生态系统（通用14篇）
生态系统 篇1
●教学目标
知识目标
1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标
1.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
2.增强自学能力和分析问题的能力。
情感目标
增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。
●教学重点
1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
●教学难点
1.增强爱护动物和保护动物的情感，增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态平衡。
●教学方法
“自学——引导”式教学。
●教具准备
1.教师准备：准备一个水族箱或制作一个生态小瓶，里面有小鱼、小虾、水草、假山等。一段可以反映食物链和食物网的录像片。以及森林遭到砍伐、草原因过度放牧而沙漠化的多媒体或图片。
2.准备学生：记录近日所食用的食物的名称。
●课时安排
1课时
●教学过程
［导入新课］
（创设情景，质疑引入）
生态系统的概念
教师：（展示水族箱）大家仔细观察一下水族箱，你们都发现了什么？
学生：小鱼、小虾、水草、假山。
教师：很好，除了这些以外，还有我们看不到的一些物质和能量。回忆一下我们学过的影响生物的环境因素。
学生甲：还有空气、光照。
学生乙：还有水。
学生丁：还有水中肉眼看不见的微生物。
教师：非常正确。就像水族箱这样，在一定的区域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统，我们从这个小水族箱感受到了生态系统是一个统一的整体，那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间究竟有何关系呢？
［讲授新课］
一、布置自学，交流提高
生态系统的组成
教师：请大家来仔细阅读，思考书中22页中的两段文字，认真读图（书中23页的资料分析）并讨论回答问题。
学生：（观察、讨论、分析）
教师：哪位同学回答一下，在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？
学生甲：在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物。有机物中储存着来自阳光的能量。植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，因此，植物是生态系统中的生产者。
学生乙：动物自己不能制造有机物，它们直接或间接地以植物为食，因而叫做消费者。
学生丙：细菌和真菌能使动物体和植物体的造体和造物分解，所以它扮演的是分解者。
教师：非常好！我有一个提议，一组的同学扮演植物，二组的同学扮演动物，三组的同学扮演细菌、真菌，四组的同学扮演非生物因素。每一个扮演者展示出所扮演对象的特点，注意，要发现它们之间的相互关系。
学生：分配角色并讨论台词：扮演成动物的同学说，我们动物家族可庞大了，我们的食物可丰富了，有各种各样的青草和甜美的果实，还有香喷喷的肉，别以为我们只知道吃，我们还能捎带为植物传播种子呢。
扮演植物的同学说：我们的数量最多，我们形态各异，没有我们就没有绿色的大自然，没有甜美的果实和好闻的花香。虽然动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们有扎在地下的根，有到处传播的种子，过不了多久我们就又郁郁葱葱的了。真是“野火烧不尽，春风吹又生”呀；
扮演真菌的同学说：自然界中每天都有许多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将堆积如山，想想看那将是多么可怕的景象。只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长。
扮演非生物因素的同学说：你们都说自己很重要，但是没有我们给你们提供适宜的温度、充足的水分、矿物质、还有氧气你们能生存下来吗？由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
教师及时评价总结：大家表演得非常好，在生态系统中，生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息的场所；消费者对植物的传粉、受精、种子的传播等方面有重要的作用；分解者能够将动植物的遗体分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。所以，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。生态系统的组成成分中除了有生物以外，还有非生物部分，如阳光、空气和水等。
二、食物链和食物网
教师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间的关系总是吃与被吃的关系。比如，大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴，当然这里的泥巴指的并不是我们通常所说的泥巴，而是一个水生的微小生物，大家还能想出其他的例子来吗？
生：（讨论）螳螂捕蝉，黄雀在后。
教师：很好。像这样，在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫食物链。我们用箭头把它们连起来，注意箭头要指向捕食者。下面我们就来把书中25页这幅图连接一下，看谁连的快。
学生：（连图）
教师：大家在连的时候发现什么问题了吗？
学生：这些食物链彼此交错，形成了一张网。
教师：这位同学观察得非常仔细，在一个生态系统中，往往有许多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。生态学说中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
教师：下面请同学们把你们近日所吃的食物都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对动物还要标明它们所吃的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头连起来，你们能发现一些什么问题吗？
学生：（做练习）我们发现自己处于食物网的最高位置。
教师：现在你看到自己在食物网中的位置了吧。由此可见，人类在生态系统中的地位，是比较高级的消费者，在食物链或食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如果人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农作物。谁还能举这方面的例子？
学生：人们大量捕鸟，就会导致害虫增加，使树木受到毁坏。
教师：非常正确。人类应当保护地球上每一个物种，否则生态系统就会遭到破坏。
三、生态系统具有一定的调节能力
教师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，兔的数量会无限制地增加吗？
学生：（热烈讨论）不会，当兔的数量增加时，草的数量就会减少，兔由于缺乏食物也会减少。兔子减少了，草的数量又会增加。如此循环反复，所以兔子的数量不会无限制增加。
教师：这说明了生态系统具有怎样的特点？
学生：自动调控能力。
教师：对，生态系统具有一定的自我调节能力。
教师：在草原上适度放牧，草场会由于牧草的不断生长而基本维持原状。但是，如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化呢？这些变化能说明什么问题呢？
学生甲：草场被破坏，草不等长出来就被牛羊吃光了，最后变成一片沙漠。
学生乙：这说明草原如果被过度利用就会超出它的自动调节范围，破坏生态平衡。
教师：非常好！那么什么样的生态系统不容易被破坏呢？
学生：（讨论）那些生物种类多，数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
四、环保教育
教师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
下面我们来分析一幅图片（书中26页），你们发现什么问题了吗？
学生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着食物链积累，如果人吃了大豆的话，会中毒更深危害人的健康。
教师：非常棒，那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
学生：工厂排放的污水，生活污水，垃圾、废物被丢入水中……
教师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的健康，让我们热爱大自然，珍惜环境！
［巩固练习］
1.生态系统的成分包括____________部分和______________部分，其中前者包括______________、_____________和______________，后者如______________、______________和______________等。
答案：生物 非生物 生产者 消费者 分解者 阳光 空气 水分
2.绿色植物在生态系统中属于______________，其中作用是______________。
答案：生产者 制造有机物、产生氧气等
3.蜜蜂在生态系统中属于______________，它的作用是______________。
答案：消费者 为植物传粉等
4.营腐生生活的细菌和真菌在生态系统中属于______________，它们的作用是______________。
答案：分解者 分解有机物，保证物质正常循环
5.生态系统的营养结构是______________和______________，其作用是______________
____________________________。
答案：食物链 食物网 生态系统中物质循环和能量流动的渠道
6.生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定，其原因是__________________
____________________________。
答案：生态系统具有一定的自动调节能力
7.下列构成一个生态系统的是
a.池塘中所有的鱼
b.农田中全部的田鼠
c.竹林中全部的竹叶青蛇
d.沙漠及沙漠上全部的生物
答案：d
8.在食物链“a→b→c→d”中，消费者指
a.a b.a、b、c c.d d.b、c、d
答案：d
9.人属于生态系统的什么成分
a.生产者 b.消费者 c.分解者 d.以上都对
答案：b
10.有人爱吃青蛙腿，为此大量捕杀青蛙，这种做法会产生什么后果？______________
______________________________________________________________________。
答案：青蛙在生态系统中属于消费者，捕食农作物害虫，若大量捕杀青蛙，害虫数量将增加，造成农作物减产
11.生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物，这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________。
答案：能。生态系统是生物与环境相互作用的自然系统。水族箱中植物是生产者，动物是消费者，其他小生物中存在分解者，这些构成了生物部分；非生物部分指箱中水、矿物质以及自然界的阳光等。生物从非生物环境中获得物质和能量，同时对环境也产生一定的影响。所以说它是一个生态系统
12.下列是某草原生态系统中的部分生物，请用箭头表示它们之间的关系，并据图分析：
（1）你连接的食物链有多少条？______________。
（2）最长的食物链是：__________________________________________。
（3）假如蛇的数量减少，短期内数量增加的生物有_______________________________
________________________________________________________。数量减少的生物有________________________________________________。
（4）该生态系统中各生物数量能长期保持相对稳定状态的原因是___________________
____________________________。
（5）若植被被大面积破坏，你预测该生态系统中生物的种类将怎样变化？______________。
答案：（1）11条
（2）
（3）青蛙、吃虫的鸟和鼠 蜘蛛、食草昆虫等
（4）生态系统具有一定的自动调节能力
（5）将减少
●活动与探究
课题：建立人工生态球
目的：通过建立人工生态球，探究创建微型生态系统的条件。
原理：生态系统的生物之间、生物与无机环境之间具有直接或间接的联系。
材料：水族箱、生物等。
方法步骤：1.选择水族箱、鱼缸等。
2.选择并投放生物。
3.管理：如定期充气、换水、喂饵料等。
结果分析：建立人工生态系统要注意什么？
想建立一个封闭的人工生态系统，你认为是否可能？
●板书设计
生态系统
食物链和食物网
●备课资料
一、生态系统的概念
生态系统的概念是由英国生态学家坦斯利（a.g.tansley,1871~1955年)在1935年提出来的，他认为，“生态系统的基本概念是物理学上使用的‘系统’整体。这个系统不仅包括有机复合体，而且包括形成环境的整个物理因子复合体。”“我们对生物体的基本看法是，必须从根本上认识到，有机体不能与它们的环境分开，而是与它们的环境形成一个自然系统。”“这种系统是地球表面上自然界的基本单位，它们有各种大小和种类。”
随着生态学的发展，人们对生态系统的认识不断深入。20世纪40年代，美国生态学家林德曼（r.l.lindeman）在研究湖泊生态系统时，受到我国“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”这一谚语的启发，提出了食物链的概念。他又受到“一山不能存二虎”的启发，提出了生态金字塔的理论，使人们认识到生态系统的营养结构和能量流动的特点。今天，人们对生态系统这一概念的理解是：生态系统是在一定的空间和时间范围内，在各种生物之间以及生物群落与其无机环境之间，通过能量流动和物质循环而相互作用的一个统一整体。生态系统是生物与环境之间进行能量转换和物质循环的基本功能单位。
二、生态系统各成分之间的关系
生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者及非生物的物质和能量。
非生物的物质和能量既是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源，同时，作为环境中的非生物因素，又影响生物的生长、发育、繁殖、分布、生理和习性等。所以说，非生物的物质和能量是生态系统存在的基础。
生产者是生物群落中数量最多的成分，也是惟一能把非生物的物质和能量转变成生物体内的物质和能量的成分，不但为消费者提供食物，也为消费者提供栖息的场所。它是生态系统的主要成分，也是生态系统存在的前提。分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，在生态系统的物质循环再生过程中起着重要作用。它是生态系统不可缺少的成分。至于消费者，它一方面直接或间接以绿色植物为食，这也是对绿色植物加以分解的过程，它减轻了分解者的负担，使得分解者的分解更易于进行。另一方面，它对于植物的传粉、受精、种子传播等有重要作用。因此，消费者也是生态系统中不可缺少的成分。所以说，在生态系统中，生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。
三、食物链和食物网
在生态系统的成分中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，叫做食物链。生产者和消费者之间主要是通过捕食关系（即捕食链）建立联系，这种捕食链是生态系统中的主要营养关系。其模式如下：
第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级 ……
生产者 →初级消费者→次级消费者→三级消费者→……
（植物） （草食动物） （肉食动物） （肉食动物 ……
在生态系统中，还有寄生链、腐生链（大纲不作要求），许多食物链彼此之间相互交错连接的复杂的营养关系，叫做食物网。
食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。
生态系统 篇2
教学目标
①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
①生态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教 师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学 生：记录近日所食用的食物名称。
课时安排 2课时
学习内容 学生活动 教师活动
生态系统的概念 ①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。 ①教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
②教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成 ①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。 ①教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
②教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网 ①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。 ①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力 学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
b、为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质越多？
环保教育 学生观看课件，讨论分析环保意义。
教学过程
一、生态系统的概念
师：（展示水族箱），大家仔细观察这个水族箱，你们都发现了什么？
生：水族箱中有小鱼、水草、假山、水，它们共同组成了一个整体。
师：非常正确。就像这个水族箱一样，在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。一片树林，一块农田，一个湖泊，等等，都可以看做一个个生态系统，除此之外，你们还知道哪些生态系统？
生：（讨论）校园生态系统，花园生态系统，城市生态系统……
二、生态系统的组成
师：很好。但是大家想过没有，生态系统到底是由什么构成的？
生：（讨论）生态系统是由动物、植物和周围
的环境构成的。
师：很好，除此之外，生态系统中还有我们肉眼看不见的细菌，以及真菌。下面，我们来观察两幅图片（书中23页）。
生：（观察、讨论、分析）
师：哪位同学能总结一下动物、植物、细菌和真菌在生态系统中分别扮演什么角色？
生：在生态系统中，绿色植物通过光合作用“制造有机物，并且贮存在体内，所以它扮演的是生产者；动物自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，所以扮演的是消费者；细菌和真菌能使动物体和植物体分解，它扮演的是分解者。
师：非常好。下面我们分别扮演一下动物、植物、细菌、真菌这几个角色，注意，要发现它们之间的关系。
生：分配角色并且讨论发言；扮演成动物的同学说：我们动物家族庞大，我们的食物可丰富了，有数不尽的青草，有吃不完的肉，你们看，我们的生活多么的自由自在；扮演成植物的同学说：全世界有数不尽的植物，我们的形态各异，我们的颜色也数不胜数，别看我们有时候很不起眼，可是我们的作用却极其重要，没有我们，地球上就没有充足的氧气，人们也闻不到那花儿的芳香。虽然有时候动物们要把我们吃掉，可是不要紧，我们的根深扎在地下，过后还会长出绿绿的青草的。话又说回来，如果没有我们，那些靠吃植物生长的动物不早就饿死了；扮演成细菌和真菌的同学说：虽然我们小到人们用肉眼看不清，但是我们在自然界的作用可不小哟，自然界中每天都有很多垃圾，比如：动物的尸体，腐烂的植物，如果没有我们，它们将永远不会消失，只有我们慢慢地分解它们，才会使它们变成营养丰富的养料，为植物提供营养，使它们健康地生长；扮演成环境的同学说：尽管细菌的作用很重要，但是如果没有我们，动物能够呼吸到新鲜的氧气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。由此可见，它们之间是相互影响，相互依存的。
师：大家都表演得非常好。通过大家所说的，我们了解到，构成生态系统的各种生物之间是相互影响，相互作用的。另外，构成生态系统的成分还有非生物部分，如阳光、空气、水等。到此为止，我们已经了解了生态系统的组成，请大家做书中27页的练习1。
生：（做练习）
三、食物链和食物网
师：我们知道，动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家还能想出其他的例子来吗？
生：（讨论）
师：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，如草兔狐狼，这就叫做一条食物链。下面我们就用这种方法连接书中25页这幅图。
生：（连图）
师：大家发现什么问题了吗？
生：老师，这么多条食物链在一起彼此交错，形成了一张网。
师：这名同学观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。
师：下面请同学们把你们近日所吃的食物名称都写下来，然后写出每种食物分别来自哪种动物或植物。对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来，你们能发现些什么问题呢？
生：（做练习）我们发现自己处在食物网的最高位置。
师：非常正确。人类是食物网中的最高阶层，应当属于消费者。
师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化，如农田里大量捕蛇，可导致鼠的数量增加，从而危害农田；人们大量捕捉青蛙，导致害虫数量增加，从而危害农田，通过这些事例，同学们发现什么道理了呢？
生：（讨论）我们人类应当保护食物链中的有益动植物，适当控制有害动植物，否
则就会给人类带来危害。
师：非常正确。人类应当保护地球上的每一个物种，否则生态系统就会失去平衡，我们的地球也会失去平衡。
四、生态系统具有一定的调节能力
师：在一片草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，由于有了充足的食物，兔的数量急剧增加，同学们，你们想想，兔的数量会无限制地增加吗？
生：（讨论）不会，当兔的数量增加时，食物就会缺乏，由于食物缺乏，兔的数量减少，草因兔的数量减少又繁茂起来，如此循环下去，兔的数量就不会无限制地增长。
师：这说明生态系统具有怎样的特点？
生：（讨论）说明生态系统具有稳定性。
师：也说明了生态系统具有一定的自我调节能力。
师：同样是一片草原，人们过度放牧牛羊，草原会有什么变化呢？
生：（讨论）草原会被破坏，再也长不出草来，最后变成一片沙漠。
师：这个例子又说明了什么问题呢？
生：（讨论）这说明草原如果被过度利用，就会超出它的自我调节范围，就会有负面影响。
师：非常好！这个例子也说明了生态系统的自我调节能力是有一定限度的，超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。到底什么样的生态系统不容易遭到破坏呢？
生：（讨论）那些生物种类多、数量多，自然条件好的生态系统不容易遭到破坏。
五、环保教育
师：要使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护生物的多样性。
师：下面我们来看一幅图片（书中26页的资料分析）通过分析，你们发现什么问
题了吗？
生：（分析、讨论）在食物链中，有毒物质会随着营养级的升高而不断积累。最终危害到人类的安全。
师：很好。那么这些有毒物质是从哪里来的呢？
生：工厂排放的废水，废电池随手扔入水中，生活污水排入水中……
师：这说明了人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍惜环境吧！
生态系统 篇3
一、教材分析
“生态系统”是生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四节内容。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣和进行有意义的学习。新教材编写框架突出了人与生物圈，教材的知识体系也是按照这样的思路构建的，即突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
二、学生分析
初一学生具有小学自然常识的知识基础，可以通过前面三节内容学习如探究“光对鼠妇生活的影响”来了解环境对生物的影响，探究“植物对空气湿度的影响”来了解生物对环境的影响，总结出生态系统的概念，引出本节课的内容。
初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。学生由于受以前以教师为主的教学方式的影响，搜集资料和分析资料能力差，因此本节课课前强调学生回去搜集和交流“超过调节能力而使生态系受到破坏的实例”的资料。
由于本节课内容比较多，平时上这一节课时我都要留下一点内容，因此我选用特长班来上，尽量完成本节课的内容，保持内容的完整性。根据特长班学生认知的特点，采用启发式教学法。
三、教法设计
1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。
2.启发式教学法：学生自学讨论、抢答相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师点拨、指导、提问，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。
3.搜集和整理资料：为解决教学难点，发动学生去搜集“生态系统被破坏的事例”的资料，让学生在搜集和整理的基础上理解生态系统的自动凋节能力是有限的，从而突破难点。
四、师生活动设计
教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，是内因，教师是教学的主导，是外因。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课应围绕教学目标，充分体现以学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而达到教学目的。
本节课建立在前三节课基础上，因而引入时通过“光对鼠妇生活的影响”探究得出环境对生物产生影响，通过“植物对空气湿度的影响”探究得出生物对环境适应和影响，从而得出生物和环境形成统一整体，通过学生阅读找出生态系统的概念。
对于生态系统的组成，主要通过学生观察两幅图，思考几个问题，学生之间相互提问，让学生在寻找问题、寻找答案的过程中掌握教学重点。这种教学方法既锻炼学生自学能力、观察和思考的能力以及提出问题的能力，也体现教学面向全体的宗旨。在这里教师要注意解释生产者的社会学概念和生物学概念不同，也可以用练习解决这个难点。
对于食物链和食物网，用实物投影仪投影第25页的图，要求学生在观察后画好食物链，讨论教材上的两道题。主要让学生弄清两点：一是生物之间有吃与被吃的关系；二是物质和能量沿着食物链和食物网流动。对于进一步探究，由于时间关系我安排学生课前完成，在课堂上利用实物投影仪展示学生画的有关自己的食物网，主要目的是让学生认识到人类是食物网中的一员，人类的生活离不开周围生物，同时也让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿食物链和食物网流动的。这个过程锻炼学生联系生活的能力。
在学生对生态系统有了一定了解后，教师可引导学生讨论：什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?学生讨论后得出结论。课前学生已经搜集了很多关于生态系统受到破坏的实例，学生通过相互交流，理解生态系统的自我调节能力是有限的，从而达到突破教学难点的目的。这个过程有助于学生学会搜集分析资料，通过交流锻炼他们的语言表达能力和分析判断能力，学会将理论知识与生活环境联系起来。我还准备给学生介绍一些著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事件。这类事件更有说服力，能从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
五、教案设计
知识目标 1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标 1.初步具有搜集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
2.学生自学能力培养，观察能力、提出问题能力、语言表达能力、思维能力培养。
3.学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
情感态度与价值观 1.鼓励学生通过分析活动自己找出答案，激发学生学习的兴趣。
2.热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，爱护我们的家园——生物圈。
3.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
教学重点 1.生态系统的组成。
2.认识到生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。
3.理解生态系统的自动调节能力是有限的。
教学难点 1.理解生产者这一概念。
2.理解生态系统的自动调节是有限的。
教法设计 1.多媒体教学法。
2.搜集和整理资料的方法。
3.启发式教学法。
学生课前准备 1.课前预习第22—27页。
2.课前学生记下自己当天所吃的食谱，写出每一种食物分别来自哪一种动物或植物。另找一张纸列出这些生物名称以及这些生物还能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭头连成一个食物网，别忘了写上自己的名字。
3.搜集和分析有关生态系统被破坏的实例(可从报纸上剪取或查阅资料)。
教师课前准备 1.搜集有关生态系统被破坏的资料及图片。
2.制作简单的课件(含抢答题)。
3.多媒体教学准备。
课时安排 1课时
六、板书结构（略）
第四节 生态系统
一、生态系统的概念（第22页）
二、生态系统的组成
三、食物链和食物网
1.食物链。
2. 食物网。
3.物质和能量沿着食物链和食物网流动。
四、生态系统的自动调节能力是有限的
七、教学过程
上课 师生问好。
引言
启动课件，投影幻灯片1 复习前面的内容。
引出课题。
找出“生态系统的概念”
投影幻灯片2、3 学生朗读第22页两段，锻炼学生的语言表达能力。
由学生自己找出“生态系统的概念”，在朗读过程中注意知识的要点。
教师小结，列举不同的生态系统。
投影幻灯片4
掌握生态系统的组成
理解生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系 学生认真观察第23页资料，然后分析，同学互相提问，可以提教材上的问题，也可以围绕生态系统的组成提其他问题。
教师点拨、引导，然后小结。
锻炼学生观察分析和提出问题的能力。体现以学生为主体面向全体学生的指导思想。
投影幻灯片5
明确食物链、食物网的概念
理解生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的
明确自己在生物圈中的位置 引导学生观察第25页生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来。
提问：
1.你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?
2.假如蛇大量减少，哪些生物的数量可能发生变化?发生什么变化?
学生回答。
提问：
什么叫食物链、食物网?
教师小结并强调生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。
教师检查课前布置的第25页“进一步探究”，用实物投影仪来展示部分学生根据自己的食物种类制定的食物网。
这个过程锻炼学生联系生活的能力，作为生物圈的一员要爱护身边的生物。
投影幻灯片6
生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限的 通过学生展示自己搜集的资料然后讨论，教师提问：什么样的生态系统容易被破坏?什么样的生态系统不容易被破坏?为什么?
学生回答：(略)
因此我们每个人都必须爱护生物，保护生物的多样性。
学生观察第26页资料，分析并回答问题。
教师投影分析后小结。
教师举著名的有毒物质造成危害的事例，如日本的水俣事件，让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。
总结 本节课讲述四个内容：生态系统概念；生态系统的组成；食物链和生物网；生态系统有一定自动调节能力。希望同学们通过今天的学习，具有一定的环保意识，爱护生物，保护我们的家园——生物圈。
反馈 出示抢答题。
课后作业 以“爱护我们的家园──生物圈”为题出一次板报。
生态系统 篇4
人教版八年级《生态系统的能量流动》教学设计
一、教学设计思路
对这一节的教学，教师往往采用的是讲授式，即教师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采用以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。
本节的引入直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。
二、教学目标的确定
知识目标
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标
通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标
通过讨论“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。
三、教学实施的程序
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
提出问题：
（1）生态系统的结构是什么？
（2）食物链和食物网的作用是什么？
讲评：生态系统中生物之间最重要联系是通过食物链和食物网成一个整体，所以食物链和食物网是生态系统中能量流动和物质循环的主渠道。制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约。
回答问题。
复习巩固旧知识并引入新课。
多媒体展示牛吃草的图片。
提出问题：
(1)草的能量是怎样得来的？
(2)草的能量将何去何从？
(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了吗？
(4)牛是如何利用草的能量？
阅读“能量流动的过程”,并思考下列问题：
(1)生态系统中能量流动的起点是从什么地方开始的?
(2)生态系统中能量是如何输入的，为什么起点不可以是动物?
(3)能量在沿食物链传递的过程中，是如何传递和散失的?
(4)流经一个生态系统的总能量是多少?
多媒体播放“生态系统的能量流动”动态图解，然后师生共同讨论上述问题。
以草与兔两者之间能量的关系讨论能量流动的途径。
阅读课本，思考回答。
通过这些问题的分析、讨论，使“能量流动”这一较为抽象的概念具体化，便于深入理解，同时也激发学生学习的兴趣。
生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者→……的营养结构。提出问题：
（1）能量流动的渠道是什么？
（2）能量流动的过程是怎样的？
练习用口头语言表达的方式，叙述能量流经生态系统的全过程，着重阐述生态系统能量的来源、传递、散失几个环节。
达成本节教学目标。
提出问题：从前面关于能量流动过程的阐述，可以对能量的流动方向以及能量在数量上的变化有一个感性上的认识，那么能量在流动的过程中能否进行定量分析呢?
展示：赛达伯格湖的能量流动图解。
提出问题：
(1)计算赛达伯格湖的生态系统中，能量从第一营养级流入第二营养级占生产者所固定能量的百分比是多少?第二营养级流人第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少?
(2)流入某个营养级的能量，为什么不能百分之百地流向后一个营养级?
学生阅读，讨论完成教师提出问题。
总结归纳生态系统的能量流动具有的两个明显特点。
这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。
展示：某一个湖泊的能量金字塔。
指导学生分析并思考课本图8-24中的问题。
提出问题：
用能量流动的原理，解释谚语”一山不容二虎”隐含的道理。
提出问题：能量流动逐级递减这一特点与能量守恒定律相矛盾吗？
分析：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。
进行交流讨论。
认同能量守恒定律。
加深学生对生态系统中能量流动特点的认识。
讲述：能量流动是一个客观规律，只有合理地调整生态系统中能量流动关系，才能使能量持续高效地流向对人类最有益的部分。
归纳：人们在利用生态系统资源的过程中，期望的"高效"与"持续"常常会发生矛盾。如何根据客观规律来调整生态系统中的能量流动关系，以满足人类的需求，是一个必须解决的重要问题。
提出问题：
1.如何确定一个草场的载畜量，以防止由于过度放牧而使草场退化？
2.教材中农业生态系统的能量流动状况图解应该如何绘制？
检查学生完成情况并讲评。
讨论“怎样调查畜量对草场主要牧草种群数量的影响，怎样判断一个草场上是不是过度放牧。”
绘制教材中农业生态系统的能量流动状况图解。
检查学生的学习效果，又可以训练学生分析问题的能力。
展示课堂练习，并要求学生当场完成。
学生完成练习。
巩固新知识。
总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命的动力，是生态系统的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁殖后代，使得一个生态系统得以存在和发展。
四、课后反思
《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时教师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。
生态系统 篇5
在新教材中，《生物圈是最大的生态系统》这一节重在培养学生的情感态度价值观，课程标准要求学生能够列举不同的生态系统；阐明生物圈是最大的生态系统。既了解不同的生态系统；理解生物圈是最大的生态系统。本节课的概念性知识很少，主要是让学生明确生物圈是最大的生态系统，树立学生保护环境，爱护生物圈的环保理念。重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。由此在教学目标制定中我把本节课定位成：多种多样的生态系统为基础，生物圈是最大的生态系统是本节难点，培养学生保护生物圈的意识是本节重点。
在教学目标落实中做到了，通过多媒体展示生物圈范围示意图及图片观察生物圈范围示意图，学生能掌握生物圈的范围。多媒体影像资料放宽了学生的视野。再利用多媒体展示多种多样的生态系统，学生观察图片并阅读课文P28-29页图文内容，阐述每一种生态系统特点和作用，以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达。做到了学生能了解生态系统的类型及特点并进行交流活动，实现了学生主动参与、合作学习。但是，生物圈是最大的生态系统学生理解还是不透彻，原因是以“多姿多彩的生态系统”为题，选代表用口头作文的形式表达，每一种生态系统特点和个认识各种各样的生态系统后，学生往往难以从这个认识过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要老师给以适当的指导，时间不够，指导不到位，不能有效调控。
生态系统 篇6
江苏武进湖塘实验初中 陆红英 课题第二章 第四节 生态系统1课时教学目标1. 理解生物与环境是一个统一的整体 2. 能说出生态系统的组成 3. 描述生态系统中的食物链和食物网 4. 认同生态系统中的自动调节能力是有限的，人们必须爱护自然、保护环境 5. 学会对资料进行分析，从中寻找问题的答案或发现探索的线索重点、难点和关键处1. 生物与环境是同意的整体 2. 生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的 3. 人们要尊重自然、保护环境，并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过学生阅读、分析资料，老师启发、引导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理教学过程 教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一、导入新课 让一位同学阅读资料组一（见附） 刚才同学们听了、看了这组资料，想一想，导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么？它们分别是生物因素还是非生物因素。 多媒体课件出示→（ 因素）→家畜少 →（ 因素）→家畜少二、新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化，都会影响其中的许多生物，有“牵一发而动全身”之感觉，即生物与环境不是彼此孤立的，而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢？生物与环境是一个统一的整体 在一定区域内，神巫与环境所形成的统一 的整体叫生态系统。 （多媒体课件出示） 每种生物都有它自己的生存环境，如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说，池塘是一个生态系统，对于生活在森林里的小鸟来说，森林是一个生态系统。 请问同学：一滴水可以说是一个生态系统吗？整个生物圈呢？ 总结：自然界的生态西有大有小，小的有让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官，尽快进入状态 学生了解资料内容的前提，引导学生去分析资料，领会其中的内容在 通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象 让学生展开联想，进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组一 学生思考、分析，完成填空 学生积积极动脑，热烈发言 学生阅读一遍 学生相互讨论，回答，并说出理由教学步骤（含教学内容）教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个池塘等：大的有湖泊、海洋、森林等，甚至生物圈都可以作为一个生态系统。 (多媒体课件出示：一幅湖泊生态系统) 请同学们找出组成这一生态系统的成员，如果把这些成员分成两大部分的话，是哪两大部分？ 小结：一个生态系统，不论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的。今天，我们主要来研究生态系统里的生物部分。 多媒体出示：生态系统 生物部分 非生物部分 每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌 多媒体出示：生态系统 生物部分 植物 动物 细菌、真菌非生物部分 它们在这个系统中担任什么角色呢？ 植物——生产者 动物——消费者 细菌、真菌——分解者 实物投影： 出示p23l两张图，问谁是生产者、消费者、分解者？ （解释：虫是直接以植物为食，鸟是吃虫的，间接以植物为食者叫消费者） 很显然，它们之间的相互依存关系，我们这样来表示 实物投影：出示p24图ι-17 （根据图示，结实它们之间的相互依存关系） 不难看出：生产者和消费者，直接消费者和间接消费者，它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。 （多媒体出示：食物链的概念） 下面请同学们观察p25这个生态系统中的生物，并将它们用箭头连接起来，以表示不同生物之间吃与被吃的关系（箭头指向取食者或捕食者） 问：1.你连接的这些食物链有多少条？它们是互不相关的吗？ 2.假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数 量可能发生变化？发生怎样的变化？ 小结：1.一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。（多媒体显示：食物网的概念） 2.生态系统是一个整体 问：我们人是不是生态系统中的一员呢？请同 学们完成p25的探究 请看资料组二（见附） 问：这组自立说明了一个什么问题？ 小结：一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节，但本身的调节能力有限，如果人类大规模地干扰，自动调节就会无济于事，会失去原有的状态，造成一定的损失。 看资料三（见附） 问：我们该怎样来保护生态系统？ 小结：从两方面入手 生物方面：不能乱砍滥伐、乱捕滥杀，也不能过度放牧 非生物方面：不能把有毒物质进入生态系统 看资料四（见附） 小结：人们要尊重环境、保护自然，并不是不 能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一 员，人是有理智的。为了我们的生存环境更加 美好我们不仅要保护好生态环境，我们还完全 可以去建立新的生态平衡，为全人类造福。 能利用环境、改造让学生学会把所得材料进行整理归类的方法 让学生带着问题来看书、阅读，从而找到答案 通过图示，使知识直观、形象化，便于学生理解、记忆 学生手脑并用，把已有的知识与老师讲的新概念进行整合，完成知识的迁移 通过自己思考，老师解释，让学生学会深层次的思考，学会从现象看本质的方法 学会探究，通过探究，让学生知道自己是生态系统中的一员，为后面的内容打下伏笔 学会分析资料 学会分析资料 在传授生物知识的同时，帮助学生确立主人翁意识，培养学生高度责任感和使命感 学生讨论并回答 学生看书、阅读、思考，找出问题的答案 学生理解、记忆 学生画食物链 学生畅所欲言，各抒己见 完成探究实验 学生阅读、分析资料，回答问题 学生阅读、分析资料，回答问题
资料一、 在草原的一个大牧场上，牧民放养着很多马、牛、羊等家畜，这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好，可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力，大量猎杀狼群。狼少了，家畜也不再丢失了，可牧民们很快发现了另一个问题：草地被严重破坏了，牧场上不能放养这么多家畜了。 同样的在草原的一个到牧场上，本来青草茵茵，虫飞鸟鸣，牛羊成群，一片生机昂然，由于连续的干旱天气，大片草原变成了干地，牧场上也不能放养这么多家畜了。
资料二、 1.在某一地区，由于雨量充沛，气候适宜，草木繁茂，使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去，必然会将草吃光，将树皮啃掉，生态系统就有崩溃的危险。但是，兔的数量增多，能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物，数量也增多了，结果兔被大量捕食，数量也就减少下去，整个生态系统仍处于相对稳定的状态。 2.在本世纪30年代，美国由于大规模开垦西部草原，植被遭到严重破坏，地面失去保护，终于导致一场“黑风暴”事件，刮走了3亿多吨土壤，全国冬小麦一年减产50多亿公斤。 资料三、 1.印度北部山区由于森林资源全部被砍光，引起1978年的特大洪水，结果多人淹死，4万头牲畜被冲走。 2.在某地区由于有人大肆捕捉青蛙，用来喂食肉鸡，使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝，结果黏虫失去了青蛙的控制，就大量繁殖起来，造成农作物严重减产。 3.1953年，日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”，成群的家猫狂奔乱跳，集体跳入水中，病人感到全身骨痛难忍。直到1965年查明，此病是由该市60km以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集，水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20mg/kg，最高大50-60mg/kg，比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。资料四、1. 我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“，使桑、蚕、鱼的生产相互促进。 2. “北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景：“百里无人断午烟，荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地，创立了第一个“公营农场”，50年代中期王震将军率十万转业官兵进军北大荒，60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业，90年代十数万省内外农民挥汗黑土地，历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设，昔日的北大荒，如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年，垦田产量86.85亿公斤，占全省粮食总产的28.86%，粮食商品率达84%。
生态系统 篇7
教学目标
①会查阅资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。
②能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。
③发展收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
④增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。
难点和重点
重 点：保护环境人人有责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。
难 点：学生逐个认识各个生态系统，难以从这个认知过程飞跃到生物圈是最大的生态系统，需要教师给予适当的指导，因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。
课前准备
教 师：准备一些生态系统景观的影像资料及生态系统遭到破坏的影像资料。
学 生：课下收集有关各种生态系统的资料。
教学设计
教学设计
复习：什么是生态系统
①教师启发学生用自己的语言来叙述生态系统的概念，注意纠正表达不准确的地方
②教师假设：假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？
新课：
1 生态系统的类型
①学生根据生活常识和收集的资料说出各种生态系统。
②学生看各种生态系统的影片，通过影片让学生来认识所看到的各种生态系统。
2 生态系统的特点及作用
①游戏：我爱我家。学生分组扮演各种生态系统，以口头作文的形式把各自的生态系统表述出来（组内先交流，然后向其他组同学介绍）。
②团结协作：大部分的生态系统学生比较了解，但有一些生态系统有的同学不大熟悉，这时让学生提出一个他不熟悉的生态系统，由其他的同学帮助他，给他介绍一些通过查阅资料所获得的有关这个生态系统的特点及作用，使学生从其他同学那里获得知识，体现团结协作的重要性。
③学生详细介绍几种熟悉的生态系统，其他生态系统的详细资料由学生课下查阅完成，并写成小短文（或收集的图片）在班级的墙报上展出“多姿多彩的生态系统”。
3生物圈是最大的生态系统
①学生分析：这些生态系统虽然各有特点及作用，但从生态系统的组成上来说都有共同之处。并由学生讨论找出共同点，从而得出生物圈是最大的生态系统。
②学生分析：假设其中某一个生态系统遭到破坏了，会对其他的生态系统产生什么影响？从而得出生物圈是一个整体。
③ 学生在分析联系之后，教师要引导学生总结出生物圈是最大的生态系统。
4人类对生态系统的破坏
①学生互相交流在自己的身边有哪些人为的活动对生物圈产生了严重的破坏。
②学生观看影片，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
5 保护我们的生物圈
①学生交流：从自身做起，如何保护我们的生物圈。
②学生以组为单位，在组内交流讨论，制定保护校园的方案和实施计划。
课下作业
①以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。
②定期进行保护校园活动。
[1]
生态系统 篇8
第5节 生态系统的稳定性
一、教学目标
1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点
1.教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法
探究法、对比法、讲述法
四、教学课时
1
五、教学过程
〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
〖提示〗生态系统具有自我调节能力。
〖板书〗生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，
一、生态系统的自我调节能力
生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
〖讲述〗生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：
第一， 是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；
第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
〖旁栏思考题〗学生思考回答老师提示。
〖提示〗如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。
〖讲述〗在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。
不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。
〖板书〗二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
〖学生活动〗阅读p110第三段～p111第三段。
〖讲述〗“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。
〖板书〗三、提高生态系统的稳定性
〖讲述〗我们要明确以下观点：
（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；
（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；
（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
〖小结〗略。
〖作业〗练习一二
〖提示〗基础题
1.（1）√；（2）×；（3）√。
2.自我调节能力最强的两个生态系统是（1、8）；
人的作用突出的生态系统有（6、7、9、11）；
陆地生态系统中抵抗力稳定性较强的是（1、2），
较弱的是（3、5、6、7、11）；
水域生态系统在遭到较严重的破坏后，恢复较快的是（4、9），
恢复较慢的是（8）。
拓展题
生态系统中的生物种类越多，食物链越复杂，系统的自我调节能力就越强；反之，生物种类越少，食物链越简单，则调节平衡的能力越弱。例如在马尾松纯林中，松毛虫常常会产生爆发性的危害；如果是针阔混交林，单一的有害种群不可能大发生，因为多种树混交，害虫的天敌种类和数量随之增加，进而限制了该种害虫的扩展和蔓延。
生态系统 篇9
一、教材分析
“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标
二、教学目标
1.知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。
2.能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。
3.情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。
三、教学的重、难点
1.重点：使学生确立保护生物圈的意识。
2.难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。
四、教学方法：讲授法、材料分析法。
充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。
五、教学过程
1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片
师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？
生：地球。
师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。
2.正式上课
师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？
生：生物圈（师板书生物圈的概念）
师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。
生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？
生：6371千米
师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？
生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。
师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
师：在生物圈中，由于不同的地域的环境差异很大，生物种类也千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。回忆一下生态系统的概念？
生：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
师：太棒了，我们就是要这样不忘记前面的知识点，才能更好的学习新的知识。结合生活实际，想一想常见的生态系统有哪些？森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?现在看这两幅图片，这是什么生态系统啊？生：草原生态系统
师：对，翻到书的28页，从书上的注解我们分析一下。首先草原生态系统又怎样的分布特点？
生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。
师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。
生：保持水土，防风固沙。师：草皮的根扎在土壤里，可以保持防止水土流失，也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物啊？
生：草、牛、羊、马。
师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？生：狮子、老虎、豹子。
师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）
生：猞猁
师：有的同学认识，就是sheli(板书拼音），在课后习题里就有这个问题，问猞猁属于哪个生态系统，现在知道了吗？
我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？
生：湿地。
师：就是湿地生态系统，我们一起来分析一下它的分布特点，多水过湿的环境沼泽植物为优势植物，动物种类也很多。有什么功能呢？
生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。
师：湿地就想一块海绵一样，在水分充足是就把自己吸的足足的，在干旱时呢就把水分释放出来缓解旱情。肾，在下期会讲，老师先补充讲一点，肾脏可以更新
体内的的环境，让生物体内的废物以尿液的方式排出体外，对生物体有净化作用，把湿地誉为“地球之肾”就是强调它的更新作用。那它有哪些代表生物？生：丹顶鹤
师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。
生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什么我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！
六、作业布置
把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。
七、小结
生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。
生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。
生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?
八、板书设计
第三节生物圈是最大的生态系统
一、生物圈
1.概念：地球上所有生物与环境的总和。
2.范围：大气圈底部、水圈大部、岩石圈表面
二、多种多样的生态系统
1.生态系的概念：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。
2.常见的生态系统:
3.森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系
九、教学反思
由于时间关系本节课并未及时订正每个生态系统的分布特点、功能和代表生物、也没有涉及到最后的知识点生物圈是最大的生态系统，但巧妙的设问引起学生思考为什么生物圈是最大的生态系统。也在授课间渗透要保护地球、保护生物圈的观点，帮助学生确立保护生物圈的意识。
生态系统 篇10
南极磷虾是地球上多细胞生物中生物量最大、繁衍最成功的生物，是整个南极生态系统中大型动物赖以生存的基础。下面由第一范文网小编为你带来南极磷虾南极生态系统的支柱阅读答案，希望对你有帮助!
南极磷虾南极生态系统的支柱阅读材料①南极是地球上唯一一个至今没有人居住的大陆，由于海拔高，空气稀薄，再加上冰雪表面对太阳辐射的反射等，使得南极大陆成为世界上最为寒冷的地区，并且经常有风力高达12级的暴风雪在这片大陆上肆虐。然而尽管如此，还有一些顽强的生物选择了这片荒凉的大陆世代生存。周围海域的海藻、磷虾以及南极大陆的企鹅、海鸟、海豹等极地生物共同维系着南极这片白色大陆的生态平衡。
②南极生态系统相对来说比较简单，南极动物的食物主要来自于海洋中的生物。南极磷虾是地球上多细胞生物中生物量最大、繁衍最成功的生物，是整个南极生态系统中大型动物赖以生存的基础，其现存量达到6.5～10亿吨。南极磷虾在维持整个南极海洋生态平衡中起着重要的作用，在南极海洋中，大量的浮游硅藻是磷虾丰富的食物来源，南极磷虾同时又是南极鲸类、海豹等哺乳动物和无数企鹅、巨海燕等南极海鸟的主要食物。因而，南极磷虾是南极海洋生物食物链中连接低等植物和高等动物之间的关键环节，其种群变动将直接影响整个南极生态系统的变化。科学家们把南极海洋中各类生物的依赖关系绘成一幅金字塔图形：鲸类等哺乳动物位于金字塔顶， 磷虾则是支撑塔顶的中间塔层，数量庞大的海洋浮游植物就是金字塔巨大的塔基。
③20世纪，由于人类对南极鲸类的过量捕杀，曾一度造成磷虾数量的急剧增长，从而抑制了南大洋浮游植物的发展，导致海洋生态系统严重失衡。以磷虾为主体的海洋浮游甲壳动物，担当着养活南极鲸、海豹、各种鱼类，以及包括企鹅在内的绝大多数南极海鸟的重任。所以，当南极磷虾面临危机或者被人们过度捕捞时，这实际上是将南极海洋生物食物链拦腰切断，鲸类、海豹、鱼类和海鸟等以南极磷虾为食物的大型南极动物可能被置于死地，使南极生态系统崩溃。
④南极生态系统的变化又与全球变化密切相关，因此南极大磷虾的研究是全球变化研究的一个窗口。自以来，全球温度上升了2℃，气候变化对南极海域产生了深刻的影响。温度上升使南极海冰明显消退，特别是南极磷虾的主要产地——南极半岛，海冰冰期及厚度明显缩减。冬季海冰可以为南极磷虾提供觅食栖息、躲避敌害的场所，因此海冰的减少会对南极磷虾种群的生存和发展产生很大的影响，最终威胁到其捕食者鲸鱼、海豹、企鹅及海鸟等大型南极动物。另一方面，二氧化碳融入海水使海水酸化，导致海水的化学环境改变，海盐异常，这会引起浮游藻类发生改变，适合南极磷虾摄食的藻类大量减少，导致南极磷虾量下降。20世纪70年代以来，南极半岛的磷虾减少了近80%。
⑤此外，南极磷虾对于移除二氧化碳起着重要的作用。浮游藻类固定溶解在海水中的二氧化碳，南极磷虾摄食大量富含碳的浮游藻类，它们在躲避捕食者时向深层海水迁移，从而将温室气体二氧化碳以有机碳的形式向海底输送。如果不是被磷虾摄取，这些碳会在海洋表层循环，将加剧全球温室效应的发生。
(选自中国国家地理网，有删改)
南极磷虾南极生态系统的支柱阅读题目1.下列对选文内容的理解，有误的一项是( )
A.南极是地球上唯一一个至今没有人居住的大陆。
B.南极生态系统比较简单，南极动物的食物来自于海洋中的生物。
C.南极磷虾对于移除二氧化碳起着重要的作用，能将温室气体二氧化碳以有机的形式向海底输送，从而有改善气候环境的作用。
D.南极大陆成为世界上最寒冷的地区，是由海拔高，空气稀薄，冰雪表面对太阳辐射的反射，以及经常有风力高达12级的暴风雪等诸多原因造成的。
2.从文中看，下列选项中，不属于南极生态系统失衡的因素是( )
A.人类对南极鲸类的大量捕杀和捕捞。
B.南极磷虾数量锐减。
C.全球气温升高，冬季海冰减少。
D.海洋浮游植物急剧繁殖。
3.拓展链接。
磷虾营养丰富，被称为“人类未来的动物蛋白库”。本月初，继日本、韩国、挪威等国之后，南极海洋生物资源养护委员会批准我国对南极磷虾进行商业捕捞。“南极海洋生物资源开发利用”项目组组长、中国水产研究所所长陈雪忠说：“探捕南极磷虾将坚持开发与保护并重，严格控制捕捞量。”
请你联系选文内容，具体谈谈陈雪忠这么说的原因。
南极磷虾南极生态系统的支柱阅读答案1.B 解析：对照第②段第一句“南极生态系统相对来说比较简单，南极动物的食物主要来自于海洋中的生物”，即可看出意思有较大差别。
2.D 解析：文中只提到“曾一度造成磷虾数量的急剧增长，从而抑制了南大洋浮游植物的发展”，并未说“海洋浮游植物急剧繁殖”。
3.①南极磷虾是维持整个南极生态系统平衡的关键。②南极磷虾对于移除二氧化碳也起着重要的作用，能减缓全球温室效应的发生。
生态系统 篇11
专题十六 生态系统的结构和功能
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型、调查农田生态系统中的能量流动情况。
4.分析生态系统能量流动的过程和特点、物质循环。
5.尝试探究土壤微生物的分解作用。
6.说明能量流动和物质循环的关系、关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
1.讨论生态系统的结构。
2.生态系统能量流动的过程和特点
3.分析生态系统中的物质循环。
1.说明生态系统是一个整体。
2.生态系统能量流动的过程和特点
3.说明能量流动和物质循环的关系。
第一课时
一、相关知识
（一）基本概念
生态系统、生物圈；生态系统的成分、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者；生态系统的营养结构、食物链、食物网
（二）知识网络
（三）疑难解析
1.生态系统中各种成分的地位和关系
在生态系统中，非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源，生产者、消费者和分解者的划分是依据各自的代谢类型和在生态系统中的功能特征来决定的。即：根据某种生物在该生态系统中的功能特性分为三大类群：
①生产者从新陈代谢的同化作用方面看属于自养型，是生态系统的主要成分，是生态系统中唯一能够把非生物物质和能量转变成生物体内的物质和能量的生物。绝大多数进行光合作用，少数进行化能合成作用（如：硝化细菌、铁细菌、硫细菌）。
②消费者从新陈代谢的同化作用方面看属于异养型，虽然存在着不同的级别，但是生态系统的非必要成分。主要指各种动物。不过有些寄生细菌，它们从活的生物体内吸取有机物，在生态系统中也扮演着“小型消费者”的角色，故寄生细菌属于消费者。
③分解者从新陈代谢的同化作用方面看属于异养型，是生态系统的主要成分。主要包括应腐生生活的细菌和真菌，也包括一些腐食性动物（如：蚯蚓、蝇、蜣螂等），它们都能分解残枝败叶、尸体、粪便等有机物，故腐食性动物属于分解者。
总之，生态系统中的四种组成成分的相互关系是：非生物的物质和能量的作用是为各种生物提供物质和能量；生产者的作用是转化物质和能量；消费者的作用是推动物质和能量在群落中的流动；分解者的作用是把物质和能量归还到无机自然界。
附：生态系统中的特殊成分
①绿色植物中的消费者。如食虫植物在长期的进化过程中，通过自然选择形成了特殊的捕虫器，一般生长在缺乏氮素的环境中，根系也不发达甚至退化。捕虫器内有高度分化的分泌细胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆虫的营养，以适应不良的生活环境。当然，这些植物都具有叶绿体，能进
行光合作用，属于生产者（第一营养级），若当这些植物捕虫消化吸收过程发生时，就应该归为消费者（最低是第三营养级）。如：猪笼草、狸藻、瓶子草等。另外寄生在其他植物上的绿色植物菟丝子等不含叶绿体，叶子退化，仅有发达的生殖器，它们可以从寄主那里获取营养物质，属于异养型，是地道的消费者。但不是全部的寄生植物都是消费者，如：桑寄生、槲寄生等，这些植物只是从寄主那里吸收水分和无机盐（同根的作用），且能通过光合作用合成自身物质，其代谢类型为自养型，属半寄生，依然属于生产者。
②动物中的生产者。一些单细胞的动物，如原生动物中的鞭毛虫类，其中的一部分无细胞壁，有叶绿体，能进行光合作用，符合生产者的特征。然而，当其生活环境中有现成的有机物时，可直接从环境中摄取有机物，故它们既是生产者又是消费者。又如绿眼虫既是自养生物（生产者）又是异养生物。当然也有完全营自养生活的衣滴虫。
③病毒应属于消费者。病毒是非细胞结构的生物，主要由核酸（dna或rna）和蛋白质构成，其生存的环境仅限于活细胞内。病毒繁殖时是由自身的遗传物质利用寄主细胞里的有机物为原料来合成自身物质的，并没有把寄主细胞里的有机物分解成无机物回归到无机环境中，可见，病毒不能作为分解者，应属于消费者。
2.通过种间关系生态系统各种生物间数量调控
食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物网越简单，生态系统就越容易发生波动和毁灭。假如在一个草原上只有草，鹿和狼，构成一个三个环节的生物链。这种情况下，鹿一旦消失，狼就会饿死。如果还有其他的食草动物，鹿的消失对狼的影响就不那么大。
反过来，如果狼先灭绝，鹿的数量因为没有了天敌而急剧增加，造成对草的过度啃食。结果草的减少也会引起鹿的减少，甚至同归于尽。如果还有另一种食肉动物，那么狼的灭绝，造成的影响就不会那么大了。 复杂的生物网避免了由于一种生物的消失，引起的整个生态系统的失调。
3.生态系统的食物链类型：
在生态系统中，食物链主要有三种不同的类型：
①捕食食物链（grazing food chain），从绿色植物开始，然后是草食动物，一级肉食动物，二级肉食动物，如：草→兔→狼
②腐生食物链（detritus food chain），也称碎屑食物链，从死亡的有机体开始，例如，木材→白蚁→食蚁兽，植物残体→蚯蚓→线虫→节肢动物等。
③寄生食物链（parasite food chain），或是从植物开始，或者从动物开始，接着是寄生物和其他动物，例如，鸟类→跳蚤→原生动物→细菌→过滤性病毒，大豆→菟丝子，牛→蚊子→蜘蛛，鼠→跳蚤，等等。
上述三种类型的食物链中，①、③是从活的有机体开始，②是从死亡有机体开始，但它们的最初起点都是植物。三种食物链中，①、②两种类型是最重要的。
三 考点例析
例1 (xx年江苏卷)下列有关生态系统结构的叙述，正确的是
a.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上
b.动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级
c.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分
d.细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类
[解析]本题考查生态系统的成分和生态系统的营养结构，大部分动物是消费者，少部分动物是分解者，应腐生生活的细菌才是分解者。
答案：c
例2 （xx年高考重庆卷）题1图是某生态系统的食物网图，甲～庚代表不同的生物，箭头表示能量流动的方向和食物联系。下列叙述正确的是（ ）
a.此食物网中有6条食物链，丁占有四个不同的营养级
b.戊接受的太阳能是流经此生态系统的总能量
c.丙可利用的总能量小于乙和丁可利用的总能量之和
d.向此生态系统，可增强该系统的稳定性
[解析]本题考查①食物链计算与营养级判断。②生态系统的能量流动。③生态系统的稳定性。答题思路是①锁定“生产者”和最高营养级，丁占有第二、三、四、五、六共五个不同的营养级。②“接受≠同化”。③大量引入外来物种可能会破坏该系统的稳定性。
答案c。
第二课时
一、相关知识
（一）基本概念
生态系统的能量流动、生态系统能量流动的单向性、生态系统能量流动的逐级递减性、能量金字塔、能量的多级利用；生态系统的物质循环、生物地化循环、碳循环
（二）知识网络
生态系统的
能量流动
生态系统的
物质循环
（三）疑难解析
1.生态系统中的能量流动
（1）能量流动的源头是阳光（光能）
（2）能量的输入
①相关生理过程：绿色植物的光合作用将光能转换成化学能。
②输入的总值：绿色植物通过光合作用固定的光能的总量。
(3)能量的传递（如图所示）
①途径：能量是以物质的形式沿着食物链或食物网这一主渠道而向前传递的。
②能量的分流：每一营养级的生物获得的能量的分配情况。
i.被该营养级生物呼吸作用分解消耗一部分，其中atp用于生命活动，热能从生物群落中散失到大气中。对于生物群落而言，热能是群落的能量输出。
ⅱ.进入下一营养级生物(最高营养级生物除外)。
ⅲ.动植物遗体、枯枝落叶、粪便等被分解者利用。
④能量传递的特点
i.单向流动：食物链相邻营养级生物的吃和被吃关系不可逆转，能量不能倒流。
ⅱ.逐级递减：每个营养级的生物总有一部分不能被下一营养级利用；每个营养级生物都经自身呼吸而消耗一部分能量。
(4)能量的散失
①散失能量的形式：热能(对生物群落而言，相当于能量输出)。
②散失能量的产生：通过生产者、消费者、分解者的呼吸作用分解有机物而产生的能量，一部分形成atp被生物利用，另一部分以热能形式散失到无机环境中。
2.生态系统的物质循环
在生态系统中，物质从非生物的物质和能量开始，经生产者、消费者和分解者，又回到非生物的物质和能量，完成一个由简单无机物到各种高能有机化合物，最终又还原为简单无机物的生态循环。通过该循环，生物得以生存和繁衍，非生物的物质和能量得到更新并变得越来越适合生物生存的需要。在这个物质的生态循环过程中，太阳能以化学能的形式被固定在有机物中，供食物链和食物网上的各级生物利用。
碳循环（如图）
碳是构成生物体的最基本元素，虽然它在自然界中的蕴藏量极为丰富，但绿色植物能够直接利用的仅仅限于空气中的二氧化碳（co2）。生物圈中的碳循环主要表现在绿色植物从空气中吸收二氧化碳，经光合作用转化为葡萄糖，并放出氧气（o2）。在这个过程中少不了水的参与。有机体再利用葡萄糖合成其他有机化合物。碳水化合物经食物链传递，又成为动物和细菌等其他生物体的一部分。生物体内的碳水化合物一部分作为有机体代谢的能源经呼吸作用被氧化为二氧化碳和水，并释放出其中储存的能量。由于这个碳循环，大气中的co2大约20年就完全更新一次。
3.能量流动与物质循环的关系
生态系统的主要功能就是生态系统的能量流动与物质循环。且两大功能之间有明显的差别，又有必然的联系，教学时应特别明确地强调它们之间的这种关系。
（1）差别：能量在生态系统内是单向流动的，能量在逐级流动的传递效率是很低的，逐级都有大量的能量被消耗掉。因此，生态系统要不断地从外界获取能量(太阳能)，只有这样，生态系统的能量流动才能持续下去。至于生态系统的物质循环，则是在生物群落和无机环境之间循环往复地进行着的，这些物质是可以重复地被利用的。
（2）联系如图所示：生态系统的能量流动是随着物质循环进行的。能量的固定、转移和释放，离不开物质的合成与分解等过程，反之亦然。由此可见，能量流动和物质循环之间互为因果，相辅相承，具有不可分割的联系。生态系统中的各种组成部分——非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，正是通过能量流动和物质循环、才紧密联系在一起，形成一个统一的整体。
三 考点例析
例1 (06上海卷)右图食物网中的猫头鹰体重每增加20g，至少需要消耗植物
a.200g
b.250g
c.500g
d.1000g
[解析]：本题考查生态系统能量流动过程中的传递效率问题，至少消耗多少是按照最高传递效率计算。
答案c
例2 （xx年江苏卷）(8分)为了调查太湖某一水层是否有自养生物存在，及其产氧量能否维持本层水体生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法测定该水层生物昼夜平均代谢率来判定。白瓶为透明玻璃瓶，其水体溶解o2的昼夜变化值为水中生物光合作用产生的02与呼吸消耗的o2的差值(以wdo表示)；黑瓶为黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水体溶解02的昼夜变化值为水中生物呼吸消耗的02(以bdo表示)。请完成下列实验。
（1)实验步骤：
①用采水器取该层水样，分别注满500ml黑、白瓶并密封，剩余水样用于测__________；
②将黑、白瓶_________；
③________________。
(2)设计记录所测数据的表格。(表格请设计在答题卡上)
（3）预测实验结果并分析。
[解析]本题综合考查生态系统的功能和完成这些功能的生理过程。
答案（1）溶解氧浓度 挂回原水层 24h后取出黑、白瓶测溶解氧浓度
（2）黑、白瓶溶解氧变化记录表（mg/l）
白 瓶 黑 瓶
1 2 3 平均 1 2 3 平均
24h后溶氧量
原初溶氧量
（3）若wdo－bdo＞0，则有自养生物；若wdo－bdo＝0，则无自养生物；若wdo≥0，则该水层产氧量能维持生物耗氧量所需
四 自我检测
1.生态系统的能量流动是指 （ ）
a.太阳能被绿色植物固定的过程
b.系统内生物体能量被利用的过程
c.系统内伴随物质循环的能量转移的过程
d.能量从生物体进入无机环境的过程
2.生态系统中属于生产者的是（ ）
a.限于绿色植物 b.限于自养生物
c.全部植物及细菌和真菌 d.全部自养生物及部分异养生物
3.在生态系统碳循环过程中把co2释放到大气中有多种形式，其中起主导作用的是（ ）
a.植物和动物的呼吸作用
b.化石燃料的燃烧作用
c.分解者对有机物的分解作用
d.化工厂对碳酸盐的分解作用
4.在生态系统中，碳元素参与物质循环的主要形式（ ）
a.二氧化碳 b.碳酸盐
c.碳酸 d.碳水化合物
5.右图表示a、b、c三个地区森林土壤有机物的分解状况，则分解者的作用由弱到强依次是（ ）
a.a→b→c
b.c→b→a
c.b→a→c
d.a→c→b
6.某生态系统中有a、b、c、d、e五种生物，a为植物，其余的为动物。一年内输入内这五种生物的能量数值如下表：
生物 a b c d e
能量(j.m-2×10-5) 90 9.5 0.96 1.8 0.32
b、c、d、e四种动物同处一个营养级的是 （ ）
a.b与c b.c与d c.d与e d.b与d
7.细菌和真菌在生态系统中物质循环不可缺少是因为
a.食物链中重要一环 b.能把有机物分解为无机物，归还到无机环境中
c.与人类关系非常密切 d.与生产者、消费者都有关系
8.在生态系统中是生产者，从细胞结构来看属于原核生物，在生态系统碳循环中起重要作用的是（ ）
a.蓝藻 b.细菌 c.水稻 d.病毒
9.生产者和消费者的遗体被分解者分解（ ）
a.只有物质循环过程 b.只有能量利用过程
c.既有物质循环又有能量利用过程 d.无法确定
10.表示一个生态系统食物关系时，往往得到的是网状的复杂结构，这是由于（ ）
a.生产者的数量最多 b.消费者不只以一种食物为食
c.生态系统的物质流失 d.能量在各级营养级中逐渐递减
11.下列哪项叙述是不正确的 （ ）
a.能量流动是生态系统的主要功能
b.物质是能量流动的载体
c.能量是物质循环的动力
d.能量在流经生态系统各个营养级的时候，是逐级递减的
12.对于绿色植物来说，与生态系统碳循环密切有关的生理过程是 （ ）
①渗透吸水 ②吸胀吸水 ③光合作用 ④蒸腾作用 ⑤矿质元素的吸收 ⑥呼吸作用 ⑦顶端优势
a.②⑤ b.③④ c.①⑦ d.③⑥
13.一个生态系统若能长期维持下去，除非生物的物质和能量外，不可缺少的是（ ）
a.生产者和消费者
b.消费者和分解者
c.生产者和分解者
d.所有的生物成分
14.下图为一食物网，若把蛇全部捕光，请回答：
（1）此食物网中，何种生物数量大量减少？______。
（2）何种生物数量有增加的趋势？______。
（3）该食物网中，草属于__________，山猫鹰属于__________。
（4）该食物网的各种生物中，含有能量最多的是__________ ，该生态系统的能量最终来源是__________，其能量流动的特点是__________.
15.如图为碳循环图解，请回答下列问题：
（1）物质循环实质上是物质在圈与圈之间转移。请在下列表格中填出各圈中碳素的贮存形式，用“十”或“—”标明是否参与碳素交换过程。
项目 岩石圈 大气圈 水圈 生物群落
碳素贮存形式
是否参与交换
上述分析得知，碳循环带有__________性。
（2）碳主要以__________形式循环的。
（3）碳从无机环境进入生物群落的唯一途径是［ ］__________；由绿色植物通过②__________传递到各级消费者。
（4）碳从生物群落返回无机环境的途径③表示__________；④表示__________；⑤表示__________。
16.如图是1845年至1935年的90年间，北美加拿大森林中猞猁和雪兔种群数量的变化曲线。据图回答有关问题：
（1）雪兔的种群数量变化用字母________表示，其数量最多的年份曾达到________只。
（2）雪兔的数量在一段时间内能够急剧增加的生物因素主要是①__________________②________________________。
（3）猞猁的存在对整个森林生态系统的稳定所起到的作用具体是___________________
____________________________________。
（4）在所研究的1890 ~ 1935期间，该生态系统中雪兔的k值为_______左右。从图中任意一时段看出，当雪兔种群达到k值后，猞猁种群的k值变化是________（答早于或晚于）雪兔的k值出现（注：不考虑其他生物因素）。
参考答案
1.c，提示：生态系统的能量流动是指能量的输入、传递、转化和散失的过程，能量流动是随着物质的循环而完成的。
2.b，提示：生产者是指能直接将无机物合成有机物的生物成分，其同化类型应为自养型，而自养型生物除光合自养型的植物及光合细菌外，还应包括各种化能合成作用的自养型生物，如硝化细菌、铁细菌、硫细菌等。
3.a，提示：在生态系统碳循环过程中通过植物和动物的细胞呼吸把co2释放到大气中。
4.a，提示：碳在生物群落与无机环境之间的循环主要是通过自养型生物将二氧化碳进入生物群落，再通过生物群落中的各种生物的细胞呼吸将其释放回无机环境中。
5.b，提示：土壤中的有机物通过分解者的分解作用成为二氧化碳释放回无机环境中，分解者的分解作用越强土壤中的有机物量越少。
6. b，提示：生态系统能量流动是单向的逐级递减的，相邻营养级之间的能量大约为10%—20%，处于同一营养级的生物能量数值大体相同。
7.b，提示：营腐生生活的细菌和真菌属于分解者能把动植物遗体分解成无机物，供生产者重新利用。
8.a，提示：蓝藻是原核生物，能够进行光合作用将二氧化碳和水和成贮存能量的有机物，在生态系统碳循环中起重要作用。
9.c，解析：生产者和消费者的遗体被分解者分解简单的无机物过程中，释放能量。
10.b，提示：在一个生态系统中，生物的种类越多，个体数量越庞大，其中的食物就越多，彼此间的联系也就越复杂。因为一种绿色植物可能是多种草食动物的食物，而一种草食动物既可以吃多种植物，又可能成为多种肉食动物的捕食对象，从而使各条食物链彼此交错，形成食物网。
11.a，提示：生态系统的主要功能是能量流动和物质循环。
12.d，提示：绿色植物与生态系统碳循环有关的生理过程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。
13.c，提示：在生态系统中，生产者的作用是把无机物转变为有机物，把光能转化为化学能，这样才能被生物体利用，所以，生产者是生态系统的主要成分；分解者的作用是把动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物分解成无机物，归还到无机环境，这样才能被绿色植物重新利用，所以，分解者是生态系统的必备成分。消费者既不是主要成分，也不是必备成分。故生态系统长期维持下去，除非物质的物质和能量外，必须有生产者和分解者。
14.提示：此题旨在考查生态系统食物网中某种生物数量变动对其他物种的影响。从上述食物网中可以看出，蛇既是山猫的天敌，又是鹰的食物，而鹰又是兔的天敌。因而当蛇全部损光后，山猫将失去天敌的捕食，数量剧烈增加。鹰则将更多地以兔为食，保持数量基本不变，同时，山猫也是兔的天敌，山猫的增加，也将引起兔的减少，因而蛇减少的结果必然引起山猫数量的上升和兔数量的下降。
参考答案：（1）兔 （2）山猫（3）生产者 消费者 （4）花生和草 太阳光能 单向的逐级递减的
15.提示：本题考查碳循环有关知识。碳循环具有全球性。碳在生物群落与无机环境之间的循环主要以二氧化碳的形式进行的。碳从无机环境进入生物群落的唯一途径是光合作用。绿色植物合成的含碳有机物通过食物链和食物网传递到各级消费者。碳从生物群落返回无机环境的途径有生产者、消费者的细胞呼吸，分解者的分解作用和化石燃料的燃烧，应该说明的是，硝化细菌等的化能合成作用也参与碳循环。
参考答案：
（1）
无机盐 co2 hco 有机物
- + + +
全球
（2）co2
（3）①光合作用 食物链和食物网
（4）细胞呼吸 分解作用 燃烧等利用
16.提示：本题考查种群数量的变化及生态平衡问题
参考答案：（1）a 140千或140 000
（2）可食的植物增加 猞猁争剧减少
（3）猞猁捕食一定数量的雪兔，使森林植被不致被过度破坏，从而维持了系统的稳定
（4）60千只 晚于
生态系统 篇12
第1节 （第3课时）
【课程导入】
鲨鱼生活在海洋里，北极熊生活在极地。地球上不同的地域和不同的环境条件下，生物种类有着明显的差异，因而构成了多种多样的生态系统。
【聚焦课标】
1、说出生态系统的类型与特点——了解层次
2、感受不同生态系统之间密切的关系——经历层次
3、树立环保意识——领悟层次
【自主学习】
1、 生态系统的类型：
请列举两个你所知道的生态系统名称 、 。
2、 生态系统间的联系：
地球上生态系统的类型多种多样，这些生态系统不是 ，而是有着 ，例如：鸟类的迁徙、 、 等等。
3、 请你从课本图2-6“多种多样的生态系统”中选择一种比较感兴趣的，从互联网上或图书馆、报刊杂志中查询相关的资料，复印、剪贴在下面，用笔在资料中标注出这种生态系统的组成、特点等，并作简要的分析。
【合作学习】
1、交流汇报调查成果：
（1）每组选一位代表，将自己小组的调查过程和结论向全班同学作介绍。
（2）交流经验，反思不足：
①进行一项调查活动，需要做哪些工作？本次调查活动中的关键过程是什么？
②在这次调查活动中，你有哪些收获？又有哪些不足？想想自己的调查过程有没有值得改进的地方？
③通过调查，你能说出一个生态系统必须具备的要素吗？
2、分析多种多样的生态系统：
（1）说一说：
将你查询的生态系统资料与全班同学进行交流
（2）写一写：
联系课本图2-6“多种多样的生态系统”，将全班交流的各种生态系统的特点和共同之处填入下表：
生态系统的类型 特 点 共同点
农田生态系统
森林生态系统
草原生态系统
海洋生态系统
城市生态系统
沙漠生态系统
湿地生态系统（池塘）
湿地生态系统（沼泽）
【巩固练习】
1、下列生态系统中，人起着决定性作用的是（ ）
a.草原生态系统 b.森林生态系统 c.沙漠生态系统 d.农田生态系统
2、被誉为“地球的肾”的生态系统是 （ ）
a.海洋生态系统 b.湿地生态系统 c.池塘生态系统 d.森林生态系统
3、生物种类最少的生态系统是 （ ）
a.河流生态系统 b.草原生态系统 c.湿地生态系统 d.农田生态系统
4、在生物圈中有“绿色水库”之称的生态系统是（ ）
a.草原生态系统 b.淡水生态系统 c.森林生态系统 d.海洋生态系统
5、1945年夏，一架横渡太平洋的客机不幸中途失事，部分乘客漂流到一荒无人烟的孤岛上，最终得以生还。你认为等待救援期间，他们可能从浅海中捞取下列哪些植物充饥（ ）
a.水绵和衣藻 b.水绵和苔藓 c.海带和紫菜 d.满江红和水绵
6、在寒温带地区，每到冬季，几乎所有的植物都会落下叶子，植物的光和作用基本停止，但生活在那里的人们并不感到缺氧，这是因为（ ）
a.天气寒冷，人们都在室内生活 b.其他地区的植物释放的氧气可以流动到这里
c.由于寒冷，人们的呼吸作用下降 d.在夏季植物释放了大量的氧气，储存到冬季用
7、到南极进行考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人类的尿液、粪便等带离南极，这是因为南极（ ）
a、分解者很少 b、没有消费者 c、缺乏必要的治污设施 d、缺乏生产者
8、生态系统种类繁多，不同的生态系统组成成分也各不相同。（ ）
9、农田生态系统和草原生态系统同属于人工生态系统。（ ）
10、沙漠生态系统严重缺水，动植物种类极少，只生存着一些极耐旱的生物。（ ）
11、连连看
将下列生物及其最适于生存的生态系统名称连接起来。
小丑鱼和鲨鱼 森林生态系统
高粱和玉米 池塘生态系统
猎豹和羚羊 湿地生态系统
松鼠和啄木鸟 海洋生态系统
芦苇和鲤鱼 农田生态系统
沼泽植物 草原生态系统
生态系统 篇13
《生态系统的结构》的教案
一.教材分析：虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义；后3节课的生态系统的功能和稳定性，又都是通过物质和能量沿着食物链和食物网的流动来实现的。生态系统的营养结构既具体阐述了生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间通过营养而发生联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二.教学目标：
1.知识目标：理解并掌握生态系统的营养成分及其营养结构，区别营养结构与空间结构，理解生态系统四种成分的营养功能地位及其相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.能力目标：通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.德育目标：通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育；通过学习相邻营养级生物之间的关系，培养学生“一分为二”的辩证思想。
三.教学重点：生态系统的成分及其功能地位，营养结构及营养级的知识。
四.教学难点：食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系，以及在食物链中后一营养级生物对前一营养级生物的积极作用。
五.--思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系的普遍性原理。
六.学法指导：学生应尽量联系自已最熟知的一个具体生态系统，如一个水库或温州市景山森林生态系统，甚至在课外到学校附近的某一个生态系统进行实地考察和研究，来分析、理解并掌握生态系统的营养成分和作用，以及营养结构及其功能。
七.教师的教法：通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关ppt课件为辅完成教学目标。尽量引导学生通过分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
八.教学课时：1学时
九.教学过程：
板 书
教 学 过 程
二.生态系统的
营养结构
(一)营养成分
1.非生物成分
↓↑
2.生物成分(生物群落：生物—生物)
⑴生产者 自养型
⑵消费者
异养型中的捕食者和寄生者
⑶分解者 腐生者
(二)营养结构
1.食物链
2.食物网
(依次打开第1至4张ppt，播放森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统图片，最后播放课本中的池塘生态系统的图片)
讲述：我们前面学习了根据空间上生活资源分布的不均匀性和不同生物的生物学特征的差异性之间的相互作用，形成的生态系统在空间上的结构。那么，如果根据生物群落中不同生物类群在物质和能量流动过程中所起的不同营养功能时，生态系统的营养结构又会是怎样的呢？(板书：见左侧。并打开第5张ppt)而构成这一结构的营养成分又有哪些呢？(板书：见左侧。并打开第6张ppt)请同学们根据这些或你们最熟知的一个具体生态系统，回想一下什么叫生态系统。
师问：什么叫生态系统？
生答：(略)
讲述：(根据学生对生态系统概念的描述，板书：见左侧)这就是生态系统的两大营养成分。(引导学生继续讨论，并分析在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系)
师问：在非生物成分中有哪些具体成分与生物群落有着最密切的关系？(让学生分组讨论并加以引导，之后回答)
生答：co2、水、矿物质等，阳光、热量等。(学生可能回答有困难，老师适当加以引导和补充。打开第7张ppt)
讲述：这些非生物成分中的co2、水、矿物质等物质能作为能量的载体一同进入生物群落。请同学们根据上述或自已最熟知的一个具体生态系统进行分析并讨论，思考生物群落中的各种生物在物质和能量流动过程中所起的作用是否一样，如果不一样又可分为哪几种功能类群。(学生分析可能有困难，老师密切注视并作适当的提示)
师问：在生物群落中哪一类群的生物能直接从非生物成分中直接获取物质和能量并进行同化呢？属于哪一种同化作用的代谢类型？
生答：绿色植物。自养型。
讲述：由于它们能将无机物合成有机物，把光能转化为化学能贮存在有机物中，因而我们称之为“生产者”(板书：见左侧。打开第8张ppt)。包括光能自养型和化能自养型生物。
师问：生产者体内的物质和能量又能直接流往哪一类生物体内呢？这类生物的同化类型又是怎样的呢？
生答：食草动物。异养型。
讲述：食草动物、以及以食草动物为食的动物都直接或间接地以生产者合成的现成有机物为食的，所以称之为“消费者”，属于异养型中的捕食者和寄生物(板书：见左侧。打开第9张ppt，并边播放边讲述)。食草动物称为初级消费者，以食草动物为食的动物称之为次级消费者，以次级消费者为食的动物称之为三级消费者；以此类推。此外，营寄生性生活的也属于消费者。这就是说，从活的生物有机体中获取物质和能量的所有生物都称为消费者。
师问：一个生物群落中是否有八级、十级甚至一百级消费者呢？(引导学生分组讨论，并提示能量流动要遵循热力学第二定律)
生答：没有。因为能量流动的每一个环节都一定会有能量的损失。
讲述：非常正确。具体能流到哪一级消费者，待下一节课的《能量流动》中你们就会知道了。
师问：同学们再思考一下，生产者和消费者体内的有机物和能量能100%地流入更高一个营养级中吗？
生答：不能。实际上自然界中就有很多的枯枝落叶、消费者遗体和粪便的存在。师问：那这些物质和能量又会流往哪一类群的生物呢？这类生物又属于哪一种同
化类型的呢？(让学生讨论后回答)
生答：细菌。异养型(可能会答不全面，由老师或其他学生进行补充)
讲述：基本正确。是营腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性动物。属于异养型中的腐生者(板书：见左侧。打开第10张ppt)。这类生物能将自然界中的非生命有机物最终氧化分解成无机物归还于非生物环境，重新供给生产者利用，实现物质的循环。
讲述：一个生态系统可分为两大营养成分或四种营养成分，这些成分的相互关系实际上是通过物质和能量来联系的(打开第11张ppt并简要说明)。
师问：以上的这四种营养成分是否任何一个稳定生态系统都是必需具备的？哪一种又是最为关键的成分？(提示：一个稳定的生态系统，其物质和能量的流动是能持续稳定进行的；不仅要思考这四种成分之间的关系，还要思考各级消费者之间的关系。让学生分组讨论后回答)
生答：(略。学生可能只理解非生物成分、生产者和分解者的必要，对消费者存在的必要性认识不足，尤其是次级消费者、三级消费者的存在价值认识不够，甚至还有可能认为没有会更好的错误想法。这时老师要加以引导，参与分析、得出正确结论)
讲述：对于一个稳定的生态系统来说，这四种成分都是必需的，而且还需要足够的种类和数量。初级消费者能帮助植物传粉受精，提高繁殖率；帮助传播种子，扩大生存空间和对生活资源的利用，有利于生产者的繁荣，等等。高级消费者捕食的往往是被捕食者的老弱病残等劣质个体，这些个体往往又是病原体的天然培养基，因而捕食掉劣质个体有利于减少传染病的流行，降低劣质基因频率，同时又能有更多的生活资源供给健壮个体的生存和延续种族，促进进化，等等。因此，在自然界中，每一生物个体在向自然界获取的同时也一定会有所贡献，以实现可持续发展，维持生态系统的稳定性。作为生物界的最高级生物的人类来说，难道就不能从中有所启发吗？我们在向他人、向社会、向自然界获取的同时，也一定需要向对方奉献点什么!只有这样才能实现人类社会的可持续发展。
讲述：象图中的植物、虫和食虫鸟之间这种食与被食的营养关系，就构成了生态系统的营养结构(板书：见左侧)。我们称这种营养关系为食物链。(板书：见左侧。继续打开第12张ppt，依次播放并讲解，从中介绍各个营养级的概念，以及与各级消费者概念之间的关系。)由于光能和无机物进入生物群落，生产者是关键，所以每一条食物链的第一营养级都是生产者。
师问：一个生态系统中，某一个营养级的生物是属于一个个体，一个种群还是具有相同营养功能的多个种群？
生答：多个种群。
师问：很好!哪我们人属于哪个营养级？
生答：不确定。要看具体在哪一条食物链上。
讲述：非常正确!人是杂食性动物，当人吃米饭时，人是第二营养级；当人吃羊肉时，人是第三营养级；总之，人在任何一条食物链上一般都是顶级消费者、最高营养级的生物。正是因为杂食性的存在，致使一个生态系统中的多条食物链相互交错形成复杂的营养结构，即称为食物网。(板书：见左侧。打开第13张ppt，依次播放并讲解。之后打开第14张ppt)
思考：在这个生物群落中有几条食物链？一个生态系统中的食物链的多少以及食物网的复杂程度与哪些因素有关？(引导学生分组讨论，再作回答。5条。生物种类的多样性和数量、杂食的程度。之后打开第15张ppt)
讲述：食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。(打开第16张ppt)那物质和能量在食物链和食物网中具体是怎样流动的呢？(打开第17张ppt)具体的我们待下2节来学习。
小结：(打开第18张ppt)
课堂练习：依次打开第19至23张ppt。这些练习在老师参与下，由学生相互讨论完成。
讲述：周末大家找一个安全而又方便的生态系统，调查一下这个生态系统的具体结构。下面请同学围绕这节课的内容自由讨论和提问。
(学生提到的问题可能会很多。对于每一个问题，老师都要先引导其他学生一起来讨论，而后在老师的参与下作出解答)
生态系统 篇14
第3节 生态系统的物质循环
一、碳循环
1、物质循环的概念
2、碳循环
⑴碳在无机环境与生物群落之间的物质循环主要是以co2的形式进行的。
⑵
⑷循环过程
3、物质循环的特点：具有全球性、反复出现、循环流动
4、温室效应
⑴形成原因
⑵影响
⑶措施
二、能量流动和物质循环的关系
1、区别
能量流动
物质循环
形式
主要以有机物形式流动
在生物群落和无机环境之间以无机物形式循环，在群落内部主要以有机物形式传递
特点
单向流动、逐级递减
往复循环、反复利用
范围
各种生态系统都可进行
生物圈（全球性）
2、联系：两者同时进行，相互依存，不可分割。
第2课时
复习提问：
1、生态系统中碳循环的过程如何？
2、物质循环与能量流动的关系是什么？
今天我们来探究一下土壤微生物的分解作用。
1、引入探究内容“土壤微生物的分解作用”
由于学生缺乏微生物方面的知识，在指导学生进行该课题的探究时，教师可以先介绍有关知识背景，比如可以用卡逊《寂静的春天》中如下一段话：
土壤中最小的有机体可能也是最重要的有机体，是那些肉眼看不见的细菌和丝状真菌。它们有着庞大的天文学似的统计数学，一茶匙的表层土可以含有亿万个细菌。纵然这些细菌形体细微，但在一英亩肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其细菌总重量可以达到一千磅之多。长得像长线似的放线菌数目比细菌稍微少一些，然而因为它们形体较大，所以它们在一定数量土壤中的总质量仍和细菌差不多。被称之为藻类的微小绿色细胞体组成了土壤内极微小的植物生命。
细菌、真菌和藻类是使动、植物腐烂的主要原因，它们将动植物的残体还原为组成它们的无机物。假若没有这些微小的生物，像碳、氮这些化学元素通过土壤、空气以及生物组织的循环运动是无法进行的。例如，若没有固氮细菌，虽然植物被含氮的空气“海洋”所包围，但它们仍将难以得到氮素。其他有机体产生了二氧化碳，并形成碳酸从而促进了岩石的分解。土壤中还有其他的微生物在促成着多种多样的氧化和还原反应，通过这些反应使铁、锰和硫这样一些矿物质发生转移，并变成植物可吸收的状态。
另外，以惊人数量存在的还有微小的螨类和被称为跃尾虫的没有翅膀的原始昆虫……
2、提出问题
让学生结合自己的生活经历，列举土壤微生物分解作用的实例，提出想探究的问题。教师予以启发、指导。例如，落叶在土壤中能被分解掉，这究竟主要是土壤的物理化学因素的作用，还是土壤中微生物的作用呢？
3、作出假设
假设既可以是基于已有的知识或经验作出的解释，也可以是想像或猜测。要鼓励学生大胆提出假设，通过讨论修正自己的假设。
4、制订计划
首先，要确定实验变量是什么？需要控制的变量有哪些？如何控制这些变量？等等。
其次，要确定探究的地点或场所：在野外？还是在实验室中？
第三，设计实验方案。教材中提供了两则案例，供学生参考。
5、实施计划
建议本探究以小组的形式进行。
6、结果分析
可以将实验过程和现象列表整理，进行对比分析，得出实验结果。
补充讲解生物富集相关知识
（三）总结
探究的全过程。
（四）作业布置
完成实验报告。
（五）板书设计
土壤微生物的分解作用
提出问题
↓
作出假设
↓
制订计划
↓
实施计划
↓
结果分析
↓
表达交流