地球运动（精选17篇）

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地球运动（精选17篇）

地球运动 篇1

　　教　案

　　课题

　　地球运动ⅰ——地球运动的一般特点

　　授课人

　　赵睿

　　教

　　学

　　目

　　标

　　知识与技能：了解地球自转和公转的一般特点：从旋转中心、运动方向、运动周期、运动速度等方面了解。

　　过程与方法：运用教具、计算机模拟地球的自转与公转运动，从图中获取信息，总结从旋转中心、方向、周期、速度等几个方面掌握地球的自转和公转的一般特点。

　　情感态度价值观：树立科学的宇宙观，认识“一切事物都是在不断运动着的”辩证观点；养成求真、求实的科学态度，激发学生探究地理问题的兴趣。

　　教学重点

　　自转和公转的一般特征

　　教学难点

　　1、对恒星日与太阳日差别的理解

　　2、公转速度的变化

　　教学手段

　　多媒体辅助教学

　　教学过程

　　教学内容及教师活动

　　师生活动

　　导入新课

　　学习新课

　　提出问题：日、月、星辰为什么东升西落？为什么会有四季的变化？哪个季节白天长？哪个季节短？为什么？

　　课件演示地球运动，让学生总结地球运动的基本形式：自转和公转。

　　一、地球自转

　　阅读教材，运用地球仪演示地球自转，并说明自转的特点：定义、方向、周期。

　　1、定义：

　　地轴—

　　2、方向：

　　结合教材中的思考，让学生绘制从侧面、南极和北极看到的地球自转方向图。

　　3、周期：

　　演示恒星日和太阳日动画，分析其差异产生的原因。

　　周期

　　参考点

　　自转角度

　　时间长度

　　地理意义

　　恒星日

　　某遥远恒星

　　360°

　　23时56分4秒

　　地球自转的真正周期

　　太阳日

　　太阳

　　360°59′

　　24小时

　　昼夜交替的周期

　　4、速度：

　　演示地球自转角速度和线速度动画，分析自转角速度和线速度的分布规律。

　　速度

　　数值

　　全球分布规律

　　角速度

　　两极为零

　　其它　15°/h

　　除两极外全球相等

　　线速度

　　赤道1670km/h

　　两极为零

　　从赤道向两极递减，60°ns约为赤道一半，两极为零

　　二、地球公转

　　演示地球公转动画，讨论公转特点(轨道、方向、周期、速度等)和规律，并学会利用地球仪正确演示地球公转运动。

　　1、定义：

　　2、轨道：

　　研讨问题：1月份地球离太阳最近，我们这里为什么是冬季？7月份地球离太阳最远，我们这里为什么是夏季？

　　3、方向：

　　4、周期：

　　5、速度：

　　播放动画和图片

　　认真观看

　　积极思考

　　展示动画

　　展示课件

　　细心观察

　　思考归纳

　　研讨操作

　　思考讨论

　　正确绘图

　　仔细观察

　　分析归纳

　　细心观察

　　主动探究

　　研讨归纳

　　探究研讨

　　准确操作

　　分组讨论

　　得出结论

　　小结

　　教材第15页活动题2填表。运用归纳、总结、对比的方法，得出地球自转和公转的规律。

　　巩固练习

　　习题

　　板　书　设　计

　　运动

　　形式

　　绕转中心

　　方向

　　周期

　　速度

　　角速度

　　线速度

　　地球

　　自转

　　地

　　轴

　　西→东

　　北极看：

　　逆时针

　　南极看：

　　顺时针

　　参考点

　　太阳日：24时

　　昼夜交替的周期

　　除两极为零外，处处相等，即15°/h

　　由赤道向两极逐渐递减

　　赤道→1670km/h

　　60°n、s约为赤道一半

　　两极为零

　　恒星日：

　　23时56分4秒　真正周期

　　地球

　　公转

　　太

　　阳

　　西→东

　　北极上空看：逆时针

　　1回归年：

　　365日5时48分46秒

　　平均1°/日

　　平均30 km/s

　　近日点公转速度最快

　　远日点公转速度最慢

地球运动 篇2

　　一、教学目标 

　　1、使学生了解昼夜交替的原因及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义。

　　2、学生了解昼夜长短、正午太阳高度角变化的原因及其规律，四季及五带的划分。

　　3、通过让学生分析原因、总结规律、验证结论等培养各种能力。

　　4、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使学生受到辩证唯物主义的教育。

　　二、教材分析

　　本两节教材内容阐述了地球运动的主要地理意义。与老教材相比，地球自转的地理意义被表述为地球运动的地理意义（一）；地球公转的地理意义被表述为地球运动的地理意义（二）。这样做更具科学性，因为无论是昼夜交替或是正午太阳高度的季节变化等等，都不是单纯的自转或公转的结果，而是地球自转和公转的联合结果。

　　地球运动的地理意义（一），讲了三个意义：昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。与老教材相比，少了“对地球形状的影响”。这反映出新教材重视“实用性”的意图。因为与前三个意义比较，后者的实用性明显偏低。

　　在讲述“昼夜交替”时，新教材增补了用太阳高度来描述各地的昼夜状态，使“昼夜”与“太阳高度”两个概念联系在一起，既有利于昼夜状态的说明，也有利于学生对太阳高度这个抽象概念的理解。

　　对于“时间”，新教材增添了不少内容，充分体现了“应用性”特点。教材首先明确了地方时的概念，接着指出使用地方时的缺陷，从而自然引出“区时”，最后介绍了各国的一些特别计时的方法，使学生全面了解“区时”的使用，以适应社会。

　　而对“沿地表水平运动物体的偏移”，则删除了理论分析，只介绍偏转规律，这完全符合高一学生的认知规律。对地转偏向力的作用，避免了泛泛而谈，增加了“长江三角洲发育过程”的实例，更加贴近生活。

　　地球运动的地理意义（二），从大的方面看，增加了“五带的划分”，这是地球表面地域分异规律的基础，内容非常重要，且放在这里也比较自然。

　　关于“昼夜长短的变化”，新老教材无大的差别。主要阐述了各地昼夜长短随季节的变化规律。

　　正午太阳高度的变化，只介绍了正午太阳高度随纬度和季节的变化规律，并以夏至日、冬至日、春秋分三个特例进行分析。删除了较难，也较繁琐的正午太阳高度角的计算。

　　四季的划分，主要介绍了我国及欧美国家天文四季的划分方法。教材新增了“二十四节气”内容，因为这不仅是我国科学史上的一个辉煌成就，而且对我国人民的生活和生产具有重要作用。

　　三、教学过程 ：

　　1、对昼夜的产生，应先演示，可以用地球仪加发亮的灯泡（或手电筒）、多媒体动画、挂图、板图等。再设问：为什么会产生昼夜？逐步引导学生得出：地球是个不发光、不透明的球体，在某一时刻，太阳只能照亮半个地球，亮的半球为昼，暗的半球为夜。那么昼与夜之间的界线叫什么呢？引出晨昏线概念。

　　2、晨昏线概念较抽象，应以教师讲解为主，且配上不同视图。首先明确概念：昼、夜半球的分界线即为晨昏线，它是晨线与昏线的合称。晨线的西侧为夜，东侧为昼；昏线的西侧为昼，东侧为夜。如下图：

　　AB为晨线，昏线在后面；   CD为昏线，DE为晨线；       FS为晨线，SG为昏线。

　　最后强调，晨线与昏线的两端一定在极圈内。那么，晨昏线是固定的还是移动的呢？让学生思考，从而转入昼夜交替的学习。

　　3、昼夜交替的原因是什么？学生易得出结论：地球的自转。可进一步深入，公转也会产生昼夜交替（用地球仪或多媒体演示），再说昼夜交替的周期是太阳日，所以昼夜交替的原因应表述为由于地球的运动。那么什么是昼呢？引导学生得出：理论上能看见太阳。能否看见太阳怎样表述呢？引出“太阳高度角”概念。

　　4、对太阳高度角的概念、太阳高度的日变化、正午太阳高度，应用图示法（有条件的用多媒体动画）讲解。首先要讲清太阳高度角的概念，如下图。

　　并强调太阳高度角总是小于等于90°，这样就能了解正午后的太阳高度角了。正午太阳高度角（正午时过某地的经线方向的切线与太阳光线的夹角）是个非常抽象的概念，学生难以理解，必须结合地球仪、多媒体动画、示意图等慢慢讲解，切不可操之过急。弄清楚太阳高度概念后，就可让学生思考，怎样把太阳高度与昼夜联系起来，逐步引导学生得出：太阳高度大于0为昼，小于0为夜。

　　5、昼夜交替的周期，只介绍结果就可以了，不必究其原因。太阳日的意义，可让学生通过阅读课文、思考后回答。

　　6、为使学生容易理解地方时的概念，可把定义改为：把某地太阳到达最高位置的时刻，定为正午12点，这样的时间叫地方时。再让学生议论，使用地方时有什么优缺点？（对当地居民来说，便于起居作息，对于交往来说，非常不便），从而引入区时讲解。

　　7、“区时”学生在初中时学过，但已忘得差不多了，应重新学习。对时区的划分，最好用一张北半球的极地投影图说明。如下图：

　　从应用性看，重点应放在区时的换算上。公式及注意事项如下：

　　某地区时＝已知区时±1小时×相隔时区数

　　（相隔时区数：同在东时区或西时区的，大减小；分别在不同时区的，相加。即同减异加。±：在已知时区东面的，取+；在已知时区西面的，取—。即东加西减。计算时，一般把东十二区当作最东，西十二区当作最西。）

　　关于有些国家使用区时中的一些特例，应作仔细介绍，以使学生能全面地了解区时的使用。

　　8、对“地表水平运动物体的偏移”，可先让学生在教师指导下演示。方法是：画南、北半球极地投影图各一张，用铅笔点住极点，顺着经线往图外某点画直线，比较地球转与不转时的铅笔轨迹。再让学生总结偏转规律。对长江三角洲的形成，可师生共同讨论完成。首先让学生思考，泥沙在河口为什么会沉积？（落差变小、河道变宽、海水的顶托等，造成流速降低），接着设问：为什么会主要形成在北岸，而不是在南岸？（地转偏向力的作用）。

　　9、让学生讨论，随着季节的变化或同一季节的不同纬度，温度状况有否变化？（回答是肯定的）然后说明：为什么有这种变化呢？主要是各地昼夜长短与正午太阳高度的不同。可把昼夜长短比作水阀出水时间长短，把正午太阳高度比作水阀大小，然后用出水量说明太阳辐射量。

　　10、对“昼夜长短的变化”，要先讲清昼弧与夜弧概念。晨昏线把纬线圈分割为两部分，一部分在昼半球，称为昼弧；另一部分在夜半球，称为夜弧。昼、夜弧的长短可表示昼、夜的长短。再让学生阅读课本的三张插图，分别说明冬至日、夏至日、春秋分时昼夜长短随纬度的变化规律。最后总结一般规律：在太阳直射的半球，昼长夜短，且纬度越高，昼越长，极圈内有极昼现象；太阳不直射的半球，昼短夜长，且纬度越高，夜越长，极圈内有极夜现象。在赤道上，终年是昼夜等长。

　　11、对“正午太阳高度的变化”，最好也让学生通过读课本的三张插图，说明冬至日、夏至日、春秋分时正午太阳高度随纬度的变化规律，然后总结一般规律：

　　在太阳直射点上，太阳高度最大（为900）。离太阳直射点越近，正午太阳高度越大；离太阳直射点越远，正午太阳高度越小。

　　12、设问：同一纬度地区，昼夜长短与正午太阳高度随季节有否变化？学生应能答出：有变化且呈周期性。教师即可指出，这就是四季变化原因。转入“四季的划分”学习。

　　13、让学生阅读“二十四节气与四季（北半球）”图，设问：我国传统的四季是怎样划分的？（根据“四立”划分）设问：夏至是夏季的中点，是不是一年中最热的时候？冬至是冬季的中点，是不是一年中最冷的时候？引导学生得出结论：我国传统四季的划分，只重视接受太阳辐射能的多少，与天文含义相符。但同时指出我国的二十四节气，也考虑到了气候因素。例如“大暑”，在夏至后一个月，在现行阳历中大约是7月23日到8月8日，同我国传统的三伏大体相同。“大寒”在冬至后一个月，约为1月21日至2月4日，同我国传统的三九相差不多。惊蛰原来叫雷惊蛰，意即春雷惊醒冬眠的蛰虫。清明原来叫清明风至，意即东南风开始盛行。

　　14、设问：欧美国家传统四季是怎样划分的？（学生读图后回答：根据“二分”、“二至”划分）与我国传统四季在时间上有何差异？（推迟一个半月）那么它主要考虑了太阳辐射还是气候？引导学生逐步得出：气候。

　　15、让学生阅读课文，回答：现在北温带许多国家是怎样划分四季的？这样的划分主要是考虑天文还是气候？（把冬、夏季与我国三伏、三九、四九对照），最后得出结论：为使季节划分与气候相结合。

　　16、让学生阅读课文，以我国二十四节气为例，说明季节划分的意义。

　　17、设问：同一季节，昼夜长短与正午太阳高度随纬度有否变化？学生应能答出：有变化，且呈规律性。教师即可指出，既然有变化，就有热量差异，进入“五带的划分”学习。

　　18、让学生阅读“五带的划分”图，说明五带划分的界线和范围，五带划分的标准（有无太阳直射，有无极昼、极夜），五带的划分主要考虑什么？（理论上的太阳光照情况）对五带划分的作用，应由教师分析：它是科学家们进一步研究地球表面地域分异规律的基础。

　　四、讲授提纲

　　地球运动的地理意义（一）

　　昼夜交替

　　1、  昼夜的产生

　　2、  晨昏线

　　3、  昼夜交替的原因

　　4、  太阳高度

　　5、  昼夜交替的周期

　　6、  昼夜交替的意义

　　地方时

　　1、  地方时概念

　　2、  使用地方时的缺陷

　　3、  区时

　　①     区时概念

　　②     区时的换算

　　③     使用区时的一些特例

　　沿地表水平运动物体的偏移

　　1、偏移规律

　　2、实例分析

　　地球运动的地理意义（二）

　　昼夜长短的变化

　　1、  昼弧与夜弧

　　2、  昼夜长短与日照时间

　　3、  昼夜长短的变化规律

　　正午太阳高度的变化

　　1、正午太阳高度与太阳辐射强弱

　　2、正午太阳高度的变化规律

　　四季的划分

　　1、我国传统四季的划分

　　2、欧美传统四季的划分

　　3、现在北温带一些国家的四季划分

　　4、  季节划分的意义

　　五带的划分

　　1、五带划分的界线和范围

　　2、五带划分的标准

　　3、五带划分的作用

　　五、研究性学习活动

　　课题：宁波市部分地区底层楼房采光状况分析

　　方法与步骤：

　　1、  利用资料，查找不同月份太阳直射点的纬度位置，然后计算正午太阳高度。

　　公式：某地正午太阳高度角=900—某地与太阳直射点的纬度差

　　或用实测法求得正午太阳高度。方法是：在正午时，度量已知长度的杆子的影子，然后用公式求得正午太阳高度。

　　2、  测量目标楼房南面的楼房高度及间距。

　　3、  计算阳光射到底层楼房的最小角度。

　　4、  把计算结果与各月正午太阳高度比较，分析全年理论采光状况。

　　5、  进行实地观察，与理论分析比较，得出实际采光状况。

　　6、  提出意见和建议。

　　六、练习

　　（一）、单选题

　　1、在某一时刻，太阳直射的是：             [       ]

　　A. 一个点     B. 一个面     C. 一条线     D. 整个地球

　　2、地表经度相同的地点是： [       ]

　　A.日出时间相同的地点             B.地方时相同的地点

　　C.昼夜长短相同的地点             D.正午太阳高度相同的地点

　　3、在地球表面，极昼、极夜现象的分界线是：       [       ]

　　A.人为规定的                B.地球球体形状造成的

　　C.地球自转的结果            D.受黄赤交角的大小制约的

　　4、晨昏线（圈）与经线圈的关系是：        [       ]

　　A.每年重合两次                         B.每年重合一次

　　C.永远重合                     D.永远不重合

　　5、某地位于赤道和本初子午线的交点上，该地正午太阳高度周年变化的状况是：[      ]

　　A.每天正午的太阳高度相同

　　B.每年内有一次最大值，出现在3月21日。

　　C.每年内有一次最小值，出现在12月22日前后。

　　D.每年内有两次最小值，出现在6月22日和12月22日前后。

　　6、下列叙述中，正确的有：   [       ]

　　A.北回归线是北半球有太阳直射现象的最南界线

　　B.南回归线是南半球有太阳直射现象的最北界线

　　C.南极圈是南半球有极昼、极夜现象的最南界线

　　D.南极圈是南半球有极昼、极夜现象的最北界线

　　7、从8月1日到9月1日这段时期内，下列现象正确的是： [       ]

　　A.北京的太阳高度越来越小，并且昼短夜长，夜越来越长

　　B.赤道处的太阳高度越来越大，并且昼夜长短相等

　　C.南极圈内有极夜现象，并且极夜范围逐渐扩大

　　D.北半球各地方的太阳高度越来越小，南半球各地方的太阳高度越来越大

　　8、位于西经30度、南纬50度处沿经线向南极刮的风偏向在：     [       ]

　　A.西经30度以西                         B.西经30度以东

　　C.西经30度上                             D.南纬50度以南

　　9、北半球夏至日时，下列城市的昼长，按由长至短的排列顺序，正确的是：[       ]

　　A.武汉、乌鲁木齐、台北、兰州

　　B.乌鲁木齐、兰州、武汉、台北

　　C.乌鲁木齐、兰州、台北、武汉

　　D.台北、武汉、兰州、乌鲁木齐

地球运动 篇3

　　教学目标

　　1、了解昼夜的产生，理解昼夜交替形成的原因

　　2、理解地方时与地球自转的必然联系，了解地方时与区时的区别

　　3、记住地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响

　　教学建议

　　关于地方时的教学建议

　　在教学中，教师首先要讲清地方时的概念和地方时的早晚，并强调经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差，为讲时区和区时的知识做好铺垫。然后，由地方时给人类的生产和生活带来的麻烦，引出时区划分和区时计算的教学。

　　关于沿地表水平运动物体的偏移的教学建议

　　教材中，这部分内容是一个难点。在教学中，可以从现象入手，运用课本《长江三角洲的发育》图，讲明地表水平运动物体的偏移规律。在课堂教学中，对于作南北向水平运动的物体，其偏移原因可以从高低纬度间线速度不同加以解释；而对于作东西向水平运动的物体，其偏移原因较为复杂，应予以回避，待学生到物理课中去解决，重点放在地转偏向力作用规律的运用上。

　　关于昼夜交替的教学建议

　　在课堂教学中，教师可运用地球仪讲解，从地球是一个不发光、也不透明的球体，引出昼半球和夜半球、晨昏线等概念，并且要求学生在赤道投影和极投影地图上学会如何辨别晨线和昏线。接下来要说明晨昏线上的太阳高度以及一天之中太阳高度的变化情况。随着地球自转，太阳高度的日变化周期为24小时，也就是昼夜交替的周期（一个太阳日）。最后，联系到对人类活动的影响，一是太阳日制约着人类的起居作息，二是昼夜交替的周期时间不长，使地球表面温度变化不致过分剧烈，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。

　　--示例

　　〖导入新课〗

　　1.  提问方式：说出地球的自转方向和周期。

　　2.  演示方式：学生利用地球仪演示地球自转，并说明地球自转的方向和周期。

　　〖昼夜交替的教学〗

　　1.  演示：利用地球仪演示地球的自转。

　　2.  讲解：昼半球和夜半球、晨线和昏线、太阳高度的概念，一日之内太阳高度的变化。强调：①晨昏圈平面与太阳光线保持垂直的关系；②晨昏圈上太阳高度为0度；③正午太阳高度是一天中太阳高度最大值；④昼夜交替的周期为一个太阳日；⑤地球上昼夜交替对人类活动的影响。

　　3.  板书：晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线

　　太阳高度（角）：太阳光线对某点地平面的倾角（一天中，正午最大，早晨和黄昏为0度）

　　昼夜交替周期：24小时

　　〖地方时的教学〗

　　1.  板图：在北极投影上每隔45°划一条经线，并划出由一侧照射的太阳平行光线，由学生说出各条经线的时间。

　　2.  讲解：在经度不同的地方，地方时就不同。由于地球自西向东自转，所以在同纬度地区，东边总比西边先看到日出，时刻来得要早些。经度每隔15°，地方时相差一个小时，也就是经度相差1，°地方时相差4分钟。经度的微小差别，都能造成相应的地方时之差，这将给交通和通信带来很大的麻烦。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的方法。按经度每隔15°划分为一个时区，全球共划分成24个时区。各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差一小时。实际上，世界各国根据本国的具体情况，在区时的基础上，还采用一些特别的计时方法，如半区时等。

　　3.  板图：世界时区划分图

　　4.  练习：已知某时区的区时，计算另一个时区的区时。

　　5.  板书：地方时：因经度而不同的时刻

　　时区：经度间隔15°的区域

　　区时：本区中央经线上的地方时

　　〖沿地表水平运动物体的偏移的教学〗

　　1.       读图：《长江三角洲的发育》

　　2.       讲解：由于海潮的顶托作用，长江入海口处形成众多的沙洲，将长江口水道分为南、北两支。长期以来，人们发现北支水道不断淤塞，沙洲逐渐与长江北岸相连，而南支水道则出现向南的侧移。江北由于泥沙不断的淤积，发育成广阔的三角洲。长江三角洲的形成，地球自转偏向力起了重要作用。由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向会发生一定的偏转。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上无明显偏向。越向高纬，受地转偏向力越大，偏移越明显。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为突出，有的地方甚至出现气流和水流的旋涡。

　　探究活动

　　【活动主题】

　　自行设计模型展示地转偏向力的产生原因

　　【活动步骤】

　　一、理解地转偏向力的产生原因

　　二、观看本期的媒体素材中关于地转偏向力的视频片断，注意弄清楚这样几个问题：

　　（1）当摄像机在转盘外面时，小球的运动线路是怎样的？（是直线，说明水平运动的物体有保持其运行方向的惯性，以外空为参照物，小球实际上没有改变方向）。

　　（2）当摄像机在转盘上时，小球的运动线路是怎样的？（转盘顺时针转动时，以转盘上的物体——小孩为参照，则看到小球沿着其本来的方向向左偏转了，正好与南半球作水平运动的物体相似）。

　　（3）当转盘中的小孩水平抛球时，小球的方向发生了怎样的变化？（以转盘上的物体为参照，小球运动方向也发生同样的偏转）。

　　（4）当水平运动物体的速度发生改变时，偏转有何新变化？

　　三、除了本录像看到这种模型，还可以设计怎样的模型可以展示地转偏向力的作用？请学生自己动脑筋。地转偏向力对地球上的什么现象有重要影响？

　　【成果展示】

　　可以通过自制的实物模型或者自制多媒体课件来展示地转偏向力是怎样产生的。

地球运动 篇4

　　教学内容分析

　　从本课开始 ，教材把关注的焦点由宇宙空间转移到了地球，研究其作为行星的基本特征之一——地球的基本运动形式及其关系。因此，本节课是地球运动的开篇内容。只有了解地球运动的基本形式，才能了解其运动的特点以及由此产生的地理意义。由此可见，本节课起着承上启下，特别是启下的作用。

　　本节课的内容分为两大部分：

　　1.               地球运动的基本规律。这一内容中，讲授的是地球的自转和公转两个概念，这两个概念均从方向、周期、速度等方面说明了地球自转和公转两种运动的特点。这部分内容，体现了一个“比”字。

　　2.               地球自转和公转的关系。这部分内容是地球自转和公转两种运动的叠加，更侧重说明地球运动的综合效应，为后面讲述地球运动的地理意义打下基础。这部分内容通过讲述黄赤交角而引出太阳直射点二分二至日时在地球表面的有规律的运动，让学生更形象地理解自转和公转的关系。这部分内容突出了一个“变”字。

　　教学设计思路

　　1.              教学设计思想的理论论据

　　以布鲁纳、林格伦、苏霍姆林斯基等人的教育教学理论为教学设计的理论依据，彻底改变“先生讲，学生自学为主线”的教学原则，达到教师主导作用和学生主体作用科学的有机结合，使学生在课堂上处于兴奋状态，强化学习效果。

　　2.              教学目标

　　（1）       基础知识目标

　　了解地球自转和公转及其方向、周期、轨道、速度等；了解两种基本运动形式的区别，建立正确的概念；理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的周期性变化；理解恒星年与回归年的区别与联系。

　　（2）       能力培养目标

　　能建立地球自转、公转、黄赤交角、太阳直射点回归运动的空间模式；解释地球处于远日点和近日点的不同速度，用公转速度解释冬夏半年的长短；正确判断二分二至；正确绘制太阳直射点的回归周期以及二分二至时太阳直射点的位置。

　　（3）       思想教育目标

　　树立辩证的唯物主义宇宙观，认识宇宙是运动的，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的；培养学生爱科学，学科学的志趣，用科学知识批判伪科学、反科学的观点。

　　（4）       重点：地球自转的方向、周期、地球公转的方向、周期、轨道，二分二至日时地球的位置，太阳直射点的回归运动。

　　难点：地球自转和公转的关系，太阳直射点的因归运动。

　　3.              教学方法

　　（1）对于本课的基础知识目标，以学生的自学为主。教学中，教师设计地球自转和公转比较表，课堂上通过学生的学习、思考和以学习小组为单位的讨论、纠错、补充，完成比较表。对于学生学习过程中的疑问，各小组提出，并且互相解决，对于学生难以解决的疑问，教师给予点拨。

　　（2）本课内容比较抽象，限于高一学生的思维发展水平，要认真制作多媒体课件，变抽象为直砚，变不可视为可视，以得于学生更好地理解和掌握本课知识，这样，能更好地落实学生自学，体现学生学习的全体性、主体性和主动。在课件的使用中，给学生提出总是以“发现法”巩固所学知识。

　　（3）本课内容较多，较抽象，教学中采取两种手段检测所学，落空能力培养目标。一是提出要求，让学生按要求演示所学知识；二是通过课堂练习和课本作业达到此目的。在检测中，教师得到信息反馈，实现教学相长。

　　（4）在教学过程中，体现学法指导，体现师生合作、生生合作等有效教学原则，营造民主的教学氛围，调动全体学生的积极性，优化课堂教学结构，提高教学效率。

　　（5）对于本节课的重难点内容，采用课件播放、指导自学、教师讲述、练习体会等综合方法，体现学生为中心，教师为主导。

　　（6）本节课的思想教育通过基础知识的学习来体现，在基础知识的学习中渗透思想教育，不提倡口头说教。

　　4.教学手段

　　投影仪、多媒体计算机、地球仪、自制挂图、自制动画课件。

　　教学过程

　　[教学前奏] 同学们，还记得一首童年的儿歌吧？“地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。”从这首歌中，我们了解到地球在不停地运动。本节课，我们共同学习地球的基本运动形式——自转和公转。

　　（板书：1.4 地球运动的基本形式——自转和公转）

　　[讲述正文]

　　[设计自学] 在初中地理课本上，我们已经学习了有关地球自转和公转的基本知识。本节课上，我们着重学习这部分内容。请同学们以学习小组为单位，自学课文，填出表内空缺部分的内容。

　　（板书：略）

　　（用投影仪投影教师设计的表格）

　　请四个小组完成图表，请其他小组评比哪个小组填的完整、准确。

　　总结大家的发言，完成图表。（投影图表）

　　运动

　　项目

　　自转

　　公转

　　定义

　　地球饶其自转轴的旋转运动

　　地球饶太阳的运动

　　轨道面

　　赤道平面

　　黄道平面

　　地轴的空间位置

　　北端始终指向北极星附近

　　北端始终指向北极星附近

　　方向

　　自西向东

　　从北极上空看，逆时针旋转

　　自西向东

　　从北极上空看，逆时针旋转

　　从南极上空看，顺时针旋转

　　从南极上空看，顺时针旋转

　　周期

　　一天

　　恒星日：真正周期

　　一年

　　恒星年：地饶日公转的周期

　　太阳日：昼夜交替周期

　　回归年：太阳回归运动周期

　　速

　　度

　　角速度

　　两极点为0，其他任何地点均为15°/小时

　　平均1°/天，近日点大于远日点

　　线速度

　　从赤道向两极递减，两极为0

　　平均30千米/秒，近日点大于远日点

　　[激发引导]请各小组提出本小组在自学填表时遇到的疑难问题，希望其他小组帮助他们解决。

　　（问题及解答举例）

　　问题一：如何理解地球自转时南北极点的线速度、角速度都为0？

　　解答：这说明地球在自转时，它的南北两极作为一点，相对位置没有发生移动，与地球上其他点相比，保持相对静止。因此说地球自转时，南北两极的线速度和角速度都为0。

　　问题二：为什么在北极上空看地球，它的自转方向为逆时针，而从南极上空看地球，它的自转方向就成了顺时针？

　　解答：请一个小组的同学到讲台上，用地球仪演示地球的自转。转动地球仪，让其他同学从北极上空和南极上空分别观察，就可以明白，从北极上空看地球，它的自转方向是逆时针，从南极上空看地球，它的自转方向是顺时针。说明由于观察位置不同，所以旋转方向不同。

　　[动手演示] 请三个小组的同学到讲台上按要求完成下列演示，请其余同学细心观察，比较哪个组演示的好。

　　投影演示要求：利用地球仪，指示南北极、赤道、回归线、极圈并读出其度数；指出地轴；利用地球仪演示地球自转由侧视到南北极视；利用地球仪和讲桌，演示地球的公转。

　　说明：教师在观察学生演示时，要注意学生可能出现的各种错误，在学生演示后，教师一定要纠正学生所犯的错误。一般而言，学生容易犯的错误是演示地球公转时，地轴的倾斜方向常发生变化，即地轴不能始终指向北极星附近，这一点一定要纠正，这也是以后理解黄赤交角及太阳直射点的周期性变化的铺垫知识。强调这一点到关重要。

　　师生共同评比，归纳。

　　[课件播放] 刚才我们自己动手演示了地球的自转和公转，如果同学们对此还不够清楚，请大家观看《地球的自转和公转》。

　　（播放课件）

　　[设问过渡]地球的自转和公转是否同时进行的呢？既然地球的自转和公转是同时进行的，那么，这两种基本运动形式之间存在着什么样的关系呢？

　　下面我们共同学习本节新内容——地球自转和公转的关系。

　　（板书：略)

　　[课件播放]请同学们观看动画《黄赤交角的形成》，注意赤道和黄道相对位置的变化。

　　（板书：黄赤交角）

　　[问题导学]请同学们读图1.22，讨论并回答下列问题：

　　（1）若以赤道为参照，黄道的相对位置有什么变化？

　　（2）黄道和赤道之间存在什么样的关系？

　　（3）黄赤交角与地轴和黄道平面的交角之间有什么关系？

　　（4）黄道是否能看作太阳光线在地球表面直射点的轨迹？

　　（5）太阳光线一年中有几次直射在赤道上？

　　（6）若黄赤交角比现在小，那么，地轴与黄道面之间的交角比现在是大还是小？若黄赤交角比现在变大呢？

　　（7）在地球表面，何处获得的太阳辐射能量多？

　　学生在教师的组织下，通过读书、思考、讨论，解决以上问题。教师应积极参与学生讨论，给学生以启发与指导，精心营造和谐民主的新型课堂教学氛围，提高课堂教学效率。

　　[检查自学]下面请各小组派出骨干组员，回答上述问题。

　　在回答问题时，教师要耐心启发引导，同时要对学生的回答作出评价。一是评价答案的正确程度，二是要评价学生语言是否简练，是否运用了比较贴切的地理术语等。评价时，始终体现对学生的鼓励，注意教学的发展性原则。

　　学生答完后，教师要归纳总结。

　　[图示教学]（出示彩图《太阳直射点的回归运动》，根据课本图1.23绘制，指图讲解）

　　刚才通过看动画，了解到黄道可以看作是太阳直射地球的一束光线，这束光线有时直射北半球，有时直射赤道有时又直射南半球，而且在做周期性的变化。那么这种变化有什么规律呢？请大家看《太阳直射的回归运动示意图》，我们共同学习。

　　（板书：太阳直射点回归运动）

　　由于地球在公转的过程中，地轴的空间指向和黄赤交角的大小，在一定时期内可以看作是不变的。因此，太阳直射点的变化就有了一定的规律：

　　春分日（3月21日前后）时，太阳直射赤道，并有向北运动的趋势；

　　夏至日（6月22日前后）时，太阳直射北回归线，此刻太阳直射点到达了最北界，并有向南运动的趋势；

　　秋分日（9月23日前后）时，太阳直射赤道，并有向南运动的趋势；

　　冬至日（12月22日前后）时，太阳直射南回归线，此刻太阳直射点到达了最南界，并有向北运动的趋势；

　　次年春分日，太阳直射又回到了赤道。

　　这样，太阳直射点的运动完成了一个周期，由于这种运动是一种往返运动。因此，被称为太阳直射点的回归运动。其周期是365天5小时48分46秒，叫做一回归年。

　　在太阳直射点上，地表单位面积获得的太阳辐射量最多。由于太阳直射点南北移动，使太阳辐射能在地球表面的分配，具有回归年的变化。

　　[设问巩固]请同学们读图1.22，思考回答下列问题：夏至日时，地球位于远日点附近，冬至日时，地球位于近日点附近，但为什么夏至日时我们感到气温比冬至日时还高呢？

　　请一位同学回答。

　　学生答：地表气温的高低，不是取决于地球位于公转轨道远日点附近还是近日点附近，而是取决于太阳是否直射该地区。夏至日时，虽然地球位于远日点附近，但是此刻太阳直射北半球，地表获得的太阳辐射能量最多，因此我们感到气温很高。

　　请同学们在图1.22《二分二至时地球的位置图》上，用直线把夏至日时的地心、日心，冬至日时的地心、日心用直线连起来，观察冬夏至日太阳直射点在地球的位置。

地球运动 篇5

　　各位评委：

　　大家上午好！

　　我说课的课题是：人教版高中地理必修一1。5节《地球运动的地理意义（一）》。课型是新课。我将按说教材、说教法、说学法、说教学设计和说板书设计这五部分说课。

　　说教材：

　　教材分析：这一节包括三个部分的内容：昼夜交替、地方时和沿地表水平运动物体的偏移，本节是这一单元的重点，也是高中地理的奠基，具有承上启下的作用。本节内容较抽象且难度较大，如何突破难点成了重中之重。

　　教学目标：学生已习得地球运动的基本形式，根据课程标准要求，设立如下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1. 能解释昼夜现象和昼夜交替产生的原因及区别。

　　2. 能根据要求计算地方时、时区和区时。

　　3. 能运用地转偏向力的规律解释常见的地理现象。

　　过程与方法目标：

　　1. 通过观察光照图找出晨昏线的一些特点，学会分析地理事物的规律。

　　2. 通过自己绘制时区分布图，学会寻找地理现象之间的联系。

　　3. 通过对比分析长江三角洲的发育图，找出每幅图的变化，并用自己的话说清三角洲形成的过程，学会从地理图表提取地理信息及描述地理现象。

　　情感、态度与价值观目标：

　　虽然几次活动对培养情感、态度、价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应（借用李家清教授论文里的句子）。故情感态度价值观目标设定为：

　　通过对眼、手、脑、口的调动，学会地理思维方法，体验学习的乐趣。

　　教学重点：

　　地方时。

　　教学中学生可能遇到的难点：

　　由于受年龄、理解能力、空间想象能力的限制，可能会出现如下问题：

　　（1）在太阳高度角即太阳光线对当地地平面倾角的问题上，较难以理解。（临时改为：对太阳高度、太阳高度角及正午太阳高度区分不好。以致出错。）

　　（2）在地方时差的计算中“迟”与“早”的概念容易混淆。

　　（3）地转偏向力规律——北右南左中，左右难分。

　　说教法：

　　教无定法，针对本节内容较抽象的问题，可选用多媒体辅助教学，配合传统教学方式，达到激活学生思维的目的。利用探究法、作图法提高兴趣。

　　说学法：

　　学会探究、学会联系、学会描述。

　　说教学程序：

　　说导入：

　　以实际生活为例引导学生思考昼夜现象和昼夜交替现象产生的原因。

　　说重点：

　　观察法突出重点：通过观察某时刻光照图，让学生自主观察晨昏线的特点：晨昏线平分地球，是过地心的大圆、晨昏线与太阳光线垂直、判断晨线和昏线。

　　创设情景，利用生活地理激活思维，突出重点：春分日那天，全球昼夜平分，都是6点日出，18点日落。但是，当我在重庆106。5E听到收音机里报出“现在是北京时间6点整”时，并没有看到日出，日出竟然晚点了，同学们能帮我解释一下吗？引导思考地方时与区时的差别。（该创意来自半只烟老师）

　　说难点：

　　对比分析法突破难点：区分太阳高度、太阳高度角和正午太阳高度。纠正太阳高度是太阳高度角的简称，表示的是角度而不是高度或线段。

　　动手绘图，加深印象，突破难点：绘制世界时区图，取得地方时与区时的联系与区别，并形成空间思维，自主得出计算规律。

　　辨析法突破难点：地方时东早西晚。平时所说的某某睡得比你早起得比你晚，和我们地理意义上的早晚是有区别的。

　　说兴趣点：

　　若时间充足，让学生观察地球仪自转时墨水从北极流下的偏移方向，若时间紧迫，让学生观察视频“厄瓜多尔赤道线上的怪现象”，规律：北右南左赤道无，纬度越高越显著。培养提取有用地理信息的能力。

　　在游戏中学：看图找不同，既而描述长江三角洲的发育过程。培养描述地理现象的能力。

　　：

　　课堂的作用除了明确教学目标，教学重、难点外，还应拓展学生思维。故设计如下：重点掌握昼夜交替产生的原因，时间计算，地转偏向力的规律。请学生思考，如果地球不自转将会发生什么现象，如果地球不是自东向西而是相反的自西向东自转又会对人们产生什么影响？

　　板书设计：板书设计除了要求简明扼要、美观规范外，还要能够启发学生思维，故板书设计引入“思维导图”。（此处临时改的，不是很清楚思维导图的具体要求。）

地球运动 篇6

　　教学目标 

　　1、了解昼夜的产生，理解昼夜交替形成的原因

　　2、理解地方时与地球自转的必然联系，了解地方时与区时的区别

　　3、记住地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响

　　教学建议

　　关于地方时的教学建议

　　在教学中，教师首先要讲清地方时的概念和地方时的早晚，并强调经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差，为讲时区和区时的知识做好铺垫。然后，由地方时给人类的生产和生活带来的麻烦，引出时区划分和区时计算的教学。

　　关于沿地表水平运动物体的偏移的教学建议

　　教材中，这部分内容是一个难点。在教学中，可以从现象入手，运用课本《长江三角洲的发育》图，讲明地表水平运动物体的偏移规律。在课堂教学中，对于作南北向水平运动的物体，其偏移原因可以从高低纬度间线速度不同加以解释；而对于作东西向水平运动的物体，其偏移原因较为复杂，应予以回避，待学生到物理课中去解决，重点放在地转偏向力作用规律的运用上。

　　关于昼夜交替的教学建议

　　在课堂教学中，教师可运用地球仪讲解，从地球是一个不发光、也不透明的球体，引出昼半球和夜半球、晨昏线等概念，并且要求学生在赤道投影和极投影地图上学会如何辨别晨线和昏线。接下来要说明晨昏线上的太阳高度以及一天之中太阳高度的变化情况。随着地球自转，太阳高度的日变化周期为24小时，也就是昼夜交替的周期（一个太阳日）。最后，联系到对人类活动的影响，一是太阳日制约着人类的起居作息，二是昼夜交替的周期时间不长，使地球表面温度变化不致过分剧烈，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。

　　教学设计示例

　　〖导入  新课〗

　　1.  提问方式：说出地球的自转方向和周期。

　　2.  演示方式：学生利用地球仪演示地球自转，并说明地球自转的方向和周期。

　　〖昼夜交替的教学〗

　　1.  演示：利用地球仪演示地球的自转。

　　2.  讲解：昼半球和夜半球、晨线和昏线、太阳高度的概念，一日之内太阳高度的变化。强调：①晨昏圈平面与太阳光线保持垂直的关系；②晨昏圈上太阳高度为0度；③正午太阳高度是一天中太阳高度最大值；④昼夜交替的周期为一个太阳日；⑤地球上昼夜交替对人类活动的影响。

　　3.  板书：晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线

　　太阳高度（角）：太阳光线对某点地平面的倾角（一天中，正午最大，早晨和黄昏为0度）

　　昼夜交替周期：24小时

　　〖地方时的教学〗

　　1.  板图：在北极投影上每隔45°划一条经线，并划出由一侧照射的太阳平行光线，由学生说出各条经线的时间。

　　2.  讲解：在经度不同的地方，地方时就不同。由于地球自西向东自转，所以在同纬度地区，东边总比西边先看到日出，时刻来得要早些。经度每隔15°，地方时相差一个小时，也就是经度相差1，°地方时相差4分钟。经度的微小差别，都能造成相应的地方时之差，这将给交通和通信带来很大的麻烦。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的方法。按经度每隔15°划分为一个时区，全球共划分成24个时区。各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差一小时。实际上，世界各国根据本国的具体情况，在区时的基础上，还采用一些特别的计时方法，如半区时等。

　　3.  板图：世界时区划分图

　　4.  练习：已知某时区的区时，计算另一个时区的区时。

　　5.  板书：地方时：因经度而不同的时刻

　　时区：经度间隔15°的区域

　　区时：本区中央经线上的地方时

　　〖沿地表水平运动物体的偏移的教学〗

　　1.       读图：《长江三角洲的发育》

　　2.       讲解：由于海潮的顶托作用，长江入海口处形成众多的沙洲，将长江口水道分为南、北两支。长期以来，人们发现北支水道不断淤塞，沙洲逐渐与长江北岸相连，而南支水道则出现向南的侧移。江北由于泥沙不断的淤积，发育成广阔的三角洲。长江三角洲的形成，地球自转偏向力起了重要作用。由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向会发生一定的偏转。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上无明显偏向。越向高纬，受地转偏向力越大，偏移越明显。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为突出，有的地方甚至出现气流和水流的旋涡。

　　探究活动

　　【活动主题】

　　自行设计模型展示地转偏向力的产生原因

　　【活动步骤】

　　一、理解地转偏向力的产生原因

　　二、观看本期的媒体素材中关于地转偏向力的视频片断，注意弄清楚这样几个问题：

　　（1）当摄像机在转盘外面时，小球的运动线路是怎样的？（是直线，说明水平运动的物体有保持其运行方向的惯性，以外空为参照物，小球实际上没有改变方向）。

　　（2）当摄像机在转盘上时，小球的运动线路是怎样的？（转盘顺时针转动时，以转盘上的物体——小孩为参照，则看到小球沿着其本来的方向向左偏转了，正好与南半球作水平运动的物体相似）。

　　（3）当转盘中的小孩水平抛球时，小球的方向发生了怎样的变化？（以转盘上的物体为参照，小球运动方向也发生同样的偏转）。

　　（4）当水平运动物体的速度发生改变时，偏转有何新变化？

　　三、除了本录像看到这种模型，还可以设计怎样的模型可以展示地转偏向力的作用？请学生自己动脑筋。地转偏向力对地球上的什么现象有重要影响？

　　【成果展示】

　　可以通过自制的实物模型或者自制多媒体课件来展示地转偏向力是怎样产生的。

地球运动 篇7

　　1.6地球运动的地理意义（二）

　　富阳市新登中学     刘亚茹

　　教学目的：1使学生了解昼夜长短和正午太阳高度角的变化，从而了解四季和五带的划分。

　　2培养学生空间想象能力

　　3培养学生读图分析问题的能力

　　教学重点： 昼夜长短和正午太阳高度的变化

　　教学难点 ： 昼夜长短和正午太阳高度的变化

　　教学工具： 地球仪 投影片 地图册

　　教学方法：分析法、讨论式、画图演示法

　　教学过程 ：

　　导入  ：上节课我们学习了地球运动的地理意义（一），主要是由于地球自转产生的，有昼夜交替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，从中我们明确了一天中昼夜是交替变化的，昼夜交替周期是一个太阳日——24小时，那么每天的昼与夜的长短是否一样呢？今天我们接着学习地球运动的地理意义（二）。

　　板  书：1、6地球运动的地理意义（二）

　　一、昼夜长短的变化

　　投影片：太阳光直射赤道示意图（1）

　　讲  解：任何緯线圈被晨昏线都分为两部分：昼弧和夜弧。昼弧越长，白昼越长，夜弧越长，黑夜越长。看图（1），此时节气为二分日，（画晨昏线）晨昏线与经线重合，各地昼弧夜弧等长，说明昼夜相等，各为12小时。

　　投影片：太阳光直射北回归线示意图（2）太阳光直射南回归线示意图（3）

　　提  问：1、这两幅图中，太阳直射在哪个纬度？此时是什么节气？南北半球哪个纬度的昼长最长，哪个纬度最短，昼长的纬度分布有什么规律？

　　2、夏半年和冬半年昼夜变化关系，这种变化与纬度有什么关系？

　　学生回答：（略）

　　教师总结：（1）二分日，太阳直射赤道，晨昏线与经线重合，全球各地昼夜等长。

　　（2）太阳直射的半球昼长夜短，纬度越高，昼越长，极点四周出现极昼现象，另一半球相反。

　　（3）赤道处终年昼夜等长。（晨昏线始终把赤道分成相等的两部分）

　　（4）纬度越高，昼夜长短变化幅度越大。

　　（5）相同纬度，各地昼夜长短状况相同。

　　巩固练习 ：（略）

　　过    渡：由于太阳直射点的南北移动，使各地日照时间不同，即昼夜长短不同，同时各地太阳辐射的强弱不同，我们用正午太阳高度来表示。

　　板    书：二、正午太阳高度的变化

　　讲    解：正午太阳高度就是一天内最大的太阳高度角。比如说太阳光直射的地区，各地一天内最大的太阳高度角都能达到90度，即正午太阳高度为90度；

　　提    问：请大家看书21页，并结合地图册，思考：

　　1、  正午太阳高度随纬度的分布有什么规律？

　　2、  正午太阳高度随季节的分布有什么规律？

　　学生回答：（略）

　　讲   解：随纬度变化：由太阳直射点所在纬度向南北两侧递减。

　　故：夏至日，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

　　冬至日，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减。

　　二分日，正午太阳高度由赤道向南北两侧递减。

　　随季节变化：任一地点，一年中离太阳直射点所在纬度最近时，正午太阳高度达最大值；反之，达最小值。

　　故：北回归线以北的地区，夏至日时正午太阳高度达一年中最大值，冬至时达最小值。

　　南回归线以南的地区，冬至日时正午太阳高度达一年中最大值，夏至时达最小值。

　　南北回归线之间的地区，一年中，太阳直射时，正午太阳高度达最大值；离太阳直射点所在纬度最远时，达最小值。

　　过    渡： 全球除赤道以外，同一纬度地区，正午太阳高度和昼夜长短随季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季；同一季节，正午太阳高度和昼夜长短随纬度而变化，使太阳辐射具有纬度变化的规律，形成了五带。

　　板    书：四季和五带的划分

　　提    问：1、季节是怎样划分的？

　　2、五带的划分是以什么为依据，又是怎样划分的？

　　学生回答：（略）

　　讲     解：1、四季的划分

　　（1）根据昼夜长短和正午太阳高度的变化划分的四季

　　（2）北温带许多国家的月份划分

　　2、五带的划分

　　（1）根据地球上各地获得的太阳辐射年总量的多少

　　（2）以南北回归线和南北极圈为界限，把地表粗略的划分为热带、南北温带、南北寒带五个热量带。

　　投影片：五带的划分示意图

　　讲  解：（1）明确五带的极昼极夜现象、阳光直射状况以及季节变化

　　（2）分析如果黄赤交角变大或变小，五带的范围会有什么变化

　　小  结：本节我们学习了主要由于地球公转产生的地理现象，大家重点掌握昼夜长短和正午太阳高度的变化，明确四季和五带的划分。

　　布置作业 ：（试卷）

　　板书设计 ：        1、6地球运动的地理意义（二）

　　一、昼夜长短的变化

　　二至日时，全球昼夜长短变化最大，极圈内全部出现极昼或极夜现象；

　　二分日，全球昼夜长短变化最小；赤道上无昼夜长短变化，终年昼夜平分。

　　二、正午太阳高度的变化

　　1、随纬度的分布

　　夏至日，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

　　冬至日，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减。

　　二分日，正午太阳高度由赤道向南北两侧递减。

　　2、随季节的分布

　　任一地点，一年中离太阳直射点所在纬度最近时，正午太阳高度达最大值；反之，达最小值。

　　二、四季和五带的划分

　　1、四季的划分

　　（1）根据昼夜长短和正午太阳高度的变化划分的四季

　　（2）北温带许多国家的月份划分

　　2、五带的划分

　　（1）根据地球上各地获得的太阳辐射年总量的多少

　　（2）以南北回归线和南北极圈为界限，把地表粗略的划分为热带、南北温带、南北寒带五个热量带。

地球运动 篇8

　　1.5地球运动的地理意义（一）

　　教学目的1.使学生了解地球运动所带来的地理意义

　　2.培养学生空间想象力

　　3.培养学生读图分析能力

　　教学重点  昼夜交替、地方时

　　教学难点   地方时

　　教    具  地球仪

　　教学方法  讲述法、画图演示法

　　课    时  1课时

　　教学过程  

　　新课导入    由于地球的公转和自转，地球上产生很多自然现象，也就是我们将要学习的地球运动的地理意义。

　　板    书   1.5地球运动的地理意义（一）

　　讲    述  假设地球在宇宙中与太阳位置相对静止，既不绕日公转，也不自转，地球会不会有昼夜现象？答案是肯定的，因为地球是既不发光也不透明的球体，所以仍然会有昼夜现象。正是由于地球的自转，才使得地球上昼夜交替。

　　板    书  一.昼夜交替

　　演    示  手电筒照射地球仪

　　板    书  1.晨昏线（圈）

　　讲    述  向着太阳的半球是白天，为昼半球；背着太阳的半球是黑夜，为夜半球。昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线，它是一个大圆，始终把地球分成相等的两份。

　　板    书  2.太阳高度

　　讲    述  太阳高度是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地面的倾角。

　　演    示  地球仪演示太阳高度角

　　讲    述  昼半球各地太阳高度总是大于0；夜半球各地太阳高度总是小于0；晨昏线上太阳高度等于0。昼夜交替的周期或太阳高度的日变化周期为24小时，叫做1太阳日，太阳日制约着人类的起居作息，因而被用来作为基本的时间单位。

　　过    渡  由于地球自西向东自转，在同纬度地区，相对位置偏东的地点先看到日出，这样时刻就有了早迟之分。

　　板    书  二.地方时

　　板    图  时区的划分

　　讲    述  随地球自转，一天中太阳东升西落，太阳经过某地天空的最高点时为地方时12点，因此不同经线上具有不同的地方时。

　　板    图  时区的划分

　　讲    述  相邻15度经线内所用的统一时间是区时（本区中央经线上的地方时）。区时经度每隔15度差一小时，地方时经度每隔一度差4分钟。

　　举    例  1）.一直东经135度地方时为5月5日8：00  ，求东经73度此时的地方时。

　　2）.已知东八区为8月8日10：00  ，求西三区此时时间。

　　板    书  三.沿地表水平运动物体的偏移

　　讲    述  由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向发生一定偏移。我们把促使物体水平运动方向产生偏移的力称为地转偏向力。

　　板    书  1.地转偏向力

　　演    示  从地球仪的北半球上空向旋转的地球仪上滴一滴红墨水，我们观察红墨水的运动轨迹。

　　板    书  2.偏移规律

　　讲    述  沿地表水平运动的物体在北半球向右偏，南半球向左偏，在赤道上不偏转。

　　举    例  1）.水在进入下水道时时旋转而下。

　　2）.长江入海口，其右岸（南岸）不断被冲刷，沉积的石砾、泥沙不断与北岸相连，形成长江三角洲，长江河道不断向南弯曲。

　　板书设计   1. 5地球运动的地理意义（一）

　　一.   昼夜交替

　　1. 晨昏线（圈）

　　2. 太阳高度

　　二.   地方时

　　三.   沿地表水平运动物体的偏移

　　1. 地转偏向力

　　2. 偏移规律

　　作    业  一架飞机在7月6日8：00从北京飞往纽约，行程10小时，求到纽约后的时间。

地球运动 篇9

　　教学目标

　　1、了解昼夜的产生，理解昼夜交替形成的原因

　　2、理解地方时与地球自转的必然联系，了解地方时与区时的区别

　　3、记住地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响

　　教学建议

　　关于地方时的教学建议

　　在教学中，教师首先要讲清地方时的概念和地方时的早晚，并强调经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差，为讲时区和区时的知识做好铺垫。然后，由地方时给人类的生产和生活带来的麻烦，引出时区划分和区时计算的教学。

　　关于沿地表水平运动物体的偏移的教学建议

　　教材中，这部分内容是一个难点。在教学中，可以从现象入手，运用课本《长江三角洲的发育》图，讲明地表水平运动物体的偏移规律。在课堂教学中，对于作南北向水平运动的物体，其偏移原因可以从高低纬度间线速度不同加以解释；而对于作东西向水平运动的物体，其偏移原因较为复杂，应予以回避，待学生到物理课中去解决，重点放在地转偏向力作用规律的运用上。

　　关于昼夜交替的教学建议

　　在课堂教学中，教师可运用地球仪讲解，从地球是一个不发光、也不透明的球体，引出昼半球和夜半球、晨昏线等概念，并且要求学生在赤道投影和极投影地图上学会如何辨别晨线和昏线。接下来要说明晨昏线上的太阳高度以及一天之中太阳高度的变化情况。随着地球自转，太阳高度的日变化周期为24小时，也就是昼夜交替的周期（一个太阳日）。最后，联系到对人类活动的影响，一是太阳日制约着人类的起居作息，二是昼夜交替的周期时间不长，使地球表面温度变化不致过分剧烈，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。

　　--示例

　　〖导入新课〗

　　1.  提问方式：说出地球的自转方向和周期。

　　2.  演示方式：学生利用地球仪演示地球自转，并说明地球自转的方向和周期。

　　〖昼夜交替的教学〗

　　1.  演示：利用地球仪演示地球的自转。

　　2.  讲解：昼半球和夜半球、晨线和昏线、太阳高度的概念，一日之内太阳高度的变化。强调：①晨昏圈平面与太阳光线保持垂直的关系；②晨昏圈上太阳高度为0度；③正午太阳高度是一天中太阳高度最大值；④昼夜交替的周期为一个太阳日；⑤地球上昼夜交替对人类活动的影响。

　　3.  板书：晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线

　　太阳高度（角）：太阳光线对某点地平面的倾角（一天中，正午最大，早晨和黄昏为0度）

　　昼夜交替周期：24小时

　　〖地方时的教学〗

　　1.  板图：在北极投影上每隔45°划一条经线，并划出由一侧照射的太阳平行光线，由学生说出各条经线的时间。

　　2.  讲解：在经度不同的地方，地方时就不同。由于地球自西向东自转，所以在同纬度地区，东边总比西边先看到日出，时刻来得要早些。经度每隔15°，地方时相差一个小时，也就是经度相差1，°地方时相差4分钟。经度的微小差别，都能造成相应的地方时之差，这将给交通和通信带来很大的麻烦。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的方法。按经度每隔15°划分为一个时区，全球共划分成24个时区。各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差一小时。实际上，世界各国根据本国的具体情况，在区时的基础上，还采用一些特别的计时方法，如半区时等。

　　3.  板图：世界时区划分图

　　4.  练习：已知某时区的区时，计算另一个时区的区时。

　　5.  板书：地方时：因经度而不同的时刻

　　时区：经度间隔15°的区域

　　区时：本区中央经线上的地方时

　　〖沿地表水平运动物体的偏移的教学〗

　　1.       读图：《长江三角洲的发育》

　　2.       讲解：由于海潮的顶托作用，长江入海口处形成众多的沙洲，将长江口水道分为南、北两支。长期以来，人们发现北支水道不断淤塞，沙洲逐渐与长江北岸相连，而南支水道则出现向南的侧移。江北由于泥沙不断的淤积，发育成广阔的三角洲。长江三角洲的形成，地球自转偏向力起了重要作用。由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向会发生一定的偏转。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上无明显偏向。越向高纬，受地转偏向力越大，偏移越明显。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为突出，有的地方甚至出现气流和水流的旋涡。

　　探究活动

　　【活动主题】

　　自行设计模型展示地转偏向力的产生原因

　　【活动步骤】

　　一、理解地转偏向力的产生原因

　　二、观看本期的媒体素材中关于地转偏向力的视频片断，注意弄清楚这样几个问题：

　　（1）当摄像机在转盘外面时，小球的运动线路是怎样的？（是直线，说明水平运动的物体有保持其运行方向的惯性，以外空为参照物，小球实际上没有改变方向）。

　　（2）当摄像机在转盘上时，小球的运动线路是怎样的？（转盘顺时针转动时，以转盘上的物体——小孩为参照，则看到小球沿着其本来的方向向左偏转了，正好与南半球作水平运动的物体相似）。

　　（3）当转盘中的小孩水平抛球时，小球的方向发生了怎样的变化？（以转盘上的物体为参照，小球运动方向也发生同样的偏转）。

　　（4）当水平运动物体的速度发生改变时，偏转有何新变化？

　　三、除了本录像看到这种模型，还可以设计怎样的模型可以展示地转偏向力的作用？请学生自己动脑筋。地转偏向力对地球上的什么现象有重要影响？

　　【成果展示】

　　可以通过自制的实物模型或者自制多媒体课件来展示地转偏向力是怎样产生的。

地球运动 篇10

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）了解和对比地球自转和公转的方向、周期、轨道、速度等基本特征；

　　（2）理解黄赤交角的形式及其导致的太阳直射点的回归运动；

　　（3）对学生进行学法指导，培养学生观察、理解、想象和创新的思维能力

　　2、过程与方法

　　（1）学会运用地球仪演示或者通过播放地球的自转与公转现象的视频，培养学生的观察能力和概括能力，形成空间想象能力。

　　（2）运用比较的方法，使学生更深入地理解、掌握地球自转和公转的知识，从中可培养学生的思维能力。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）树立宇宙是运动的，运动与静止是统一的辩证的唯物主义宇宙观。

　　（2）培养爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。

　　二、教学重点和难点

　　教学重点：地球运动基本形式的一般特点

　　教学难点：黄赤交角的形成及其引起的太阳直射点的回归运动规律

　　三、教学方法

　　多媒体教学法、观察法、演示法、绘图法

　　四、教学过程

　　环节 教学程序 设计意图 [图片展示]

　　[教师提问] 太阳东升西落、四季变化现象的图片。

　　1、为什么太阳会东升西落？

　　2、地球上为什么会如此的四季变化现象？

　　（引入新课） 创设情境，设疑导入，吸引学生的注意力，把生活中的地理现象和课本的地理知识联系起来，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲望。 [教师提示] 这些现象都是由地球的运动引起的 通过简略的告知答案，进一步唤起学生的求知欲望。 [教师提问] 地球的运动有哪两种基本形式？

　　学生回答：自转和公转 引导学生看课本，找出知识点 [提示] 首先学习地球自转的基本特征（绕转中心、方向、周期、速度） 让学生进入状态，大致了解教师授课的逻辑顺序，便于学生掌握 [教师提问]

　　[过渡]

　　简单温故一下初中地理课本学习过地球运动的基本知识，回答：（概念、绕转中心、方向）

　　温故而知新，为更好地学习新知识。

　　[教师点评] （1）地球围绕其自转轴的旋转运动，叫自转。

　　（2）绕转中心：地轴

　　（3）方向：自西向东，北极看：逆时针；南极看：顺时针（南顺北逆）

　　[地球仪演示] 分别从侧面、北极上空、南极上空看地球自转的旋转方向 培养学生的观察能力，发现式的教学，更利于学生掌握

　　[教师讲述] 地球自转的周期，有参考点的不一样，一日的时间长度也略又差异，有恒星日（23h56′4″）和太阳日（24h） 教学难点，简单讲解，不要求学生深入理解。 [教师讲述]

　　[教师设问]

　　地球的速度可以用角速度和线速度来描述，设问：什么是角速度和线速度，它们又是怎么计算的呢？ 培养学生对实物模型的观察能力和空间思维能力，结合数学公式来分析，引出角速度和线速度存在的规律，有利于学生更好地掌握知识点

　　[演示图片、动画]

　　[教师分析] 角速度：角速度是作圆周运动的物体单位时间转过的角度（V=@/ t）

　　线速度是单位时间转过的弧长（V=L/ t） [巩固练习]

　　[提问] 问：广州和上海，哪个地方的线速度大？

　　学生回答：广州 结合考点检查学生对知识点的掌握程度

　　[过渡]

　　[提示] 从绕转中心、方向、周期、速度四方面了解了地球的自转，接下来，继续按照这几个方面来学习地球的另一种地球的运动方式——公转。

　　适当过渡，为学生学习提供清晰的思路 [教师提问] 什么是地球公转？绕转中心是？它的自转方向又是怎样的？ 引导学生看书，寻找答案

　　[学生回答] 地球围绕太阳的运动，叫公转。

　　绕转中心：太阳

　　自转方向：自西向东

　　培养学生归纳能力

　　[教师讲述] 同样地，地球的公转周期由于参照点不通也有两个，分别是恒星年（365 天 6时9分10秒）和回归年（365天5时48分46秒）。

　　[教师讲述]

　　[动画演示] 观察图1、18，地球是绕着太阳公转产生的轨道，叫公转轨道。地球的公转轨道是近似正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上，所以有了远日点与近日点之分。地球绕太阳公转，当地球绕到近日点时，北半球正好为一月初；绕到远日点时，北半球正好为七月初。

　　更好理解地球公转 [提示] 一些学生好难想象地球自转和公转同时进行的情景 过渡

　　[学生演示] 4个学生分成两组演示地球自转的同时也公转情景 把错误演示作为教学案例，及时指出错误，纠正，使学生印象深刻；演示正确则给与鼓励，激发学生学习的兴趣

　　[过渡] 接下来，我们学习公转的速度。地球公转也有线速度和角速度。补充一个定律——开普勒定律 结合物理、数学定律公式，使抽象知识简单化、直观化

　　[教师分析] 开普勒定律：太阳和行星的连线在单位时间内扫过的面积相等。也就是图中两块阴影部分的面积相等。用扇形面积公式推导s1=s2，s1=1/2L1R1=1/2L2R2，R1大于R2，所以L1要小于L2，根据V=L/t ，可以推出近日点速度较快，远日点速度较慢。

　　[过渡]

　　[设问] 刚才讲的是远日点和近日点的速度，那地球公转的平均速度是怎样算出来的呢？ 设置悬念

　　[教师讲述] 因为地球绕日一周转360度，而一个回归年大约365日；所以平均角速度=360°/365日，每日59分，约为每日1度。由于日地平均距离为1、5亿千米，所以平均线速度：V=路程（弧长）/T =约每秒30千米。

　　使抽象知识简单化、直观化

　　[练一练] 北半球每年夏半年（从春分日到秋分日）的日数为186天，冬半年（从秋分日到次年的春分日）的日数为179天。造成这种日数差异的原因是？

　　检查学生对知识点的掌握程度

　　[学生回答] 夏半年，地球位于远日点，地球公转速度较慢，冬半年，地球位于近3日点，速度较快，所以冬半年日数要比夏半年日数要多

　　[教师小结] 地球运动的两种基本形式自转和公转的一般特征都讲完了，通过一个表格来对比记忆地球运动自转和公转的特征。

地球运动 篇11

　　教学目标

　　1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

　　2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。

　　3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。

　　4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

　　教学建议

　　关于地球的公转的教学建议

　　关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点（到达时间和日地距离），公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

　　地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》（数据库中媒体素材有相应的动画），分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面（黄道平面）保持66°34ˊ的交角；②地轴的空间指向基本不变。

　　关于地球自转方向的教学建议

　　在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动（也可以通过动画），让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

　　关于地球自转与公转的关系的教学建议

　　地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面（黄道平面）三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。

　　关于地球自转周期的教学建议

　　学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。

　　--示例一

　　一、知识目标

　　1.了解地球自转的方向、速度和周期。

　　2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

　　3.了解地球自转和公转的相互关系。

　　二、能力目标

　　1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

　　2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

　　三、德育目标

　　1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

　　2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的良好的学习习惯。

　　教学重点难点分析

　　本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

　　本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

　　教学过程设计

　　【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

　　【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的？

　　【演示】发给每位学生（或两人、四人）一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

　　【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极（实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要）。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

　　【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期？地球自转周期究竟是多长？请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

　　【提问】确定地球自转周期为一天（24小时）的参照物是什么？

　　对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么？

　　【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。

　　【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期？周期的时间是多长？确定真正周期的意义是什么？

　　【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

　　【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

　　【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样？自转线速度大小是否相同？

　　【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

　　【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期（即一个恒星日）来计算，想想为什么？因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度最大，赤道向两极减小为零。

　　【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转？

　　【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

　　【提问】你能总结出地球公转的方向？公转中地轴的姿态吗？

　　【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

　　【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

　　地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短；远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

　　【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

　　【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么？

　　【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

　　【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面（黄道面）之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

　　【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线（简称黄赤交线），在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线（用直线箭头来表示）。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。

　　【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的？研究两者关系有什么意义？

　　【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。

　　【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由s23°26′→0°→n23°26′→0°的回归运动—回归年。

　　【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关？哪些自然现象与地球公转有关？请同学课下思考。

　　板书设计

　　地球运动

　　方向

　　周期

　　速度

　　特点

　　自转

　　（绕地轴）

　　自西向东

　　23时56分4秒

　　15°/时

　　地轴指向不变

　　自转与公转同时、叠加

　　回归年

　　黄赤交角23°26′

　　太阳直射点的回归运动

　　公转

　　（绕太阳）

　　自西向东

　　365日6时

　　9分10秒

　　59′/时

　　30㎞/秒

　　地轴相对于黄道倾斜

　　成66°34′夹角

　　此文章共有2页  第 1 2 页  

地球运动 篇12

　　教学目标 

　　知识目标

　　1、理解正午太阳高度和昼夜长短的季节变化、纬度变化及其成因。

　　2、了解四季的形成及其划分。

　　3、了解24节气划分及对农业的意义。

　　4、理解地球上五带的形成。

　　德育目标

　　通过理解地球公转及其产生的地理现象之间的内在联系，激发学生的探索精神。

　　学习过程中，通过教师引导思维的方式方法，使学生获取学习知识的进取精神。

　　教学建议

　　关于四季的划分的教学建议

　　首先，要让学生明确划分四季的依据，既正午太阳高度和昼夜长短的随季节的变化，使太阳辐射具有季节变化的规律。这里需要强调季节的变化与日地距离无关。然后，引导学生读《二十四节气与四季》图，明确我国和西方国家不同的四季划分方法，找出二者之间的差异。最后，指出我国以二十四节气划分四季对农业生产的指导意义。

　　关于五带的划分的教学建议

　　这部分教学内容，可以从读《五带的划分》示意图引入。要求学生明确五带划分的界限和依据，掌握地球上年太阳辐射总量从低纬地区向高纬地区减少的规律。最后，教师指出五带划分的地理意义。

　　关于正午太阳高度的变化的教学建议

　　正午太阳高度有在同一时刻随纬度的变化，也有在同一纬度随时间的变化。在教学中，要紧紧抓住太阳直射点的移动规律，这是产生正午太阳高度随空间和时间变化的直接原因。在课堂教学中，可以利用课本中的《二分二至正午太阳高度示意图》，引导学生观察和分析正午太阳高度随纬度的变化，然后找出变化规律。需要指出的是，在南、北回归线之间的区域，一年内可获得两次太阳直射，其正午太阳高度的最大值的出现，要视太阳直射点的位置而定。教师在教学中要力求使学生明确这一点。

　　关于昼夜长短的变化的教学建议

　　昼夜长短的变化，有在同一时刻随纬度的变化，也有在同一纬度随时间的变化。在教学中，可利用课本中《二分二至昼夜长短变化示意图》，从晨昏线的位置变化入手，分析昼弧和夜弧的长短对比，找出昼夜长短的变化规律。需要强调的是，昼夜长短的变化是一个渐变过程，其中有量变也有质变。不论南半球还是北半球，夜长随纬度逐渐缩短为0时，就会出现极昼现象；昼长随纬度逐渐缩短为0时，就会出现极夜现象。从赤道到两极的任何地点，昼夜长短都会出现由极大值到极小值的周期性变化。只有赤道上无昼夜长短的变化，全年昼夜平分。

　　教学设计方案

　　〖导入  新课〗复习地球公转运动中有关黄赤交角、太阳直射点移动的知识，引出不同季节正午太阳高度的变化。

　　〖正午太阳高度的变化的教学〗

　　1. 读图：《二分二至全球的正午太阳高度角》

　　2. 提问：分别找出二分二至时太阳直射点的位置，说出南北半球正午太阳高度的变化。

　　3. 讲解：冬至日，太阳直射南回归线，南回归线及其以南地区正午太阳高度达到一年中最大值，北半球各纬度正午太阳高度达到一年中最小值；夏至日，太阳直射北回归线，北回归线及其以北地区正午太阳高度达到一年中最大值，南半球各纬度正午太阳高度达到一年中最小值；春、秋分日，太阳直射赤道，正午太阳高度由赤道向两极递减。

　　4. 板书：正午太阳高度的变化：冬至日 南回归线最大，向两极递减。

　　夏至日 北回归线最大，向两极递减。

　　春、秋分日 赤道最大，向两极递减。

　　〖昼夜长短变化的教学〗

　　1. 读图：《二分二至全球的昼长》

　　2. 提问：结合生活实践，说明北京冬、夏季昼夜长短的变化情况。分析说明在二分二至时北半球昼夜长短随纬度的变化情况。

　　3. 讲解：每年由春分日到秋分日，是北半球的夏半年。此期间，太阳直射北半球，北半球各纬度昼长大于夜长，且纬度越高，昼越长夜越短。其中，由春分到夏至，北半球昼渐长夜渐短；由夏至到秋分，北半球昼渐短夜渐长；夏至日时，晨昏线（圈）与经线圈的夹角最大（23°26ˊ），北半球各地昼最长夜最短，北极圈及其以北地区出现极昼现象，南半球反之。每年由秋分日到次年春分日，是北半球的冬半年。此期间，太阳直射南半球，北半球各纬度夜长大于昼长，且纬度越高，夜越长昼越短。其中，由秋分到冬至，北半球夜渐长昼渐短；由冬至到春分，北半球夜渐短昼渐长；冬至日时，晨昏线（圈）与经线圈的夹角最大（23°26ˊ），北半球各地夜最长昼最短，北极圈及其以北地区出现极夜现象，南半球反之。在春、秋分时，太阳直射赤道，晨昏线（圈）经过南北极点，与某条经线圈重合，全球各地昼夜平分，各为12小时。

　　4. 板书：北半球昼夜长短的变化：

　　春、秋分 全球昼夜平分

　　夏至日 昼长夜短且昼最长夜最短（北极圈内极昼）

　　冬至日 昼短夜长且昼最短夜最长（北极圈内极夜）

　　〖四季划分的教学〗

　　1. 读图：《二十四节气与四季》

　　2. 提问：欧美国家和我国在四季的划分上有什么相同和不同。哪种四季划分方法与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。

　　3. 讲解：欧美国家和我国在四季的划分上，都是属于天文四季，既在地球公转轨道上，每转过90°划分为一个季节；都是立足于正午太阳高度和昼夜长短的季节变化；都是将一年之中白昼最长、太阳高度最高的季节定为夏季；将一年之中白昼最短、太阳高度最低的季节定为冬季；冬夏的过渡季节定为春季或秋季。不同的是，在具体的划分时间上有先有后。我国以二十四节气中的立春、立夏、立秋、立冬为起点，划分春、夏、秋、冬四季，各季节开始早于欧美国家，与我国气候更加吻合，对农业更具指导意义。

　　4. 板书：四季的划分：我国 以“四立”划分

　　欧美 以“二分二至”划分

　　〖五带划分的教学〗

　　1. 读图：《五带的划分》

　　2. 提问：说出五带的划分界线和划分的依据。

　　3. 讲解：在同一季节，正午太阳高度和昼夜长短的随纬度而变化，使太阳辐射具有纬度分异的规律，形成了五带。以南北回归线和南北极圈为界限，把地球表面分为热带、南北温带和南北寒带。五带反映了年太阳辐射总量从低纬地区向高纬地区减少的规律，它是人们研究地球表面各自然带分布规律的基础。

　　4. 板书：五带的划分：名称和界限

　　划分的依据

　　探究活动

　　【活动主题】

　　南极圈内地区与北极圈内地区相比，其同纬度的地区的极昼、极夜天数有什么不一样，为什么会不一样？

　　【活动步骤】

　　理解极昼和极夜的产生的原因

　　理解产生极昼和极夜有何规律

　　地球公转的规律（尤其是在公转轨道上不同位置的线速度变化规律，以及这种变化如何影响太阳直射点在南半球和北半球停留时间的相应变化）

　　描绘发生极昼时太阳在天空中的运行轨迹

　　查找与以上资料相关的媒体资料（图片，录像等）

　　制作多媒体演示材料

　　制作能说明本主题原因的模型

　　【成果展示】

　　可以选择这样两种方式：

　　（1）制作出演示模型，把极昼和极夜相关的知识制作成板报

　　（2）制作多媒体课件进行演示

　　【参考资料】

　　纬度

　　66º34′

　　70º

　　80º

　　90º

　　北极地区极昼日数

　　南极地区极夜日数

　　1

　　65

　　134

　　186

　　北极地区极夜日数

　　南极地区极昼日数

　　1

　　60

　　127

　　179

　　北极地区的极昼日数多于南极地区的极昼日数，或说北极地区的极夜日数少于南极地区的极夜日数。我们知道，北极地区极昼时是夏半年，这时地球在公转轨道的远日点一方，公转速度较慢，所以极昼的天数也多一些。北极地区极夜时是冬半年，这时地球在公转轨道的近日点一方，公转速度较快，所以极夜的天数也少一些。

地球运动 篇13

　　1.6地球运动的地理意义（二）

　　教学目的：1使学生了解昼夜长短和正午太阳高度角的变化，从而了解四季和五带的划分。

　　2培养学生空间想象能力

　　3培养学生读图分析问题的能力

　　教学重点： 昼夜长短和正午太阳高度的变化

　　教学难点： 昼夜长短和正午太阳高度的变化

　　教学工具： 地球仪 投影片 地图册

　　教学方法：分析法、讨论式、画图演示法

　　教学过程：

　　导入：上节课我们学习了地球运动的地理意义（一），主要是由于地球自转产生的，有昼夜交替，地方时、沿地表水平运动物体的偏移，从中我们明确了一天中昼夜是交替变化的，昼夜交替周期是一个太阳日——24小时，那么每天的昼与夜的长短是否一样呢？今天我们接着学习地球运动的地理意义（二）。

　　板 书：1、6地球运动的地理意义（二）

　　一、昼夜长短的变化

　　投影片：太阳光直射赤道示意图（1）

　　讲 解：任何緯线圈被晨昏线都分为两部分：昼弧和夜弧。昼弧越长，白昼越长，夜弧越长，黑夜越长。看图（1），此时节气为二分日，（画晨昏线）晨昏线与经线重合，各地昼弧夜弧等长，说明昼夜相等，各为12小时。

　　投影片：太阳光直射北回归线示意图（2）太阳光直射南回归线示意图（3）

　　提 问：1、这两幅图中，太阳直射在哪个纬度？此时是什么节气？南北半球哪个纬度的昼长最长，哪个纬度最短，昼长的纬度分布有什么规律？

　　2、夏半年和冬半年昼夜变化关系，这种变化与纬度有什么关系？

　　学生回答：（略）

　　教师总结：（1）二分日，太阳直射赤道，晨昏线与经线重合，全球各地昼夜等长。

　　（2）太阳直射的半球昼长夜短，纬度越高，昼越长，极点四周出现极昼现象，另一半球相反。

　　（3）赤道处终年昼夜等长。（晨昏线始终把赤道分成相等的两部分）

　　（4）纬度越高，昼夜长短变化幅度越大。

　　（5）相同纬度，各地昼夜长短状况相同。

　　巩固练习 ：（略）

　　过 渡：由于太阳直射点的南北移动，使各地日照时间不同，即昼夜长短不同，同时各地太阳辐射的强弱不同，我们用正午太阳高度来表示。

　　板 书：二、正午太阳高度的变化

　　讲 解：正午太阳高度就是一天内最大的太阳高度角。比如说太阳光直射的地区，各地一天内最大的太阳高度角都能达到90度，即正午太阳高度为90度；

　　提 问：请大家看书21页，并结合地图册，思考：

　　1、 正午太阳高度随纬度的分布有什么规律？

　　2、 正午太阳高度随季节的分布有什么规律？

　　学生回答：（略）

　　讲 解：随纬度变化：由太阳直射点所在纬度向南北两侧递减。

　　故：夏至日，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

　　冬至日，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减。

　　二分日，正午太阳高度由赤道向南北两侧递减。

　　随季节变化：任一地点，一年中离太阳直射点所在纬度最近时，正午太阳高度达最大值；反之，达最小值。

　　故：北回归线以北的地区，夏至日时正午太阳高度达一年中最大值，冬至时达最小值。

　　南回归线以南的地区，冬至日时正午太阳高度达一年中最大值，夏至时达最小值。

　　南北回归线之间的地区，一年中，太阳直射时，正午太阳高度达最大值；离太阳直射点所在纬度最远时，达最小值。

　　过 渡： 全球除赤道以外，同一纬度地区，正午太阳高度和昼夜长短随季节而变化，使太阳辐射具有季节变化的规律，形成了四季；同一季节，正午太阳高度和昼夜长短随纬度而变化，使太阳辐射具有纬度变化的规律，形成了五带。

　　板 书：四季和五带的划分

　　提 问：1、季节是怎样划分的？

　　2、五带的划分是以什么为依据，又是怎样划分的？

　　学生回答：（略）

　　讲 解：1、四季的划分

　　（1）根据昼夜长短和正午太阳高度的变化划分的四季

　　（2）北温带许多国家的月份划分

　　2、五带的划分

　　（1）根据地球上各地获得的太阳辐射年总量的多少

　　（2）以南北回归线和南北极圈为界限，把地表粗略的划分为热带、南北温带、南北寒带五个热量带。

　　投影片：五带的划分示意图

　　讲 解：（1）明确五带的极昼极夜现象、阳光直射状况以及季节变化

　　（2）分析如果黄赤交角变大或变小，五带的范围会有什么变化

　　小 结：本节我们学习了主要由于地球公转产生的地理现象，大家重点掌握昼夜长短和正午太阳高度的变化，明确四季和五带的划分。

　　布置作业：（试卷）

　　板书设计： 1、6地球运动的地理意义（二）

　　一、昼夜长短的变化

　　二至日时，全球昼夜长短变化最大，极圈内全部出现极昼或极夜现象；

　　二分日，全球昼夜长短变化最小；赤道上无昼夜长短变化，终年昼夜平分。

　　二、正午太阳高度的变化

　　1、随纬度的分布

　　夏至日，正午太阳高度由北回归线向南北两侧递减。

　　冬至日，正午太阳高度由南回归线向南北两侧递减。

　　二分日，正午太阳高度由赤道向南北两侧递减。

　　2、随季节的分布

　　任一地点，一年中离太阳直射点所在纬度最近时，正午太阳高度达最大值；反之，达最小值。

　　二、四季和五带的划分

　　1、四季的划分

　　（1）根据昼夜长短和正午太阳高度的变化划分的四季

　　（2）北温带许多国家的月份划分

　　2、五带的划分

　　（1）根据地球上各地获得的太阳辐射年总量的多少

　　（2）以南北回归线和南北极圈为界限，把地表粗略的划分为热带、南北温带、南北寒带五个热量带。

地球运动 篇14

　　一、教学目的

　　1、使学生了解昼夜交替的原因及其意义，地方时、区时的应用，地转偏向力的作用规律及其意义。

　　2、学生了解昼夜长短、正午太阳高度角变化的原因及其规律，四季及五带的划分。

　　3、通过让学生分析原因、总结规律、验证结论等培养各种能力。

　　4、通过对地球运动的主要地理意义的学习，使学生受到辩证唯物主义的教育。

　　二、教材分析

　　本两节教材内容阐述了地球运动的主要地理意义。与老教材相比，地球自转的地理意义被表述为地球运动的地理意义（一）；地球公转的地理意义被表述为地球运动的地理意义（二）。这样做更具科学性，因为无论是昼夜交替或是正午太阳高度的季节变化等等，都不是单纯的自转或公转的结果，而是地球自转和公转的联合结果。

　　地球运动的地理意义（一），讲了三个意义：昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。与老教材相比，少了“对地球形状的影响”。这反映出新教材重视“实用性”的意图。因为与前三个意义比较，后者的实用性明显偏低。

　　在讲述“昼夜交替”时，新教材增补了用太阳高度来描述各地的昼夜状态，使“昼夜”与“太阳高度”两个概念联系在一起，既有利于昼夜状态的说明，也有利于学生对太阳高度这个抽象概念的理解。

　　对于“时间”，新教材增添了不少内容，充分体现了“应用性”特点。教材首先明确了地方时的概念，接着指出使用地方时的缺陷，从而自然引出“区时”，最后介绍了各国的一些特别计时的方法，使学生全面了解“区时”的使用，以适应社会。

　　而对“沿地表水平运动物体的偏移”，则删除了理论分析，只介绍偏转规律，这完全符合高一学生的认知规律。对地转偏向力的作用，避免了泛泛而谈，增加了“长江三角洲发育过程”的实例，更加贴近生活。

　　地球运动的地理意义（二），从大的方面看，增加了“五带的划分”，这是地球表面地域分异规律的基础，内容非常重要，且放在这里也比较自然。

　　关于“昼夜长短的变化”，新老教材无大的差别。主要阐述了各地昼夜长短随季节的变化规律。

　　正午太阳高度的变化，只介绍了正午太阳高度随纬度和季节的变化规律，并以夏至日、冬至日、春秋分三个特例进行分析。删除了较难，也较繁琐的正午太阳高度角的计算。

　　四季的划分，主要介绍了我国及欧美国家天文四季的划分方法。教材新增了“二十四节气”内容，因为这不仅是我国科学史上的一个辉煌成就，而且对我国人民的生活和生产具有重要作用。

　　三、教学过程：

　　1、对昼夜的产生，应先演示，可以用地球仪加发亮的灯泡（或手电筒）、多媒体动画、挂图、板图等。再设问：为什么会产生昼夜？逐步引导学生得出：地球是个不发光、不透明的球体，在某一时刻，太阳只能照亮半个地球，亮的半球为昼，暗的半球为夜。那么昼与夜之间的界线叫什么呢？引出晨昏线概念。

　　2、晨昏线概念较抽象，应以教师讲解为主，且配上不同视图。首先明确概念：昼、夜半球的分界线即为晨昏线，它是晨线与昏线的合称。晨线的西侧为夜，东侧为昼；昏线的西侧为昼，东侧为夜。如下图：

　　AB为晨线，昏线在后面； CD为昏线，DE为晨线； FS为晨线，SG为昏线。

　　最后强调，晨线与昏线的两端一定在极圈内。那么，晨昏线是固定的还是移动的呢？让学生思考，从而转入昼夜交替的学习。

　　3、昼夜交替的原因是什么？学生易得出结论：地球的自转。可进一步深入，公转也会产生昼夜交替（用地球仪或多媒体演示），再说昼夜交替的周期是太阳日，所以昼夜交替的原因应表述为由于地球的运动。那么什么是昼呢？引导学生得出：理论上能看见太阳。能否看见太阳怎样表述呢？引出“太阳高度角”概念。

　　4、对太阳高度角的概念、太阳高度的日变化、正午太阳高度，应用图示法（有条件的用多媒体动画）讲解。首先要讲清太阳高度角的概念，如下图。

　　并强调太阳高度角总是小于等于90°，这样就能了解正午后的太阳高度角了。正午太阳高度角（正午时过某地的经线方向的切线与太阳光线的夹角）是个非常抽象的概念，学生难以理解，必须结合地球仪、多媒体动画、示意图等慢慢讲解，切不可操之过急。弄清楚太阳高度概念后，就可让学生思考，怎样把太阳高度与昼夜联系起来，逐步引导学生得出：太阳高度大于0为昼，小于0为夜。

　　5、昼夜交替的周期，只介绍结果就可以了，不必究其原因。太阳日的意义，可让学生通过阅读课文、思考后回答。

　　6、为使学生容易理解地方时的概念，可把定义改为：把某地太阳到达最高位置的时刻，定为正午12点，这样的时间叫地方时。再让学生议论，使用地方时有什么优缺点？（对当地居民来说，便于起居作息，对于交往来说，非常不便），从而引入区时讲解。

　　7、“区时”学生在初中时学过，但已忘得差不多了，应重新学习。对时区的划分，最好用一张北半球的极地投影图说明。如下图：

　　从应用性看，重点应放在区时的换算上。公式及注意事项如下：

　　某地区时＝已知区时±1小时×相隔时区数

　　（相隔时区数：同在东时区或西时区的，大减小；分别在不同时区的，相加。即同减异加。±：在已知时区东面的，取+；在已知时区西面的，取—。即东加西减。计算时，一般把东十二区当作最东，西十二区当作最西。）

　　关于有些国家使用区时中的一些特例，应作仔细介绍，以使学生能全面地了解区时的使用。

　　8、对“地表水平运动物体的偏移”，可先让学生在教师指导下演示。方法是：画南、北半球极地投影图各一张，用铅笔点住极点，顺着经线往图外某点画直线，比较地球转与不转时的铅笔轨迹。再让学生总结偏转规律。对长江三角洲的形成，可师生共同讨论完成。首先让学生思考，泥沙在河口为什么会沉积？（落差变小、河道变宽、海水的顶托等，造成流速降低），接着设问：为什么会主要形成在北岸，而不是在南岸？（地转偏向力的作用）。

　　9、让学生讨论，随着季节的变化或同一季节的不同纬度，温度状况有否变化？（回答是肯定的）然后说明：为什么有这种变化呢？主要是各地昼夜长短与正午太阳高度的不同。可把昼夜长短比作水阀出水时间长短，把正午太阳高度比作水阀大小，然后用出水量说明太阳辐射量。

　　10、对“昼夜长短的变化”，要先讲清昼弧与夜弧概念。晨昏线把纬线圈分割为两部分，一部分在昼半球，称为昼弧；另一部分在夜半球，称为夜弧。昼、夜弧的长短可表示昼、夜的长短。再让学生阅读课本的三张插图，分别说明冬至日、夏至日、春秋分时昼夜长短随纬度的变化规律。最后总结一般规律：在太阳直射的半球，昼长夜短，且纬度越高，昼越长，极圈内有极昼现象；太阳不直射的半球，昼短夜长，且纬度越高，夜越长，极圈内有极夜现象。在赤道上，终年是昼夜等长。

　　11、对“正午太阳高度的变化”，最好也让学生通过读课本的三张插图，说明冬至日、夏至日、春秋分时正午太阳高度随纬度的变化规律，然后总结一般规律：

　　在太阳直射点上，太阳高度最大（为900）。离太阳直射点越近，正午太阳高度越大；离太阳直射点越远，正午太阳高度越小。

　　12、设问：同一纬度地区，昼夜长短与正午太阳高度随季节有否变化？学生应能答出：有变化且呈周期性。教师即可指出，这就是四季变化原因。转入“四季的划分”学习。

　　13、让学生阅读“二十四节气与四季（北半球）”图，设问：我国传统的四季是怎样划分的？（根据“四立”划分）设问：夏至是夏季的中点，是不是一年中最热的时候？冬至是冬季的中点，是不是一年中最冷的时候？引导学生得出结论：我国传统四季的划分，只重视接受太阳辐射能的多少，与天文含义相符。但同时指出我国的二十四节气，也考虑到了气候因素。例如“大暑”，在夏至后一个月，在现行阳历中大约是7月23日到8月8日，同我国传统的三伏大体相同。“大寒”在冬至后一个月，约为1月21日至2月4日，同我国传统的三九相差不多。惊蛰原来叫雷惊蛰，意即春雷惊醒冬眠的蛰虫。清明原来叫清明风至，意即东南风开始盛行。

　　14、设问：欧美国家传统四季是怎样划分的？（学生读图后回答：根据“二分”、“二至”划分）与我国传统四季在时间上有何差异？（推迟一个半月）那么它主要考虑了太阳辐射还是气候？引导学生逐步得出：气候。

　　15、让学生阅读课文，回答：现在北温带许多国家是怎样划分四季的？这样的划分主要是考虑天文还是气候？（把冬、夏季与我国三伏、三九、四九对照），最后得出结论：为使季节划分与气候相结合。

　　16、让学生阅读课文，以我国二十四节气为例，说明季节划分的意义。

　　17、设问：同一季节，昼夜长短与正午太阳高度随纬度有否变化？学生应能答出：有变化，且呈规律性。教师即可指出，既然有变化，就有热量差异，进入“五带的划分”学习。

　　18、让学生阅读“五带的划分”图，说明五带划分的界线和范围，五带划分的标准（有无太阳直射，有无极昼、极夜），五带的划分主要考虑什么？对五带划分的作用，应由教师分析：它是科学家们进一步研究地球表面地域分异规律的基础。

地球运动 篇15

　　1.4  地球运动的基本形式——自转和公转

　　[教学目标 ]：

　　1、基础知识目标

　　了解地球运动的基本形式，以及自转和公转的一些基本数据：方向、周期、速度、公转的轨道、黄赤交角

　　2、能力培养目标

　　理解地球自转和公转的关系，理解太阳直射点的南北移动的过程及其原因。

　　运用地球仪演示地球的自转和公转现象，能够准确地画出夏至日到冬至日太阳照射地球的示意图

　　3、思想教育目标

　　树立辨证的唯物主义宇宙观，培养学生爱科学、学科学的兴趣。

　　[教学重点]：

　　地球自转的方向、周期、线速度和角速度、公转的轨道、黄赤交角、太阳直射点的季节移动

　　[教学难点 ] ：

　　黄赤交角、太阳直射点的季节移动

　　[教具设计]：

　　地球仪、flash课件

　　[讲授过程]：（请点击图标）

地球运动 篇16

　　教学目标 

　　1、了解昼夜的产生，理解昼夜交替形成的原因

　　2、理解地方时与地球自转的必然联系，了解地方时与区时的区别

　　3、记住地球自转对沿地表做水平运动物体方向偏移的影响

　　教学建议

　　关于地方时的教学建议

　　在教学中，教师首先要讲清地方时的概念和地方时的早晚，并强调经度上的微小差别，都能造成相应的地方时之差，为讲时区和区时的知识做好铺垫。然后，由地方时给人类的生产和生活带来的麻烦，引出时区划分和区时计算的教学。

　　关于沿地表水平运动物体的偏移的教学建议

　　教材中，这部分内容是一个难点。在教学中，可以从现象入手，运用课本《长江三角洲的发育》图，讲明地表水平运动物体的偏移规律。在课堂教学中，对于作南北向水平运动的物体，其偏移原因可以从高低纬度间线速度不同加以解释；而对于作东西向水平运动的物体，其偏移原因较为复杂，应予以回避，待学生到物理课中去解决，重点放在地转偏向力作用规律的运用上。

　　关于昼夜交替的教学建议

　　在课堂教学中，教师可运用地球仪讲解，从地球是一个不发光、也不透明的球体，引出昼半球和夜半球、晨昏线等概念，并且要求学生在赤道投影和极投影地图上学会如何辨别晨线和昏线。接下来要说明晨昏线上的太阳高度以及一天之中太阳高度的变化情况。随着地球自转，太阳高度的日变化周期为24小时，也就是昼夜交替的周期（一个太阳日）。最后，联系到对人类活动的影响，一是太阳日制约着人类的起居作息，二是昼夜交替的周期时间不长，使地球表面温度变化不致过分剧烈，保证了地球上的生命有机体的生存和发展。

　　教学设计示例

　　〖导入  新课〗

　　1.  提问方式：说出地球的自转方向和周期。

　　2.  演示方式：学生利用地球仪演示地球自转，并说明地球自转的方向和周期。

　　〖昼夜交替的教学〗

　　1.  演示：利用地球仪演示地球的自转。

　　2.  讲解：昼半球和夜半球、晨线和昏线、太阳高度的概念，一日之内太阳高度的变化。强调：①晨昏圈平面与太阳光线保持垂直的关系；②晨昏圈上太阳高度为0度；③正午太阳高度是一天中太阳高度最大值；④昼夜交替的周期为一个太阳日；⑤地球上昼夜交替对人类活动的影响。

　　3.  板书：晨昏线（圈）：昼半球和夜半球的分界线

　　太阳高度（角）：太阳光线对某点地平面的倾角（一天中，正午最大，早晨和黄昏为0度）

　　昼夜交替周期：24小时

　　〖地方时的教学〗

　　1.  板图：在北极投影上每隔45°划一条经线，并划出由一侧照射的太阳平行光线，由学生说出各条经线的时间。

　　2.  讲解：在经度不同的地方，地方时就不同。由于地球自西向东自转，所以在同纬度地区，东边总比西边先看到日出，时刻来得要早些。经度每隔15°，地方时相差一个小时，也就是经度相差1，°地方时相差4分钟。经度的微小差别，都能造成相应的地方时之差，这将给交通和通信带来很大的麻烦。1884年，国际上采取了全世界按统一标准划分时区，实行分区计时的方法。按经度每隔15°划分为一个时区，全球共划分成24个时区。各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。相邻两个时区的区时相差一小时。实际上，世界各国根据本国的具体情况，在区时的基础上，还采用一些特别的计时方法，如半区时等。

　　3.  板图：世界时区划分图

　　4.  练习：已知某时区的区时，计算另一个时区的区时。

　　5.  板书：地方时：因经度而不同的时刻

　　时区：经度间隔15°的区域

　　区时：本区中央经线上的地方时

　　〖沿地表水平运动物体的偏移的教学〗

　　1.       读图：《长江三角洲的发育》

　　2.       讲解：由于海潮的顶托作用，长江入海口处形成众多的沙洲，将长江口水道分为南、北两支。长期以来，人们发现北支水道不断淤塞，沙洲逐渐与长江北岸相连，而南支水道则出现向南的侧移。江北由于泥沙不断的淤积，发育成广阔的三角洲。长江三角洲的形成，地球自转偏向力起了重要作用。由于地球自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，其运动方向会发生一定的偏转。在北半球向右偏，在南半球向左偏，赤道上无明显偏向。越向高纬，受地转偏向力越大，偏移越明显。这种现象在气流和水流的水平运动中表现得最为突出，有的地方甚至出现气流和水流的旋涡。

　　探究活动

　　【活动主题】

　　自行设计模型展示地转偏向力的产生原因

　　【活动步骤】

　　一、理解地转偏向力的产生原因

　　二、观看本期的媒体素材中关于地转偏向力的视频片断，注意弄清楚这样几个问题：

　　（1）当摄像机在转盘外面时，小球的运动线路是怎样的？（是直线，说明水平运动的物体有保持其运行方向的惯性，以外空为参照物，小球实际上没有改变方向）。

　　（2）当摄像机在转盘上时，小球的运动线路是怎样的？（转盘顺时针转动时，以转盘上的物体——小孩为参照，则看到小球沿着其本来的方向向左偏转了，正好与南半球作水平运动的物体相似）。

　　（3）当转盘中的小孩水平抛球时，小球的方向发生了怎样的变化？（以转盘上的物体为参照，小球运动方向也发生同样的偏转）。

　　（4）当水平运动物体的速度发生改变时，偏转有何新变化？

　　三、除了本录像看到这种模型，还可以设计怎样的模型可以展示地转偏向力的作用？请学生自己动脑筋。地转偏向力对地球上的什么现象有重要影响？

　　【成果展示】

　　可以通过自制的实物模型或者自制多媒体课件来展示地转偏向力是怎样产生的。

地球运动 篇17

　　通过上节课的学习,可以了解到地球运动的基本形式有自转和公转两种,而且这两种运动形式紧密联系,同时进行.因此,由地球运动所形成的一些自然现象,也一定包含着自转和公转两种因素.当然,在这些自然现象中,有些是地球自转成因为主,也有的是地球

　　公转成因为主,教材的编排也就以此作了简单的分类.本节课讲述的主要是地球自转的地

　　理意义,下一节课主要讲述地球公转的地理意义.从本单元前几节内容的学习可以知道,地球在公转运动的同时始终在不停地自转,可见,自转和公转不可分,地球自转的各种效应也是不可分的,而且,地球自转的各种效应对地球公转的各种效应也有着重要的影响,因此说,认真理解和掌握本节内容是学习下节课的基础.

　　本节课可以分为三大部分:即昼夜交替.地方时的地转偏向力.这三种效应和人类的生产生活息息相关,这样选材体现了高中地理教材选编的实用性原则.

　　昼夜交替是日常生活中人人都能感受到的,本部分内容可以分为四个层次,即昼夜.昼夜交替.昼夜交替的周期和意义.这四个层次具有一定的梯度.

　　地方时一段,是初中知识的重复,但此处侧重于原理的讲述,举例说明了世界各国用的地方时方法,这些内容和实际的联系非常紧密,同样体现了教材的实用性原则.

　　地转偏向力是教学内容的要点。关于这一问题，教材作了浅化处理，只讲现象，不讲道理，这样处理既降低了难度，也给优秀学生留下了发展余地，同时，教材联系实际，

　　用事实说明水平地转偏向力在地球环境形成过程的作用。

　　总体上看，本节课和实际联系紧密，易于组织教学。

　　教学设计思路

　　1.       教学设计的出发点

　　现代教学理论研究证明，学习者通过听觉可以获取信息的40%左右，通过视觉可

　　以获取信息的75%左右，而视听结合可以获取信息的90%以上。本节教学中，适时使

　　用视听媒体，可以提高教学效率，增强教学效果。

　　学习是为了使用，使用可以巩固学习。本节课教学中辨证地处理学与用的相互关  

　　系，做到以用为主，学用结合，使知识得到迁移，并转化为学生的能力，体现素质教

　　育的要求。同时，在教学中注意引导学生参与教学过程，注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本的理念。为了达到此目的，要树立新型的师生关系，营造民主的教   学氛围，运用启发式教学法，师生合作，和谐发展，教学相长。

　　2.教学目标

　　(1)知识目标

　　了解地球运动的地理意义——昼夜交替、地方时、地转偏向力的目的，主要是理解地球自转运动的地理效应；理解晨昏线（圈）；理解昼夜交替的意义；理解地理经度与地方时的关系；了解世界各国的实用计时方法，理解北京时间；了解水平地转偏向力在地理环境形成中的重要作用。

　　（2）能力目标

　　正确绘制昼半球和夜半球示意图，能正确判断晨线和昏线；根据地理经度和地方时的关系，掌握地方时的计算方法；根据地转偏向力的规律，正确判断水平运动物体的偏转，并能在实际生活中加以应用。

　　（3）德育目标

　　树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

　　（4）重点、难点

　　晨昏线的判断，不同经度地方时的计算，水平运动物体的方向偏移对地理环境的影响。

　　3. 教学方法

　　（1）教学要适应素质教育的要求，要体现学生的发展。教学以学生自学为主，但由于难点内容较多，因此，教师要精心设计导学内容，在导学中，注意设置有梯度、有层次的问题，做到让学生“跳一跳，摸得着”。

　　（2）精心制作和使用多媒体课件。本节内容虽然和实际联系紧密，但是，由于本身处在地球上，学生可能“不识庐山真面目”。因此，教学时充分利用先进的现代教育手段，精心制作多媒体课件，解决学生“只缘身在此山中”的问题，形象地演示过程，突破难点，变不可视为可视，更充分地发挥学生的主体作用，落实素质教育全体性的要求，使所有的学生都有所发展。

　　（3）本节课的教学目标以运用能力的培养为主，基于这一中心，教学过程中注意体现实践性的练习，教师注意学法指导，耐心引导学生从练习中发现规律，使学生对知识理解、消化、掌握，并能举一反三，达到融会贯通。

　　（4）教师要努力营造民主型的课堂教学氛围，主动参与学生活动，拉近与学生之间的距离，鼓励学生之间讨论、交流，培养学生的合作精神。

　　（5）谈话法、发现法、演示法等多种教学方法的综合运用，以达到事半功倍的效果。

　　（6）德育目标的实现建立在智育目标与能力目标实现的基础上，使学生在获取知识、发展能力的同时，受到德育教育。

　　4. 教学手段

　　投影仪，多媒体计算机，自制多媒体动画课件，自制投影片。

　　教学过程

　　[导入新课]同学们，地球处于不停的运动状态之中，地球的运动产生了许多地理效应，对人类的各种活动有着重要的影响。本节课我们学习地球运动的地理意义（一塌糊涂。

　　（板书：1.5 地球运动的地理意义（一））

　　[讲述正文]

　　[设问自学] 请同学们阅读课文“昼夜交替”部分，回答问题：

　　1.为什么会有昼夜交替现象？昼夜两半球的分界线是什么？

　　2.昼夜状态如何表达？

　　3.昼夜交替的周期有多长，它有何重要意义？

　　教师指导学生自学，参与学生活动。

　　请同学们回答刚才的问题。

　　问题1：由于地球不发光，不透明，又由于地球在不停地运动，所以有昼夜交替现象产生。

　　（学生在回答此问题时，很容易忽略前一原因，这时要启发引导，让学生明白，地球不发光也不透明是昼夜交替的前提条件）

　　昼半球和夜半球的分界线是晨昏线。

　　（问题2、问题3     略）

　　（对于以上3个问题的回答，教师应予以归纳总结，同时板书）

　　形式

　　表达

　　一、昼夜交替 周期

　　意义

　　[设疑导学]请同学们观看“地球的自转和公转”部分，思考两个问题。（播放课件）

　　1.昼夜交替现象主要是地球的哪种运动形式造成的？

　　2.如何判断晨昏线？

　　这两个问题有一定的难度，但经过讨论学生基本上可以回答。

　　问题一：昼夜交替现象主要是由地球自转造成的。

　　问题二：教师在总结学生回答的基础上，用图1.24讲解，进行归纳。

　　通过分析，可以看出这里有两个意思：第一，地球上与太阳光线相垂直的线就是晨昏线。第二，地球上的晨昏线是一个大圆，晨线为一个半圆，昏线为另一个半圆。由于地球在不停地自西向东自转，从夜半球跨跃到昼半球的半圆线称为晨线；反之，从昼半球跨跃到夜半球的半圆线，则为昏线。

　　面对地球自转侧视图，有这样一个规律：当阳光在图的右侧时，看到的晨昏圈的一半是晨线，反之为昏线。所以可以总结为“左昏右晨”。

　　[发展思维]请同学们自己摸拟演示，分组讨论以下问题。

　　如果地球没有自转只有公转，会不会有昼夜现象？会不会有昼夜更替？如果有昼夜，时间各多长？昼夜更替的周期有多长？

　　（这是一个有难度的问题，教师应主动参与学生的讨论，启发点拨引导）

　　（学生回答后，教师边用地球仪演示边归纳总结）如果地球只有公转，也会产生昼夜和昼夜更替现象，周期是一年，昼长夜长各半年。当然，如果是这样的话，也就不会有今天地球的面貌。

　　[提示自学]同学们，在初中地理课本上，我们已经学过了地方时的有关内容，现在请大家按提示自学。（投影“自学提示”。板书：二、地方时）

　　自学提示：

　　1.地方时的概念

　　2.时区与区时

　　3.世界各国使用的计时方法

　　4.北京时间

　　（教师随时检查自学，不断给予指导）

　　[设疑导学]同学们，读完课文，我们共同思考以下问题。

　　1.地方时是人为规定的，它的客观依据是什么？

　　2.使用区时比使用地方时有哪些便利？原则上怎样确定区时？

　　3.实际上，各国采用的区时对理论区时有哪些修订？举例说明。

　　问题一：地球自西向东自转——偏东地点时刻要早——地方时。

　　问题二：时间相对统一，便于国际交际。从理论上全球划分成24个时区，各时区都以中央经线的地方时为本区的区时。

　　问题三：不同的国学双根据自己本国的实际情况，不拘泥于理论区时的规定，采取切实可行的计时方法。（例子略）

　　这段教学内容之中若干概念间的逻辑关系是十分密切的。实际上是以“地方时”为一个知识的“源点”，逐渐扩展到区时、理论区时、实际区时等，落脚到人类怎样安排合适的计时系统，为社会发展服务。这是要向学生展示的基本思路。

　　[内容过渡]请一位同学到讲台上做一个实验。

　　请这位同学从地球仪的北半球上空向地球仪上滴一滴红墨水，我们观察红墨水的运动轨迹是直线还是曲线。（让学生做演示实验，然后报告实验结果。结果：轨迹是直线）

　　我们下面再做一个实验。先请同学们思考，如果地球仪模拟地球不停地自转时，这位同学从北半球上空向地球仪滴一滴红墨水，那么，这滴红墨水的轨迹是直线呢？还是曲线？

　　（学生纷纷猜测，做实验的学生也有自己的猜测，但学生的猜测不一致）

　　看来，大家的意见不能达到一致，那结果到底如何呢？请这位同学给大家做演示。

　　（让做实验的同学动手演示）

　　通过两个实验，我们可以看到红墨水的运动轨迹不一样。现在请大家思考是什么原因使得红墨水原来是直线的轨迹变成曲线呢？

　　（学生经过思考可以回答，红墨水轨迹的改变是由于地球仪的转动）

　　（板书：原因：地球自转）

　　[知识讲解]通过实验可以了解到，由于地球的自转，地球表面的物体在沿水平方向运动时，会受到一种国的作用，运动轨迹发生偏转，我们把这种促使物体水平运动方向上产生偏转的力，称为地球自转偏向力，简称地转偏向力。

　　（板书：三、地转偏向力）

　　我们再看地球仪上红墨水的曲线轨迹，两次轨迹相比，曲线轨迹向直线轨迹的什么方向偏转呢？

　　（学生回答：向左或向右）

　　由于受地转偏向力的影响，地表沿水平方向运动的物体，在北半球向右偏，在南半球向左偏。这是一个规律，请同学们记住。

　　（板书：三、地转偏向力  原因：地球自转

　　规律：北半球右偏，南半球左偏）

　　[引导自学]地转偏向力是实际存在的，这种偏转现象在气流和水流的水平运动中表现得最为明显。地转偏向力很小，但其作用不可低估。请同学们阅读20页图1.25《长江三角洲的发育》，了解地转偏向力对地理环境的影响。

　　原因：地球自转

　　（板书：规律：北半球右偏，南半球左偏）

　　影响：略

　　（教师指导学生自学，参与学生活动）

　　[引导思考]在实际生活中，人们经常注意避开地转偏向力产生的负面影响，或利用地转偏向力取得效益。

　　请同学们思考以下三个问题：

　　1.如果在北半球河岸边建楼房，最佳位置是左岸，还是右岸？

　　2.北半球A国一导弹实验基地要发射一枚落点在赤道的导弹，该国应选择什么样的发射角度。正南、偏东、还是偏西？为什么？

　　3.南半球某国一条河流中砂金含量较多，许多人在沙中淘金，这些人一部分在左岸，一部分在右岸，你认为哪些人的收获大？为什么？

　　（上述三个问题难度不大，但是这些问题和实际联系紧密，学生解决这些问题，不但呆以引起兴趣，而且还可以促进学生灵活思维，发展学生掌握和运用知识的能力）

　　[课堂小结]本节课我们学习了地球运动产生的地理意义，即昼夜交替、地方时、沿地表水平运动物体的偏移。本节课重点较多，难点也较多，希望同学们课后认真复习、巩固。

　　[布置作业]

　　完成练习册上本节课的作业。

　　板书设计

　　1.5地球运动的地理意义（一）

　　形式

　　一、昼夜交替  表达

　　周期

　　意义

　　二、地方时

　　原因：地球自转

　　三、地转的偏向力  规律：北半球右偏，南半球左偏

　　影响

　　指导教师点评         （山西省长治市教委教研室   高级教师   王富家）

　　本节课在教学设计上能做到联系实际，学用结合，以发展学生能力为出发点。在教学手段上，能重视现代教育技术手段的运用，使学生从多种载体获取知识，把原本抽象的内容变得形象、生动，既便于教师指导，又利于学生探索、研究。教学过程整体结构优化设计，体现了获取知识，发展能力，培养品德，塑造人格的相互渗透。在教学过程中注意引导学生参与综合性活动，使学生在各方面都得到发展，体现了以学生发展为本的教育理念。在教育方式上能放弃权威式，推行民主式，给学生的行为、思想以较大的自由度，增强了学生的自主意识，促进了学生的自主发展。课堂练习的设置恰当，联系实际，具有代表性，这些都有利于学生创造性思维与能力的形成与发展。若能精练一些，效果会更好。

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