 ；得出的实验结论是 。米勒实验为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。
4、1965年，我国科学工作者利用氨基酸，成功合成了具有生物活性的 ，这为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。
四、为什么要研究生命的起源
1、用比较的方法记忆化学进化的4个阶段：即从无→有、小→大、分子→体系、体系→生命，强调4个阶段中最复杂最有意义的是第4个阶段，它直接涉及到原始生命的诞生。
2、现在地球上会不会再有新的原始生命的诞生？研究生命起源的意义是什么？
学生回答：_______________________________
_________________________________________
㈢学生指疑
㈣师生解疑
五、随堂反馈
选择题：1、原始生命形成的场所是
a海洋b原始森林c原始陆地d原始海洋
2、原始大气与现在的大气相比，没有的气体是
a氨气b甲烷c氧气d水蒸气
3、米勒和其他学者的实验说明的是
a原始地球能形成原始生命b原始地球能形成构成生物体的有机物c生命起源于原始大气d紫外线等自然条件的长期作用形成原始生命
4、从生命起源的过程看，组成生命体最重要的物质是
a水b蛋白质c蛋白质、核酸d氨基酸
5、在生命起源的化学进化过程中不在原始海洋中形成的是
a有机小分子物质b有机大分子物质c单细胞生物d原始生命
6、用氨基酸人工合成结晶胰岛素是生命科学上的重要成果，它为生命起源问题的哪个阶段提供了有力证据？
a从无机小分子生成有机小分子物质b从有机小分子物质形成有机大分子物质c从有机大分子物质演变为原始生命d从原始生命发展成单细胞生命
二、非选择题
7、请分析米勒设计的实验，回答下列问题
⑴图中b处的气体模拟的是__________，该混合气体中绝不会含有_________。在b处的两个电极放电产生电火花，模拟的是原始地球条件下的_________，这主要是为该实验提供_________。
⑵经过一周后，对c装置中的产物进行分析，发现有_________生成，此装置模拟原始条件下的_________。
⑶d装置是_________，这模拟了原始地球条件下的_________过程。
⑷此实验表明：在生命起源的_________过程中，____________________________________的过程是完全可能的。
生命的起源 篇10
生命的起源教学目标1.知识目标（1）描述生命起源的过程（2）关注生命起源的不同观点。2.能力目标（1）培养学生通过多种途径收集与“生命起源的学说”相关的信息和处理信息的能力。（2） 通过对生命起源的学习，培养学生开放性和发散性思维。3.情感态度和价值观目标（1）引导学生明确，科学的推测不仅需要严密的逻辑、确凿的证据，还需要丰富的联想和想象。（2）激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。教学重点地球上原始生命产生的条件教学难点生命的起源自主学习导引1.想象原始地球是怎样的，并尝试说出你猜想的依据。2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点、收集相关资料。3.根据科学推算：地球的形成约在 年前，原始生命约在 年前形成；它形成的最初场所可能是 。4. 原始大气的主要成分有 。原始大气与现在地球的大气成分最主要的区别是 。5. 科学家的实验证明，在地球上生命发生之前，确实经历了由 转变为 的化学进化过程。教学过程
教学内容教师活动学生活动导入：世界各地关于生命起源的神话传说广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”，这样将学生带入悠远而神秘的氛围，引导学生产生兴趣阅读资料，通过图片展示的广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……感受着悠远而神秘的氛围，并想象原始的地球。学生大胆解释其中的内容。分析想象中的原始地球 指导学生闭眼想象，并说出你想象中的原始地球是怎样的？你的依据是什么？鼓励学生做出大胆的猜测和想象打开思维的阀门进行想象，用自己的生动语言描述想象中的地球。原始生命起源的推测小组竞赛：指导学生在小组内交流整理课前收集的人类对生命起源问题的早期认识的两个不同观点（神创论，自然发生说）及现代认识（宇生说、热泉生态系统说、宇宙大爆炸、星云假说等）的资料，同时老师也向学生提供一系列的资料，让学生在小组内初步整理，然后在全班介绍，比一比，哪些小组介绍内容精彩展示自己通过多渠道收集的材料，发挥小组的力量，然后大胆在全班介绍本小组的观点。个人竞赛：指导学生讨论：在全班交流的资料说法中，说说每一种学说的中心观点和证据分别是什么？他们能出示哪些证据来支持自己的观点？你比较倾向哪一观点，为什么？对于其中的某一观点你还有哪些证据支持或者有哪些证据反驳？比一比，哪些同学的知识面广根据同学介绍的不同观点，借助老师出示的引导问题，进行更深层次的思考和体会这些观点的逻辑性是否合理。初步学会用证据来证明观点，大胆阐明自己的观点和证据。 播放“原始气球景观”的动画和原始大气的形成及原始海洋的图片，再配合生动的语言加以描绘，引导学生自主完成课本的讨论题。小结提问：生命起源的物质基础是什么？能量条件是什么？原始生命诞生的场所在哪儿？借助老师播放的视频动画，小组内合作交流，解决问题。对原始地球的状况有一定的了解和掌握。原始生命起源的推测 提出问题：最简单的有机物可能是怎样形成的，需要哪些条件？米勒的实验，可以证明生命起源经历了怎样的过程？自主学习课本p24有关内容，思考老师提出的问题原始生命起源的推测解决问题：知识铺垫：简单介绍有关化学知识作为铺垫，（将几滴油滴入水中，振荡食管，让学生观察经久不散的小油滴）。简单介绍由有机物组成细胞的可能性。提供视频资料，（米勒的实验过程）指导学生借助米勒模拟实验装置图，在小组内努力解决所提出的问题组织学生进行交流认真听老师介绍没有接触到的简单知识，用这些知识来解决问题观察米勒实验的装置，分析实验设计的原理和结果，根据老师提供的小实验和图片，进行合理的逻辑推理，让自己的逻辑推理能力更深入些。在全班交流成果，使得问题的解决更加完善。知识巩固：现在的地球上会有原始生命产生吗？为什么？ 运用本节课的所学知识解决问题，达到知识巩固的目的。知识拓展了解地球上的生命起源对现在人类社会有何意义？各抒己见，发表见解总结启发学生自我评价本节课的收获和不足，检测教学目标的达成情况。自我评价本节课的收获和不足练习1.下列关于生命起源的假说中，正确的是 （ ）a.生物是神创造的b.自然界中无时无刻不在自发地产生着生物c.原始生命是长期的化学进化的结果d.生物是地球上某些物质在偶然的碰撞中产生的2.原始大气的主要成分是 （ ）a.水蒸气、氨气、甲烷 b.甲烷、氧气、水蒸气c.水蒸气、氧气、沼气 d.氧气、氨气、沼气3.大量证据表明，原始生命起源于 （ ）a.原始大气 b.原始陆地 c.原始海洋 d.原始岩层4.原始大气与现在大气成分明显不同的是原始大气中没有 （ ）a.水蒸气 b.氧气 c.甲烷 d.氨5.在原始地球条件下，由无机小分子物质生成有机小分子物质过程中，其所需要的能量来自于 （ ）a.太阳的辐射能 b.物质氧化分解提供的能c.三磷酸腺苷水解提供的能 d.宇宙射线、紫外线、闪电等提供的能6.原始生命起源的大致过程是（ ）a.原始大气的主要成分→有机物→原始生命b.火山熔岩的主要成分→有机物→原始生命c.紫外线的主要成分→有机物→原始生命d.原始地球表面土壤的主要成分→有机物→原始生命问题探究：你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
生命的起源 篇11
第六章 生命的历史
第一节地球上生命的起源
本章内容讨论生命的起源，生物的进化，人类的起源等自然科学课题。本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。
教法指导
一、授课思路与方法
根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。
二、课时安排
本节共安排一课时
教案实例
一、教学目标
(一)认知目标
1.了解地球上的生命起源于非生命物质。
2.了解地球的演变
(二)技能目标
通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分
析、归纳的能力。
(三)情感目标
通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学重点和难点
1.教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。
2.教学难点 ：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
三、教学准备
意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
四、教学过程
(一)导入
现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？
（二）新课讲解
介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。
学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出 蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。
指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。
（三）小结
可对照板书由学生来小结这节课所学的内容。
五、板书设计
第六章 生命的 历史
第一节 地球上生命的起源
（一）人类的探索
生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。
（二）原始地球
1.高温、地壳薄、有原始大气，后来才有水。
2.原始大气成分：甲烷、氢气、水蒸气、二氧化碳、无氧气和臭氧层。
（三）地球上的生命起源
1.无机物 小分子有机物 较大分子有机物 大分子有机物 大分子有机物形成界膜 原始生命
2.生命诞生是化学进化的结果。
（四）几个主要年份
46亿年前形成原始地球
38亿年前形成原始海洋
35亿年前 形成原始生命。
六、习题与解释
1.随堂练习
(1)第一个用实验证明生命不能自然发生的人是( )
(A)米勒 (B)雷地 (C)巴斯德 (D)达尔文
(2)原始地球上的物质发生各种化学变化生成小分子有机物直至产生生命物质所需的条件有( )
(A)高温 (B)闪电 (C)紫外线 (D)以上都是
(3)非生命物质演化为生命的场所是在( )
(A)原始海洋 (B)原始土壤
(C)原始大 (D)原始陆地
2.课后练习
(4)巴斯德的“鹅颈瓶实验”说明了 。
(5)米勒的实验及后来许多实验室进行的实验，用模拟原始地球的条件来合成各种氨基酸，这些实验用来证明
。
(6)原始大气成分主要有 、 、 、
等气体，没有 、 和 。
(7)原始生命起源于 物质，原始生命在 形成的。是 进化的结果。
(8)科学家推测，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。
(9)你认为在现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？
3.参考答案
(1)B (2)D (3)A (4)微生物不能自然产生 (5)天然蛋白质所含有的各种氨基酸,基本上都能用模拟原始地球条件的方法合成 (6)甲烷 氢气 水蒸气 二氧化碳 氧气 臭氧 氮气功 (7)非生命 海洋 化学 (8)48 38 35
(9)答：在现在的地球环境条件下，地球上不为再产生原始生命。因为，原始生命的形成条件已不存在，现在的大气成分不同于原始大气，其主要成分为氧气氮气等，地球的温度也降低了，没有持续不断的雷电。另外，现在海洋成分也改变了。
小资料
关于生命起源的几种假说
1.生物发生说(生源论)：认为生命只能来自生命，但不能解释地球上最初的生命来源。
2.宇宙发生说(宇生论) ：认为地球上的生命来自宇宙间的其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而达到地球，从而使地球具有了初始的生命。这个学说仍然不能解释宇宙间最初的生命是怎样产生的。此外，宇宙间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？
生命的起源 篇12
【学习目标】
1.描述生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点
3.培养学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
【学习过程】
一.自主学习
1、有关生命起源的学说你了解多少？
2、米勒设计的实验装置各有什么作用？
3、你自己先描述一下生命起源的过程。
二.合作探究
4.阅读教材p47--49资料分析1.2.3.完成下列问题。
(1)各小组讨论完成下列问题
①地球上原始大气的成分与现在大气成分有何区别？
②你认为原始地球上有生命吗？为什么？
③根据米勒等科学家的实验结果，可以对生命的起源作出怎么样的推测？
④陨石中含有构成生物体所需要的有机物，由此可以作出什么推测？
5.阅读教材p49独立完成下列问题
原始大气 高温、紫外线 简单( ) 地球降温与水蒸气 ( )
凝结成雨水流入江河
原始单细胞生物 ( )亿年后，有机物形成 ( )
生命起源过程示意图
三、系统总结
四.生活链接
6.在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？
五.反馈检测
7.科学家推测，原始生命的形成的时间，大约的在地球形成后的多少年（ ）
a.10亿年 b.15亿年 c.20亿年 d.30亿年
8.原始大气层里不含（ ）
a.氧气 b.氢气 c.甲烷 d.硫化氢
9.在实验室模拟原始地球的条件和大气成分来合成氨基酸的第一位人物是（ ）
a.斯巴兰让尼 b.巴斯德 c.米勒 d.孟德尔
10.原始的生命起源于（ ）
a.原始的大气层 b.原始的河流
c.原始的海洋 d.原始的高山
11.关于科学推测，正确的叙述是（ ）
a.科学推测需要确凿的证据 b.科学推测需要严密的逻辑
c.科学推测需要丰富的联想和想象 d.以上三项都需要
12.根据地质学的研究表明，地球大约是在 年前形成的。那时，地球的温度 ，地面上常常发生 ，天空中常有 。
13.原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的 。
14.科学家推测，原始大气在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下形成了许多简单的 。后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些 又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始的 中。
15.下图是米勒关于原始地球的模拟实验装置，根据下图所示，填写出该装置的一些名称，并回答下面的问题。
(1)米勒在图中所示的a装置中泵入了甲烷、氨、氢、水蒸气等气体。该装置模拟了 的条件和 的成分。
(2)这个实验通过进行火花放电模拟 为其提供能量。
（3）图中b里为 。
（4）c中为含有 的溶液。
（5）米勒的实现说明：
。
生命的起源 篇13
周次周课时总课时数授课日期课题第一节 生命的起源课型新授学习目标
1、描述生命起源的化学过程。2、关注生命的起源，培养生物进化的观念。重点难点1、述生命起源的化学过程。2、激发学生对生命科学发展的关注和兴趣。
教 学 过 程
【基础梳理】⒈地球上的原始生命是由____________经过________过程演变而来的。⒉原始大气的成分有______、_______、______、______、_________等不过没有________。⒊原始海洋是由_____变成________，然后越积越多变成的。它是__________诞生的摇篮。⒋_______ →_______→ _____ → →______________。5.1965处我国科学家利用_________成功合成_________。1981，我国科学家利用简单的有机物合成_________。它能证明生命起源的_________阶段。
【合作探究】
1、地球产生的年代？2、早期地球的状况如何？3、原始大气与现在大气有何不同？
4、原始生命起源于何处？5、生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？
【知识点突破】
1、原始大气的成分。
2、化学进化阶段及变化。（简单到复杂、水声到路生、低等到高等）
3、原始生命诞生历程。（无机物、有机物、原始生命）
【基础检测】[阶段性检测一]1、原始生命形成的场所是（ ） a海洋 b原始森林 c原始陆地 d原始海洋2、原始大气与现在的大气相比，没有的气体是（ ） a氨气b甲烷c氧气d水蒸气3、米勒和其他学者的实验说明的是（ ）a原始地球能形成原始生命 b原始地球能形成构成生物体的有机物c生命起源于原始大气 d紫外线等自然条件的长期作用形成原始生命4、从生命起源的过程看，组成生命体最重要的物质是（ ）a水 b蛋白质 c蛋白质、核酸 d氨基酸5、在生命起源的化学进化过程中不在原始海洋中形成的是a有机小分子物质b有机大分子物质c单细胞生物d原始生命[阶段性测验二]
6、阅读课本5页实验过程，分析实验现象与结论。小组合作完成1）、在米勒的实验装置中，向密闭的实验装置内通入的气体代表 ，实验过程中的火花放电，模拟了原始地球的 现象。2）、实验装置中的冷凝管可使反应后的气体与水蒸气冷却形成液体，这模拟了 过程？烧瓶中的暗褐色液体含有 成分。3）、该实验中，你认为米勒提出的问题是 ；作出的假设是 ；得出的实验结论是 。米勒实验为化学进化说中，由 形成 这一阶段提供了有力证据。
学后反思
生命的起源 篇14
知识目标
1.分析资料，认知原始大气的组成成分；
2.讨论原始大气与现在大气的成分有什么区别；
能力目标
1.分析资料，了解生命起源的几种推测，概述生命起源（化学进化学说）的大致过程；
2.分析有关科学证据，作出科学的推测判断；
3.运用证据和逻辑作出科学评价与推测判断。
情感态度与价值观
1.关注生命起源的科学报道，并与同学们进行交流；
2.通过小组讨论和探究推测，体验探究推测活动的科学性和严密性，体验探索生命奥妙的艰辛。
学习方法
1.推测判断；2.小组讨论辩论；3.分类归纳
学习工具
1.图片资料；2.学生讲述有关生命起源的故事；3.internet上的资源
学习过程
课前准备（事先1周安排）
课前召开各班生物课代表和生物兴趣小组长会议，安排学生以小组为单位搜集有关生命起源的传说、故事、新闻、媒体报道等。
课时1：分析推测有关生命起源的几种“学说”
[引入新课]
推测判断一：“神创论”不攻自破。
学生代表讲述“女娲造人”的故事,全班学生做出推测判断
学生活动 教师活动 学生的推测判断
安排语言表达较好的学生讲述“女娲造人“的故事。 同学们，你们相信这种说法吗？ 不相信。因为没有确凿的科学证据，只是神话传说。“神创论“不攻自破。
学习结论：女娲造人，上帝创造万物的“神创论”，没有科学的证据，只是一种传说，不攻自破。
[课堂讨论]
推测判断二：化学进化论学说
米勒实验。
学生活动 教师活动 学生的推测判断
阅读资料1：
分析原始大气中有哪些主要成分？ 请同学们完成两个任务：
1.写出原始大气中各个气体成分的化学式？
2.推测在原始大气中为什么没有氧气？ 1.h2o、h2、nh3、ch4、co2、h2s；
2.学生小组讨论推测得出；
（1）氧元素，化学性质很活泼，少量水分解产生的氧分子，很快与其他物质形成氧化物；(比较科学)
（[）没有绿色植物，不能释放氧气；(一种猜测)
阅读资料2：
分析米勒的科学实验 出示导学提示，帮助学生完成下列任务：
1.米勒实验中运用了哪些气体？
2.米勒实验中火花放电模拟了什么？
3.米勒实验中合成了什么物质？
4.米勒实验证明了什么？ 1.h2o、h2、nh3、ch4
2.模拟了原始地球的火花放电；
3.合成了多种氨基酸；
4.米勒实验说明，原始地球上尽管不能形成生命，可以能够形成构成生物体的有机物；
学习结论：米勒实验证明了化学进化论中，从无机小分子物质→有机小分子物质，是有可能实现的。
然而，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
许多科学家认为从科学实验来找到能够作为“化学进化学说”的证据，难度很大；在这种现状下，促使科学家另辟新径，寻找新的途径来探索生命的起源。
推测判断三：宇宙起源学说
学生活动 教师活动 学生的推测判断
阅读资料3：
分析陨石成分，陨石中含有构成生物体所需要的有机物。 同学们，通过分析陨石的成分，大家可以作出什么推测？ 1.地球上的生物可能来自星外天体；
2.星外天体有形成新生命的可能；
阅读sts──探索地球外的生命
学生分组阅读，分组讨论分析。 导学提示：
1.人类在探索地球外的生命，作出了哪些活动，取得了哪些成绩？
2.大家能够作出什么推测？ 学生代表交流发言，最后总结。在火星上可能存在较低等的生命类型，太阳系外的天体有可能存在其他生命。
学习结论：人类在不断探索地球外的生命，付出了许多艰辛的工作，取得了可喜的成绩；地球外天体存在生命是完全可能的。
课时2：运用证据和逻辑作出推测。
课外拓展
请同学们继续搜集有关生命起源的资料，来自互联网、报刊、广播、电视的最新报道，并与同学们相互交流讨论。记录好学习笔记。
学习体会
学生分组讨论，深入学习了科学推测的方法，探究辨析了生命起源的几种学说；并且运用证据和逻辑作出了科学推测判断；从情感态度价值观方面体验了人类探索生命起源奥妙的艰辛，体验了进行科学探究要敢于付出一定的代价，要遵循实事求是的科学态度，遵循严密的逻辑推理，而不能凭空想象。
生命的起源 篇15
地球上生命的起源
本章内容讨论生命的起源，生物的进化，人类的起源等自然科学课题。本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。
教法指导
一、授课思路与方法根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。二、课时安排本节共安排一课时
教案实例
一、教学目标 (一)认知目标 1.了解地球上的生命起源于非生命物质。 2.了解地球的演变 (二)技能目标通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。 (三)情感目标通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。 二、教学重点和难点1.教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。2.教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。 三、教学准备意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验” 投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。 四、教学过程 (一)导入 现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？ （二）新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。放雷地实验的投影片，并作一些说明。学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。放鹅颈瓶实验投影片。学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。设问：地球上的原始生命那里来的？放原始地球状况投影片。指出这是科学家对原始地球的猜想。科学家关于地球还有不少猜测，请同学看教材104页最后一自然段至105页第一自然段。请学生讲述原始地球的特点及变化。教师作适当的补充后讲述原始地球为物质发生各种化学变化提供的条件。接着放米勒实验投影片，并作一些说明。特别指出的是这个实验产生了构成生物的所必须的小分子有机物 氨基酸。学生讨论归纳出在原始地球上，无机物能通过化学变化形成小分子有机物。讲授：小分子有机物随着雨水，最后汇聚在原始海洋中。在原始海洋中小分子有机物经过长期积累和相互作用自然合成了较大分子的有机物出 蛋白质、核酸。原始海洋中的蛋白质和核酸等物质经过浓缩和相互作用，凝聚成具有原始界膜的小滴。小滴在原始海洋中又经历了漫长、复杂的化学进化，最终形成原始生命。提问：从无生命的有机物进化到简单的小分子有机物再进化到大分子有机物再进化到原始生命，即生命的诞生，主要通过什么变化？所以，我们说生命是通过化学进化诞生的。指出这过程是科学家的猜测，并通过实验证明这个猜测有可能是对的。另外，科学家认为原始地球产生于46亿年前，原始海洋形成于38亿年前，而原始生命发生在35年前。（三）小结可对照板书由学生来小结这节课所学的内容。 五、板书设计
第六章 生命的 历史
第一节 地球上生命的起源
（一）人类的探索 生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。 （二）原始地球 1.高温、地壳薄、有原始大气，后来才有水。 2.原始大气成分：甲烷、氢气、水蒸气、二氧化碳、无氧气和臭氧层。 （三）地球上的生命起源 1.无机物 小分子有机物 较大分子有机物 大分子有机物 大分子有机物形成界膜 原始生命 2.生命诞生是化学进化的结果。 （四）几个主要年份 46亿年前形成原始地球 38亿年前形成原始海洋 35亿年前 形成原始生命。 六、习题与解释1.随堂练习 (1)第一个用实验证明生命不能自然发生的人是( ) (a)米勒 (b)雷地 (c)巴斯德 (d)达尔文(2)原始地球上的物质发生各种化学变化生成小分子有机物直至产生生命物质所需的条件有( ) (a)高温 (b)闪电 (c)紫外线 (d)以上都是(3)非生命物质演化为生命的场所是在( ) (a)原始海洋 (b)原始土壤 (c)原始大 (d)原始陆地2.课后练习(4)巴斯德的“鹅颈瓶实验”说明了 。 (5)米勒的实验及后来许多实验室进行的实验，用模拟原始地球的条件来合成各种氨基酸，这些实验用来证明 。(6)原始大气成分主要有 、 、 、 等气体，没有 、 和 。 (7)原始生命起源于 物质，原始生命在 形成的。是 进化的结果。(8)科学家推测，地球形成于 年前，原始海洋形成于 后前，原始生命形成于 年前。(9)你认为在现在环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？3.参考答案(1)b (2)d (3)a (4)微生物不能自然产生 (5)天然蛋白质所含有的各种氨基酸,基本上都能用模拟原始地球条件的方法合成 (6)甲烷 氢气 水蒸气 二氧化碳 氧气 臭氧 氮气功 (7)非生命 海洋 化学 (8)48 38 35(9)答：在现在的地球环境条件下，地球上不为再产生原始生命。因为，原始生命的形成条件已不存在，现在的大气成分不同于原始大气，其主要成分为氧气氮气等，地球的温度也降低了，没有持续不断的雷电。另外，现在海洋成分也改变了。 小资料
关于生命起源的几种假说
1.生物发生说(生源论)：认为生命只能来自生命，但不能解释地球上最初的生命来源。2.宇宙发生说(宇生论) ：认为地球上的生命来自宇宙间的其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而达到地球，从而使地球具有了初始的生命。这个学说仍然不能解释宇宙间最初的生命是怎样产生的。此外，宇宙间的物理因素，如紫外线、温度等对生命是致死的，生命又是怎样穿过宇宙空间而不会死亡呢？