第15课 汉武帝推进大一统格局（精选3篇）
第15课 汉武帝推进大一统格局 篇1
第15课 汉武帝推进大一统格局
教学目标：
1.基础知识目标：“文景之治”；休养生息政策；王国问题的解决；“罢黜百家，独尊儒术”。
2.思想教育目标：
(1)西汉初年，统治者吸取秦亡教训，实行休养生息政策，使西汉成为中国历史上空前繁荣昌盛的封建帝国。
(2)汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，从思想上使秦始皇创立的封建的中央集权的政治制度巩固下来，使儒家思想逐渐成为中国封建社会的正统思想。
3.能力培养目标：
汉武帝的大一统是秦中央集权制的延续和巩固。培养学生对比、综合历史现象的能力。
重点：汉武帝的“大一统”。
难点：对汉武帝“大一统”措施的理解及评价。
教学思想：注重知识的前后联系与对比分析，从而初步培养学生通过分析历史现象得出历史结论的能力。
课前准备：将学生分成若干小组，分别负责搜集有关汉初的分封和西周分封，休养生息政策和“文景之治”，汉武帝“大一统”的措施等资料。
教学过程：
复习导入：秦朝是我国历史上的一个短命王朝，它迅速灭亡的原因是什么？秦朝灭亡了，但是，秦朝开始确立的中央集权制度并没有因此而终止，它在汉朝又获得了更加深入和广泛的发展。而在这个过程中，汉武帝的作用最为突出。今天我们就来学习这一课。
请学生看课前提示，了解将要学习的内容。
一、西汉的建立和“文景之治”
1. 西汉的建立(前2XX年)
公元前2XX年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。刘邦就是汉高祖。
2. 休养生息政策
请学生阅读这部分内容，然后归纳休养生息政策的概念、原因、措施和作用。
3.文景之治
教师出示相关的减轻租税的竹简图片和资料。或者请学生讲述“缇萦救父”的故事。
二、汉武帝的大一统
教师首先解释什么是大一统，即中央加强对政治、经济、思想文化等各方面的统一领导，形成高度中央集权的政治局面。汉武帝时能实现大一统，决非偶然，如果没有从高祖到“文景之治”，近半个世纪实行休养生息政策，奠定了雄厚的经济基础；如果没有景帝时平定七国之乱，奠定了巩固的政治基础，恐怕大一统的局面是不可能出现的。大一统的局面出现，也和汉武帝这个具有雄才大略的皇帝的统治措施密切相关。
1、罢黜百家，独尊儒术
关于“罢黜百家，独尊儒术”的内容，可以在学生讲完后，教师可以进一步提问：罢黜百家，独尊儒术的背景，如何评价这一措施。锻炼学生学习在历史情境中思考问题。
2、削弱封国势力
教师首先请学生介绍汉初的分封情况，再展示中山靖王刘胜的豪华墓葬，引导学生自学“七国之乱”和“推恩令”的内容。在学生阅读的基础上，教师提出问题供学生讨论。
(1)汉初的分封和西周的分封有何不同？二者所起的作用怎样？
教师提示学生回忆西周的封国情况，提出讨论：西汉封国与西周封国的异同。
相同点：
a.分封目的：均为巩固中央政权。
b.分封对象：均为亲属或功臣。
c.封国的权利和义务：在封地上享有很大的权利，实际上形成独立的王国。都要服从天子或皇帝的命令。
d.封国行为：最后均有叛乱。
不同点：封国的结果：
a.西周：由于周王室衰落，形成了春秋战国时期诸侯争霸与战乱的局面。
b.西汉：对于王国叛乱进行了坚决的镇压，解决了王国问题。
结论：不管是西周还是西汉，分封的目的都是为了巩固统治，当中央政权强大时，能够控制封国，稳定统治，但当中央政权衰落时，将无力控制封国，其统治也将难以维持。
(2)“七国之乱”之前各诸侯国的发展状况如何？这种局面对西汉的统治是否有利？汉景帝是怎样解决这一问题的？
(3)汉武帝推行的“推恩令”比景帝的“削藩”哪个更好？“推恩令”的实施起到了什么作用？
3、强化监察制度
汉武帝非常重视人才，学生可根据材料介绍一两个下层人物，突出汉武帝不拘一格选拔人才。
在重用贤才的基础上，汉武帝又大力加强监察制度。请一位同学讲述有关汉武帝对待官员的故事，让同学们体会汉武帝的专权。
4、西汉的鼎盛
教师引导学生分析汉武帝时期西汉走向鼎盛的原因。可以提示学生从政治、经济、思想文化和汉武帝本人等角度进行分析。最后，请学生简要描述西汉极盛时期的疆域。
课堂小结
教师启发学生进行课堂小结，在学生总结的基础上，一定要特别点明汉武帝的“大一统”是秦朝中央集权制度的进一步发展和完善。这种中央集权制度，对此后多年的中国都产生了深远的影响。
课后作业：
写一篇分析中央集权制度对今日中国的影响的小论文。
教案点评：
本课教学设计采用了教师指导学生活动的探究式教学方式。
在教学中，教师充分发动学生，通过提问、讨论等方式，调动学生的学习热情，引导学生体会历史情境，思考并表达各自的见解。
在解决“大一统”这个重点和难点问题时，教师通过安排学生展示课前准备的资料，提出问题引发讨论，引导学生分析汉武帝推进“大一统”的措施及其历史意义。教师在教学设计中注意了课前准备和课后活动，使课堂教学获得了双向延伸，有助于提高教学效果。
1.汉高祖采取休养生息政策的客观原因是( )
a.社会十分贫困 b.秦朝灭亡教训
c.大臣陆贾的建议 d.刘邦远见卓识
答案：a
分析：对于初一的学生而言，教师一定要讲清主观与客观的区别。客观原因是指独立存在于人的意志之外的原因。选项b、c、d都是属于自我意识方面的原因，即主观原因。
2.西汉“大一统”这一历史概念的核心是( )
a.“大一统”即管辖疆域的大统一
b.由董仲舒发挥儒家学说而提出
c.皇帝即天子，代表天统治人民，天下臣民皆听命于皇帝
d.适应休养生息政策的需要
答案：c
分析：“大一统”的含义是中央加强对政治、经济、思想、文化等统一领导，而形成高度中央集权的政治局面。明确他是西汉统治者加强专制主义中央集权的措施，就不难选出正确答案。
选题角度：
第一题是一道最佳选择题。主要考查学生对汉初社会历史背景的了解，以及对休养生息政策的客观原因的理解能力。同时，此题也考查学生对主观原因和客观原因的区别能力。
第二题也是一道最佳选择题。主要考查学生对“大一统”这一历史概念理解能力。同时，此题也考查学生对“大一统”与加强专制主义中央集权之间的关系的理解能力。
活动主题
议一议，人们为什么总把“秦皇汉武”并称。
活动目的
通过组织讨论，比较秦始皇和汉武帝的历史作用，找出它们之间的共同点。
活动准备
从第三者13课完成的《我看秦始皇》小论文中了解秦始皇的事迹。
每个同学通过各种途径查找有关汉武帝的事迹。
活动过程
利用《我看秦始皇》小论文，讨论秦始皇对我国历史的贡献。
利用汉武帝的事迹讨论汉武帝对我国历史的贡献。
找出秦始皇与汉武帝的相同点。两人都是我国封建时代的重要的君主；都采取了创新的制度来巩固中央集权；这些制度对后世影响巨大且对封建社会历史起了推动作用；“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征。所以人们总把“秦皇汉武”并称，例如毛泽东同志在其诗词《沁园春.雪》中写有“秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”的诗句。
活动总结
在学生课堂讨论和发表意见的基础上，教师作总结，并简要说明应当如何对重要历史人物的主要业绩进行实事求是的评价。
第15课 汉武帝推进大一统格局 篇2
〖课程标准〗列举汉武帝大一统的史实，评价汉武帝。
一、教学目标
知识与能力
n 了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术” “推恩令” 强化监察制度等史实，理解这些措施所起的作用，评价汉武帝巩固大一统的历史功绩。
n 辨别历史影视剧与真实的历史的区别。
过程与方法
n 通过创设历史情境、提出解决问题的方案等活动，引导学生了解汉武帝的大一统是秦朝中央集权制的继续与巩固。
n 引导学生理解儒家思想的地位，讨论对儒家文化的态度。
n 通过讨论，引导学生学会全面、辨证地看待历史人物，评价汉武帝。
情感态度与价值观
n 认识汉武帝大一统措施的作用，“罢黜百家，独尊儒术”政策，从思想上巩固中央集权制度。
n 儒家思想成为封建社会专制王朝的正统思想，影响深远。
n 认识汉武帝大一统是西汉强盛的顶点，经济上的发展是政治局面形成的物质基础，从而认识统一是国家强盛的重要原因。
二、教材分析
n 秦汉文明是中华文明的重要组成部分。在先秦文明的基础上，秦汉物质文明和精神文明发展到新阶段，并对以后中华文明的发展产生了深远的影响。古代中国以一个发达国家闻名于世，是从秦汉开始的。“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征。
n 本课教学内容主要有：汉武帝时期，通过
思想文化方面的“罢黜百家，独尊儒术”，通过政治方面的“推恩令”和设置司隶校尉、刺史及建立中朝等措施，进一步加强中央集权，国势强盛。
n 汉武帝大一统
1.物质基础——西汉王朝经过六七十年
的恢复发展，经济繁荣
2.思 想 上——“罢黜百家，独尊儒术”
3.政 治 上——推行“推恩令” ，强化监
察制度
教学重点：
汉武帝推进大一统所采取的政策措施，评价汉武帝的历史功绩。突出“罢黜百家，独尊儒术”、颁行“推恩令”等措施。
教学难点：
“秦皇汉武”是中国历史上大一统的象征，比较秦始皇与汉武帝的历史功绩。
三、学情分析
n 在学习秦朝历史的基础上，学生应该初步了解对历史人物的正确评价需要史论结合、全面并客观分析的方法和态度。据此，比较秦始皇和汉武帝的功绩，恰当分析大一统的政治局面的积极作用。
n 汉朝四百年历史，虽已久远，但汉文化、思想中的精髓延续不绝。运用历史图片、编演情境小故事等有助于学生直观地感知历史。
四、教学过程
导入新课：
由“汉族”“汉人”说起，汉朝存在四百多年，其国势最为强盛是在哪位皇帝统治时期？（识图）
知识回顾
西汉建立者是谁？说出其建立的年代与都城。在汉武帝之前，经过了哪几个皇帝？
汉高祖刘邦（休养生息）
汉文帝、景帝（“文景之治”）
汉武帝时，国势最昌盛
情境小短剧
请你演一演，想一想
那日，汉武帝召集各地各家学者来到长安，询问治国方法。
到会的法家学者，他会说：
到会的道家学者，他会说：
到会的儒家学者，他会说：
汉武帝的决断，是 “罢黜百家，独尊儒术”。
诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道,勿使并进。
——董仲舒《天人三策》
如何解决王国问题？
汉景帝的办法如何？假如请你当参谋，你会用什么办法解决这一困扰统治者多年
难题？
“推恩令”的巧妙之处在哪里？
比较汉景帝平定吴楚七国之乱的局势和“推恩令”颁布后，汉武帝不费一兵、不损寸土、削平封国的势力的结果。
神探福尔摩斯
. 汉武帝是如何强化监察制度的？
. 司隶校尉和刺史的职能是什么？
. 秦朝有哪个职官和司隶校尉的职能相似？
. 汉武帝是如何限制丞相权利的？
. 以上这些措施起到了什么作用？
汉武帝强化监察制度
n 中央设立司隶校尉、地方设立刺史。
n 职能：用以加强对京师百官、皇族和郡国
官吏的监察。
n 目的：加强中央集权。
你们还知道有关汉武帝其他史实的故事有哪些？
比一比秦始皇和汉武帝的相同之处 。
第15课 汉武帝推进大一统格局 篇3
第15课 汉武帝推进大一统格局
课标要求
列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
教学目标
情感态度与价值观
认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使中央集权的政治制度巩固下来，儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，逐渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态，成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。
通过学习汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，经济上的发展是大一统的物质基础，认识统一是促进国家强盛的重要原因。
知识与能力
了解汉武帝颁布“推恩令”、强化监察制度、“罢黜百家，独尊儒术”的史实，进一步探讨这些措施所起的作用，为正确评价汉武帝做必要的史实积累。
过程与方法
初一学生处于童年向少年过渡的阶段，从心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法。我们可以通过引导学生参与“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”等历史短剧的表演、课堂讨论等活动，激发他们学习历史的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想象力。
在老师的指导下，引导学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，初步掌握用比较的方法对比“秦皇汉武”对历史的影响。
教学重点难点
评价历史人物或事件应建立在一定的史实基础之上，因此，了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施是学习的重点。
如何评价汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策对整个中国历史的影响是学习的难点。
教学准备
1、介绍学生阅读《中华五千年》、《中国古代史常识》等有关通俗历史读物，了解有关汉武帝颁布“推恩令”和“罢黜百家，独尊儒术”的史实，为课堂学习做必要的知识储备。
2、在教师的指导下，由学生自编历史短剧：（1）“推恩令”；（2）“罢黜百家，独尊儒术”。
教学方法
表演法，讨论法，比较法，讲授法。
板书设计
第15课 汉武帝推进大一统格局
教学过程设计
导入新课
用投影仪打出汉武帝的人物图像，增强学生的感性认识。
教师：(指人物图像说)图中的这个人物就是汉武帝。汉武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。他的一生见证了西汉王朝的鼎盛，可又有谁知道，就是这位功勋卓著的大汉天子，内心里总有着无穷无尽的烦恼！今天这节课，老师会带着同学们走进汉武帝的内心世界，知晓他的烦恼，感受他的忧愁，并期待大家能为他老人家排忧解难，用我们的智慧开创出别具一格的大一统格局！
课件推出课题“汉武帝的烦恼——汉武帝推进大一统格局”。让学生就课件的背景展开讨论，领会老师选择此图片作为背景的用意。
讲授新课
一、削弱封国势力
多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述西汉的建立。时间约1分钟。）
ppt课件展示：公元前2XX年，在“四面楚歌”声中，西楚霸王项羽痛别虞姬，走上了不归路。引用“力拔山兮气盖世，时利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！”诗句，让学生去体味项羽的情绪。然后老师点评。
ppt课件展示：而项羽的对手——汉王刘邦却踩着庆祝胜利的鼓点，登上权力的最高峰，建立了汉朝，史称西汉。引用“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”诗句，让学生去体味刘邦的情绪。问题落在最后一句上，刘邦的忧虑是什么？（学生思考作答。）
教师提问：汉高祖刘邦为了让汉室江山永固，采取了什么动作？
学生作答略。（引导学生答出：分封诸侯王，尤其是分封刘姓子弟为诸侯王。）
多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述刘邦分封同姓王。时间约30秒钟。）
刘邦自己后来也认识到，这些诸侯王的存在对他是一种严重的威胁，在他去世之前，就已经着手剪除异姓诸侯王，以确保刘姓江山的稳定。可他哪里料到，被他寄予厚望的刘姓子弟在他死后的岁月里骄奢淫逸，渐成隐患。
ppt课件展示：“西汉金缕玉衣”插图。
教师：此乃西汉中山靖王刘胜的葬衣——金缕玉衣，这件金缕玉衣说明了什么呢？
学生展开讨论作答：（用金缕玉衣作葬品，说明诸侯很富有，生活上奢侈腐化。）
事实是，汉朝自建国以来直至汉武帝时期，最难解决的问题之一就是刘姓诸侯王势力过大，不易控制的问题。
多媒体播放剪辑好的音像资料。（讲述七国之乱。时间约1分钟。）
汉景帝时期的晁错曾经试图用武力和法令直接削藩，结果是吴、楚七国联合叛乱，叛乱各国打出了“诛晁错，清君侧”的旗号，使得晁错被诛，但叛乱的诸侯国并没有因此收兵，汉景帝这才明白诸侯叛乱并不是因为晁错削藩，而是要夺取汉朝的政权。最后，汉景帝倾尽全国之力，才勉强把叛乱镇压下去。
汉武帝继位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出现了国泰民安的局面。但这只是表面的祥和，时局看似风平浪静，实则暗流汹涌。汉武帝深知自己是坐在火山口上，内心里总在盘算着如何彻底清除自高祖刘邦遗留下来的心腹大患。
请同学们一起来观看小品。
某天。
武帝后花园。
汉武帝（以下简称“帝”）为掩人耳目，密诏主父偃后花园议事。
主父偃（以下简称“偃”）：陛下十万火急召臣来，有何要事？
帝：爱卿可知晁错为何而死？
偃：为先帝削藩而死。
帝：先帝为何要冒险削藩？
偃：古代诸侯的土地不超过百里，国君对他们是很容易控制的。但自高祖以来，有的诸侯竟然拥有接连不断的几十座城池，土地方圆上千里。天下形势平稳时，他们就容易奢侈骄慢，做出淫乱的事来，形势急迫时，则依仗他们的强大，联合起来反叛朝廷。
帝：依爱卿之见，先帝削藩乃英明之举，但为何失败？
偃：如果用法律来强行削减他们的土地，那么他们反叛的事就很容易产生。晁错正是实行的强行削藩政策，其结果使得吴、楚七国叛乱，不仅削藩未成，还险些酿成政权倾覆的大祸。
帝：削藩未成，朕寝食难安哪！……
偃：陛下，今臣倒有一计。
帝：（做急不可待状）爱卿快讲！
偃：如今，诸侯的子弟有的有十几人了，但只有嫡长子才可以世世代代相继承，其余的虽然也是诸侯王的亲骨肉，却没有尺寸之地的封国，那么皇上的仁爱孝亲之道就得不到显示，陛下何不命令诸侯推广恩德，把他们的土地分割给子弟，封他们为侯？这些子弟必然十分高兴，感念皇恩浩荡，拥护皇上的措施。正所谓：堡垒最易从内部攻破。
帝：（喜不自禁）此计甚妙，即日诏告天下，实施“推恩令”！
（剧终）
教师：哪位同学能说出“推恩令”的主要内容？
学生(从课本可找出)：规定诸侯王除了让自己的嫡长子继承王位外，还可以把王国封地分给自己的各个子弟，皇帝又加封这些弟子为诸侯。新封的诸侯国归中央直接统辖的郡进行管理。
教师：汉武帝说“此计甚妙”，妙在何处？
学生展开讨论作答：（“削藩”政策遭到诸侯起兵反对，而“推恩令”不但没遭到诸侯的反对，却使原来的王国被分割成许多个小诸侯国，实力大大减弱，从此再也无力与中央抗衡；而得到封地的诸侯子弟，又对皇帝感恩戴德。汉武帝不费一兵，不损寸土，就巧妙地削弱了诸侯王的势力。）
ppt课件展示：汉武帝还颁布法令，禁止读书人与诸侯王交往，防止他们培植自己的政治势力。公元前122年，汉武帝又借口诸侯王所献酎金的斤两、成色不合规定，废诸侯106人，此后，还以种种罪名废去一些诸侯，到汉武帝末年，汉初所封王国铲除殆尽，藩国的威胁自此消除。
藩国这座火山熄灭了，我们今天的主人公汉武帝就能安安稳稳地睡个好觉了吗？如果各地有不服从命令的官员，汉武帝怎么知道呢？
学生展开讨论作答：（强化监察制度）
二、强化监察制度
这部分内容的学习采取“福尔摩斯破案”的活动形式。具体做法是，给学生2分钟时间，迅速阅读课本相关内容。然后利用ppt课件相继展示5个问题，引导学生思考并回答。回答正确数量最多的学生被授予“福尔摩斯”称号。
问题1：汉武帝是如何强化监察制度的呢？（中央设司隶校尉，地方设刺史。）
问题2：司隶校尉和刺史的职能是什么？（司隶校尉负责监督和检举京师百官以及皇族的不法行为。刺史负责监督地方官员，抑制和打击地方豪富。）
问题3：教师：秦朝有哪个职官与司隶校尉的职能相似？（御史大夫。）
教师补充强调：汉武帝将全国划分为13个监察区域，称为“十三州部”，每个州派遣刺史一人进行监督。刺史虽然官品很低，权力却很大，他有权监察郡国长官，如果发现官吏有欺瞒中央等行为，可以直接奏报皇帝，加以制裁。
问题4：汉武帝是如何限制丞相权力的呢？（汉武帝起用一些出身低微的亲信官吏，任命他们为侍中、常侍中，让他们参与商议军国大事，以削弱丞相的权力，从而改变了汉初以来丞相位高权重的局面。）
问题5：汉武帝采取这些措施起到什么作用？（加强了中央集权，巩固了皇权。）
ppt课件展示：让学生把地核、地幔、地壳与“王国势力”、“官员”、“民众”对应，并解释依据。
正如火山爆发是由地核、地幔和地壳共同作用而形成的一样，如地核的藩国，如地幔的官吏，都已被汉武帝牢固掌控，但遍布全国、数量众多且影响力极大的知识分子，仍象不稳定的地壳一样，随时可能引起火山的强烈喷发。
汉武帝的烦恼又来了，他该如何面对呢？
三、“罢黜百家，独尊儒术”
教师：汉朝初年，刚经历战争不久，国家贫穷，因此，统治者采取“无为而治”的思想，以适应休养生息政策需要。到汉武帝的时候，国力强盛，诸子百家的各派人物还很活跃。治国策略是一百年不变？还是要与时俱进呢？于是，一场论战在我们的主人公面前上演了。
学生表演历史短剧“罢黜百家，独尊儒术”：(学生预先编排好)请四个学生到讲台上，其中一个扮演汉武帝(简称帝)，另三个分别扮演当时的法家(简称法)、道家（简称道）、儒家(董仲舒)的代表人物，分别说明自己的主张及理由。
某日，御书房。
帝：众爱卿，朕今天让你们给寡人出出主意，究竟采用什么思想来统治国家可永葆江山呢？
法：启奏陛下，恕臣直言，用法家的思想治国最好。俗话说没有规矩不成方圆，现在有些人目无国法，不把皇上放在眼里，整天说三道四，这样下去，对国家不利。制定严厉刑法，对乱说者治罪，看今后谁还敢诽谤皇上？
道：陛下万岁！臣以为法家的建议不可取。俗话说防民之口甚于防川。商纣王及秦朝的历史就是前车之鉴，用道家思想来治国最好，先帝们一直用道家思想治国，才有今天的成就。既然道家的思想这么好，那就继续采用不动摇。
儒（董）：陛下万岁万岁万万岁！皇帝乃是天子，既是上天的儿子，那就是奉上天的命令来统治人间的，皇帝是至高无上的，谁对皇帝说三道四就是对上天的冒犯，会遭到上天惩罚的。用儒家思想治国最好，用儒家思想来教化百姓，百姓就会安分守己，天下可以太平。而道家思想让人们没有约束，会说三道四，对天子不利。法家思想太残酷，不能体现皇上的爱民之心，儒家思想治国，既体现皇上的仁慈，又教化了百姓。臣以为要巩固统治，必须推行“罢黜百家，独尊儒术”的政策。
教师：小品先欣赏到这里，汉武帝该做出何种选择？请同学们设身处地地想一想，通过投票来帮他做出判断。
预案：如果学生未选择儒家，则进行引导。（学生们考虑的只是个体的需要，而忽略了汉武帝作为一国之君的特殊背景。）如果选择了儒家，则教师点评：正所谓英雄所见略同也。
教师示意小品继续。
帝：董爱卿言之有理，即刻拟诏，告示天下：罢黜百家，独尊儒术。
(演员退场。掌声鼓励。)
教师：谢谢这几位同学的精彩表演。董仲舒向汉武帝提出了什么建议？
学生：“罢黜百家，独尊儒术”，推崇孔子的儒家学说，禁止其他各派学说的发展。
教师：对“罢黜百家，独尊儒术”我们应怎样评价呢？请大家谈谈自己的看法。
学生发表各自不同意见。要鼓励学生大胆发表自己的观点和看法。
教师：(归纳总结)汉武帝采纳了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，“黜”就是废除、禁止的意思。把儒学思想作为封建统治的正统思想，确立了儒家学说在封建统治中的正统地位，适应了当时社会的需要。实行“罢黜百家，独尊儒术”，实现思想上的大一统，有利于中央集权的加强。儒家思想被确立为专制王朝的正统思想后，一直延续了两千多年。
汉武帝为确保“罢黜百家，独尊儒术”政策的推行，大力推行儒学教育，多次下诏求贤，并在中央设立太学，在地方设立官学，用儒家思想来培训官员，教化百姓，从此，研读儒学的风气一天一天兴盛起来。
但是儒家思想独尊的局面，缺乏争鸣，使学术上死水一潭，从而禁锢了人们的头脑，这实际上是一种文化上的专制。当然，这是后话。
本课小结
ppt课件展示：请学生根据理解和记忆，帮助老师完成板书。
教师：汉武帝正是通过这三大举措，解决了他的三大烦恼，他的汉室江山也迎来的空前的大一统格局。
（投影夏、商、春秋、战国、秦、西汉疆域图，要反映出不同时期疆域的变化，给学生造成强烈的震撼。定格在西汉疆域图。）
教师：拥有如此大的家业，汉武帝还会有新的烦恼吗？请大家睁大慧眼，认真观察地图，想想他老人家的烦恼又会从何而来？
学生讨论，教师引导出“匈奴”话题。这正是我们下节课要学习的内容。
教师：正所谓田多差役多，官大忧愁大，身居高位的汉武帝永远都无法摆脱烦恼。而他也正是在不断地消除烦恼的过程中，开拓出了一个崭新的大汉帝国！
今天就到这里，下回再说。
作业：
（布置课后作业：收集有关汉武帝的资料，为评价汉武帝做必要的知识储备。）