第1课 雄伟的金字塔群（精选2篇）
第1课 雄伟的金字塔群 篇1
第二单元 古代埃及的历史遗产
教案一、教学目标 目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用金字塔的起源公元前27世纪，法老昭塞尔的“阶梯形金字塔”是从马斯塔巴向金字塔转型的标志。通过对金字塔来源的认识，理解人类文明的继承发展性。1.举例说明金字塔超凡的建筑艺术，说明金字塔文明在世界文化遗产中的历史地位。 2.举例分析金字塔建筑科学成就，说明保护世界文化遗产的重要意义。问题探究法阅读法图表法历史比较法1.从金字塔建筑的高超艺术说起，树立保护世界文化遗产的责任感。 2.收集和整理金字塔研究中遇到的“疑难和奥秘”，培养探究历史的兴趣和严谨的科学态度。金字塔建筑群金字塔建筑群主要集中分布在今天开罗东北部、尼罗河西岸孟斐斯和从吉萨到代赫舒尔一带；吉萨金字塔建筑群包括三大金字塔和狮身人面像等。通过对金字塔分布区和杰出代表的认识，理解金字塔建筑群是承载古代埃及人民智慧和历史的建筑奇迹。问题探究法情景体验法超凡的金字塔建筑艺术胡夫金字塔规模、结构及科技成就；金字塔群建筑存在的历史意义。通过对胡夫金字塔科技成就、建筑意义的分析，理解古埃及人民的建筑智慧，人类建筑史上的奇迹。问题探究法阅读法图表法金字塔研究中遇到的疑难和奥秘古埃及人是如何建造金字塔的？为何建造狮身人面像？认识金字塔的研究中的疑难，理解古埃及文明的神奇性。问题探究法 二、教材分析与教学建议 1.知识结构 2.教材分析与建议 教学重点 古代埃及金字塔文明的杰出代表及其在世界文明产生和发展中的地位；金字塔建筑艺术在科学技术方面的成就及意义 教学难点 埃及金字塔研究中遇到的“疑难和奥秘”；金字塔建筑艺术在科学技术方面的成就及意义 教材内容分析与建议 本课教材主要从两个方面向学生介绍古埃及金字塔文明：金字塔文明的起源与发展、古埃及金字塔的超凡建筑艺术。古埃及金字塔文明的产生，是古埃及奴隶制经济、政治、文化发展的产物，是古埃及人民智慧和历史的杰出成果，也是人类建筑史上的奇迹，更是世界文化遗产宝库中的璀璨明珠。 由于本课涉及的文化遗产知识，趣味性强，对学生有很强的吸引力，学生容易进入知识情景；因此，教学中要充分调动学生的主动性，对于本课涉及的“金字塔高超的建筑艺术和金字塔研究中遇到的‘疑难和奥妙’”的理解，以及情感态度的提升等知识，教学有一定难度，对这些知识的处理，教师要把情感态度的提升依托在一定的知识材料上，把情感分成层次，逐步引导，真切的人生态度就不难形成，学生保护文化遗产意识就会自然提高。切忌不能空泛地谈感情，也不能用现成的教材结论充当态度认知。 对于“金字塔高超的建筑艺术和金字塔研究中遇到的疑难和奥妙”的理解，建议教师要精讲一些重要历史概念，如：金字塔、法老、狮身人面像等，教师还要充分利用一些图片、图示、数据、科技最新研究成果等资料，逐步引导学生认识金字塔高超的建筑艺术，为学生理解金字塔建筑在科学技术方面的成就和意义打下基础。对金字塔的起源等知识，教师要组织学生讨论、分析，当学生探究问题有一定困难时，要适时引导、讲解，指导学生获取问题的结论。 本课引言是由一幅《吉萨三大金字塔正观图》和一段文字构成的，引言描述了两个问题：一是金字塔名称的来源，金字塔是古埃及国王的陵墓，因其外形酷似汉字的“金”字，故汉译为“金字塔”。二是金字塔群的杰出代表，今天埃及的孟斐斯和从吉萨到代赫舒尔的墓地金字塔是世界人类文化遗产宝库中的建筑奇迹，其承载着古埃及人民的智慧和历史，特别是孟斐斯和从吉萨到代赫舒尔的墓地金字塔于1979年被列入《世界遗产名录》。建议教师通过提问的方式引导学生理解引言内容。问题一、古埃及国王──法老的陵墓，为何被称之为“金字塔”?问题二、假如你计划去埃及游览古埃及金字塔的历史遗址，你选择的典型地区有哪些?以你游览的感受为基础，说一说埃及金字塔在世界文化中的历史地位?通过提问使学生对本课内容有初步了解，在学生回答的基础上，教师灵活导入本课学习。 第一目“金字塔的来源” 本目教材内容依次讲述了金字塔来源的社会背景、金字塔文明的发展和杰出的文明代表，说明古埃及文明的继承发展性，古埃及金字塔文明是当时的政治、经济、文化影响而产生的。 (1)奴隶制经济的重大发展是古埃及金字塔文明起源的经济基础。 约从公元前35xx年开始，尼罗河两岸陆续出现了几十个奴隶制小国。公元前30xx年左右，初步统一的古代埃及国家建立起来，统一后的古埃及奴隶制经济得到了重大发展。农业方面，大麦、小麦、亚麻、葡萄、无花果等作物都已种植，农业技术虽然原始，但仍有一定发展，加之尼罗河每年定期泛滥，河水留下肥沃的黑土，便于农业种植和粮食产量的提高，大量的粮食可供养庞大的统治阶级和广大的手工业者。手工业方面，古埃及的建筑、采矿、冶金和金属加工业、造船、制陶、酿酒、纺织等部门都很发达。发达的奴隶制经济是在国王控制之下的，国王不仅直接占有大量的土地、劳动力以及其他财富，而且还控制了国家对外贸易和一切战利品，据考古资料，古埃及国王可以把土地和劳动力捐赠给神庙，并把土地赠给贵族。充足的经济力量和拥有经济的控制权，使古埃及国王们可以动用全国的人力和物力修建雄伟的陵墓。 (2)古埃及国王集宗教和世俗权力于一身，对全国实行专制统治，是金字塔文明起源的政治基础。 古埃及王国时代，国王是国家权力的象征和代表。国王之下有一宰相，主持日常政务，主管行政、司法、经济和宗教事务，拥有相当大的权力，但决策权并非在宰相手中，而是在国王手中。其他官吏都对国王负责，并对国王的宠惠感恩戴德。在古埃及，国王的话就是法律，国王可颁布相当于法律的敕令，对其臣民有无限权威，一切臣民都是国王的奴仆。国王还利用神权以强化王权，强化奴隶主统治，专制集权使古埃及国王生前就动用全国的人力、物力和财力，为自己修建巨大的陵墓──金字塔，这些金字塔是国王们权力的象征。 教师要求学生阅读本目教材──【学思之窗】所提供的材料，思考【学思之窗】提出的问题，师生充分讨论后解决，以此提高学生对中外文明异同点的认识。 (3)古埃及古老的陵墓文化，是金字塔文明来源的文化基础。 古埃及出现的马斯塔巴式王墓和贵族墓，明显地反映了奴隶制君权扩大以及国家财富日益集中的特点。马斯塔巴，不仅在地下有许多墓室，而且还有地上建筑(其形状如同阿拉伯人院子中名叫马斯塔巴的凳子)。埃及初步统一后，法老们为了追求陵墓的威严与壮观，逐步将条形高台重叠升高，后来几经变化，最终演变成金字塔。公元前27世纪，法老昭塞尔的“阶梯形金字塔”，是从马斯塔巴向金字塔转型的标志。“阶梯形金字塔”的塔身为台阶形，分六层，自上而下逐层缩小，实际上是六个大小不一的“马斯塔巴”重叠而成。古埃及国王斯涅弗建造的第一座金字塔原为一个阶梯形层级金字塔，后来将各层阶梯填平，成为一个角锥体的金字塔；以后，斯涅弗鲁再次命人建造了一座真正角锥体金字塔。可以说，马斯塔巴陵墓文化是层级金字塔向角锥体金字塔发展的文化基础。 建议教师引导学生阅读本目教材──《阶梯金字塔》图，加强学生对金字塔文明演变历程的感性认识。 (4)古埃及金字塔的杰出代表。 目前在尼罗河下游发现的金字塔共约八十多座，集中分布在今天开罗东北部、尼罗河西岸孟斐斯和从吉萨到代赫舒尔一带。这些金字塔多数已经成为一堆沙石，尚属完整的有三十多座。其中，最为著名的是位于今天开罗西郊吉萨高地的金字塔群。 吉萨金字塔建筑群包括世界闻名的三大金字塔和狮身人面像，以及多座小型金字塔。三大金字塔分别是胡夫、哈佛拉、孟卡拉祖孙三代的金字塔，都建于第四王朝(约前2613~前2498年)，是埃及金字塔建筑中的经典之作。三座大金字塔沿尼罗河西岸一字排开，塔身为精确的正方锥体，都用淡黄色石灰石砌筑，外面贴一层磨光的白色石灰石。为避免相互遮住阳光，彼此呈斜线排列，既错落有致又遥相呼应。远远望去，在蓝天黄沙的衬托下显得格外巍峨壮观。 本目内容是本课的重点内容之一。建议教师用提问方式，提出具有层次性的问题，可设计以下几个问题：问题一：古埃及金字塔文明起源的历史背景是什么?问题二、古埃及金字塔文明发展的简单状况是什么?问题三、古埃及金字塔群中的杰出代表有哪些?请你说一说这些杰出代表的总体特征怎样?然后组织学生阅读课文知识，讨论难点，学生对话、师生对话，逐一解决问题，使学生明白金字塔群承载着古代埃及人民的智慧和历史。 第二目“超凡的金字塔建筑艺术” 本目教材内容以位列吉萨三大金字塔之首的“胡夫金字塔”和“哈佛拉金字塔外的狮身人面像”为例，讲述了令人叹为观止的高超建筑艺术，探微金字塔研究中的“疑难和奥秘”，说明金字塔建筑群在科学技术方面的成就和意义，展现了古埃及金字塔文明在世界文明产生和发展中的地位。 (1)胡夫金字塔的建筑艺术。 胡夫金字塔是古埃及第四王朝胡夫国王时期修建的，是埃及历史上规模最大的金字塔，距今已有四千多年的历史，其建筑师是胡夫的兄弟──海米昂，地址被选在孟斐斯附近的尼罗河西岸的基泽。胡夫金字塔高约146.5米(由于自然侵蚀，现实际高度为137米多)，每边约长237米(现实际长230多米)。该金字塔用了约230万块大小不等的石头，平均每块重约2.5吨。 教材先从胡夫金字塔的外表宏伟特征说起，然后谈论其内部构造的复杂。胡夫金字塔的入口处于塔的北侧，高出地面约二十米处，非常隐秘。塔内有上下两条通道，下通道深入塔底30米，尽头有一墓室，内有大量随葬的器皿和食物等；上通道先通过一个墓室，也称“王后室”，再向上直至国王墓室。墓室的墙面和地面都由大理石砌成，表面光滑；墓室顶部为平面，由九块重约五十吨的石板拼成，上面筑有五间小屋，顶部呈人字型，以分散墓室所承受的压力。墓室内壁上，有反映当时生产和生活场景的浮雕，精美绝伦。 建议教师引导学生阅读教材《胡夫金字塔结构示意图》和《胡夫金字塔内的狭窄通道图》，然后组织师生对话，使学生认识金字塔建造的高超建筑技术。 胡夫金字塔的科学精确度相当高，塔的四个底边误差不超过20厘米，精确度达到千分之一以内；此外，胡夫金字塔还坚实稳固，结构精密，石块间没有使用任何黏合物，石块相咬合的接缝严密，连刀片都插不进，令人惊叹。 教材进一步提出：在没有现代科学技术帮助的古代，埃及人是怎样建成如此庞大而精确的金字塔呢？教材引用了古希腊历史学家希罗多德传世著作《历史》中关于金字塔修建的方法，但希罗多德本人对这种说法也无从确认。因此，有关金字塔的建造成了一个难解之谜。各国的学者对金字塔的建造方法作过许多研究，提出过很多假说或猜想，但至今没有令人信服的结论。 指导学生阅读本目教材──【资料回放】内容，加深学生对“金字塔研究中存在的疑难和奥秘”的感性认识，然后设计提问：你还知道胡夫金字塔研究中存在的其他“疑难和奥秘”吗?以此提高学生的历史探究精神。 (2)狮身人面像的建筑艺术。 教材内容先叙述狮身人面像的建筑艺术：赫赫有名的狮身人面像位于哈佛拉金字塔外的东北面，它由整块巨大的天然岩石雕刻而成。传说它的面部是根据哈佛拉的面貌雕成的，头戴皇冠，目视前方。身躯呈卧狮的造型，两爪自然前伸。造型很像古希腊神话中的妖怪斯芬克斯，所以又称斯芬克斯像。狮身人面像将人的智慧与狮子的威猛合二为一，堪称世界雕刻史上的珍品。 建议教师指导学生阅读本目教材──《狮身人面像》图，加深学生对“狮身人面像的建筑艺术”的感性认识，同时为下一步的学习打下基础。 接着教材提出狮身人面像的建筑疑问：古埃及人为什么会在法老的墓地里建造这么一个半人半兽的巨大雕像呢?历史上虽有很多传说，但时至今日人们也没有找到合理的答案。 建议教师指导学生阅读本目教材──【历史纵横】资料内容，加深学生对“狮身人面像研究中疑难和奥妙”的感性认识，然后设计提问：关于狮身人面像的建造，你还知道哪些知识?以此提高学生学习历史的兴趣。 (3)金字塔建筑群的社会文明价值。 教材内容论述了金字塔建筑艺术存在的意义：埃及的金字塔建筑群不仅是人类智慧的结晶，也是历史上未解的千古之谜。作为世界古代七大奇迹中唯一幸存的实体，金字塔群历经了四千多年的风霜洗礼，依旧向世人昭示着古代埃及文明的高超技术与成就。每年不仅有大批各国的旅游者前来观光，而且还吸引着世界各国的许多学者和科学家，前来进行实地考察和科学探索。这段论述对于学生理解“古埃及文明在世界文明史上占有怎样的历史地位?”很有帮助。 本目内容是本课的重点，也是本课的难点。建议教师充分利用本目的【历史纵横】内容，引发学生对金字塔建筑群在科学技术方面成就和意义的思考，对于教材有关“金字塔建筑群的意义”的分析，如果感觉不足，还可以引用教材以外论述，适当展开，培养学生关注人类文化遗产命运的情感。三、教学设计与案例 1.教学设计 关于“金字塔的来源”一目。 公元前27世纪，埃及金字塔的建造开始脱胎于埃及古老的陵墓“马斯塔巴”，逐步向角锥体金字塔发展，埃及第四王朝的金字塔建造进入全盛时期，金字塔的规模和数量都达到了空前绝后的顶峰，那么，金字塔是在什么历史情况下起源的呢?金字塔建造转型的标志事件是什么?由此导入本目学习。 为了使学生直观感受世界文化遗产，在教学中可用powerpoint出示《吉萨三大金字塔正观图》、《阶梯金字塔图》、《尼罗河自然风貌图》等图片资料，然后结合金字塔文明起源的社会背景，给学生提出以下问题：问题一、尼罗河奴隶制文明是怎样发展来的?古埃及国王在国家生活中的地位如何?古埃及古老的陵墓文化对金字塔文明有何影响?然后组织学生阅读教材，并分组讨论，逐个解决问题。在学生讨论回答的基础上，教师加以指导，帮助学生归纳和理解，并认识古埃及文明发展的历史继承性。 对于“金字塔建筑艺术发展”的学习，在教学中，可以设计以下问题：问题一、古埃及法老陵墓从马斯塔巴向金字塔转型的标志是什么?埃及金字塔群的地理分布状况怎样?问题二、金字塔群的杰出代表建筑有哪些?在学生回答问题的基础上，教师加以指导，帮助学生归纳和理解，认识古埃及金字塔文明在世界文化遗产中的历史地位。 教师指导学生阅读本目的【学思之窗】内容，思考【学思之窗】提出的问题，用教材中的相关知识和中国古代史中“始皇帝来历”的知识，帮助学生从中外文明发展中，比较出古埃及君主和古代中国君主在称呼上的异同。 关于“超凡的金字塔建筑艺术”一目。 本目教学，可以要求学生在课外动手收集金字塔建筑群的图片、文字资料，分类编辑，在课堂上分组展示；或者，经过精心动员准备，在班级挑选几名同学扮演胡夫金字塔、狮身人面像的话说节目，让主持人领着同学们由外到内观赏胡夫金字塔的建造艺术，由主持人话说狮身人面像的精彩，主持人充分运用精巧语言，给同学们留下串串谜团，培养学生自主探究精神。这样自设情景，身临其境地感悟历史，学习一定会更加深刻，也有趣得多。 教学中，教师还可设计以下问题：问题一、你能用具体史实来说明胡夫金字塔外观上的宏伟、结构上的复杂、技术艺术上的精湛吗?你还知道胡夫金字塔精湛艺术的其他知识吗?请举例说明。问题二、胡夫金字塔研究中，遇到了怎样的疑难?请你用史实说一说，对胡夫金字塔研究中的疑难，学者们作出了哪些推测?问题三、哈佛拉金字塔外的狮身人面像有何艺术特征?研究狮身人面像的建筑艺术时，遇上了怎样的疑难?你对这一疑难有合理的解释吗?问题四、埃及金字塔建筑群的存在有何历史意义?今天，你认为应该怎样开发保护金字塔建筑群? 在学生回答的基础上，帮助学生认识“超凡的金字塔建筑艺术”，理解金字塔研究中存在的疑难，分析出金字塔建筑艺术的技术成就和历史意义，培养学生关注社会，热爱自然，关注人类文化遗产命运的价值观。 指导学生阅读本目教材──【资料回放】和【历史纵横】内容，让学生了解众多学者、国家对金字塔研究的不懈努力，在此基础上，开拓学生视野，培养积极进取的人生价值观。 2.教学案例 案例一 导入新课时，可用问题情景法导入本课学习，可先用教学多媒体展示一幅埃及金字塔图片或狮身人面像图片，然后教师说：这一个位于非洲东北部的神秘国度，确实架构起整个非洲文明，不论是金字塔的伟大建筑技术，还是木乃伊的医学成就，都深深影响着现代文明。金字塔内究竟有着多少密道、当初如何建造而成，一直是现今科学家的热衷议题。教师接着提问：古埃及陵墓为什么被称是“金字塔”?埃及金字塔在世界文明中具有怎样的历史地位呢?请同学们根据导言内容回答。由此导入本课学习。 案例二 在分析胡夫金字塔建筑艺术时，用powerpoint出示《胡夫金字塔结构示意图》和《胡夫金字塔内的狭窄通道》图片，结合教材对胡夫金字塔构造的文字叙述，构建下列知识体系表： 案例三 使用教材【历史纵横】【资料回放】【学思之窗】等材料内容，若需要在这些材料上设计问题，一定要把问题以“有意义的方式”呈现出来，这样能激发学生学习兴趣，因势利导，破解教学难点和重点。例如：【学思之窗】“对比一下，古代埃及和中国的君主，在称呼上有何异同?”的材料。 问题探究──“有意义”方式展现 教科书【学思之窗】文字史料举例转化为趣味性问题学生感想问题特征法老是古代埃及王国时期国王的尊称。原意是大的宫殿，后来逐渐成为国王的代名词，意为居住在宫殿里的人。法老既是国家的最高统治者，也是神的化身。他们自称是太阳神的儿子，许多法老还在自己名字的末尾写上太阳神拉的名字。中国古代的君主称“王”、称“天子”、称“皇帝”。对比一下，古代埃及和中国的君主，在称呼上有何异同？例1：假如你是古埃及王国时的一名臣子，你尊称国王是什么？1.贴近生活，有意思！人文化亲和性例2：你生活在古埃及国王身边，你觉得国王拥有怎样的权力？2.身临其境，试试看！情景化激发性例3：你知道中国古代君主有哪些称呼吗？你能说出古代中国君主为何称“皇帝”吗？谈一谈你对古埃及国王和中国皇帝拥有的权力的看法，好吗？3.有挑战性，努力做吧！层次化开放性
第1课 雄伟的金字塔群 篇2
教学目标：
金字塔的起源、金字塔建筑群、超凡的金字塔建筑艺术
理解人类文明的继承发展性。
分析金字塔建筑科学成就，说明保护世界文化遗产的重要意义。
教学重点
古代埃及金字塔文明的杰出代表及其在世界文明产生和发展中的地位；金字塔建筑艺术在科学技术方面的成就及意义
教学难点
埃及金字塔研究中遇到的“疑难和奥秘”；金字塔建筑艺术在科学技术方面的成就及意义。
教学设计：
导入新课时，可用问题情景法导入本课学习，可先用教学多媒体展示一幅埃及金字塔图片或狮身人面像图片，然后教师说：这一个位于非洲东北部的神秘国度，确实架构起整个非洲文明，不论是金字塔的伟大建筑技术，还是木乃伊的医学成就，都深深影响着现代文明。金字塔内究竟有着多少密道、当初如何建造而成，一直是现今科学家的热衷议题。教师接着提问：古埃及陵墓为什么被称是“金字塔”?埃及金字塔在世界文明中具有怎样的历史地位呢?请同学们根据导言内容回答。由此导入本课学习。
关于“金字塔的来源”一目。
公元前27世纪，埃及金字塔的建造开始脱胎于埃及古老的陵墓“马斯塔巴”，逐步向角锥体金字塔发展，埃及第四王朝的金字塔建造进入全盛时期，金字塔的规模和数量都达到了空前绝后的顶峰，那么，金字塔是在什么历史情况下起源的呢?金字塔建造转型的标志事件是什么?由此导入本目学习。
为了使学生直观感受世界文化遗产，在教学中可用powerpoint出示《吉萨三大金字塔正观图》、《阶梯金字塔图》、《尼罗河自然风貌图》等图片资料，然后结合金字塔文明起源的社会背景，给学生提出以下问题：问题一、尼罗河奴隶制文明是怎样发展来的?古埃及国王在国家生活中的地位如何?古埃及古老的陵墓文化对金字塔文明有何影响?然后组织学生阅读教材，并分组讨论，逐个解决问题。在学生讨论回答的基础上，教师加以指导，帮助学生归纳和理解，并认识古埃及文明发展的历史继承性。
教师指导学生阅读本目的【学思之窗】内容，思考【学思之窗】提出的问题，用教材中的相关知识和中国古代史中“始皇帝来历”的知识，帮助学生从中外文明发展中，比较出古埃及君主和古代中国君主在称呼上的异同。
关于“超凡的金字塔建筑艺术”一目。
本目教学，可以要求学生在课外动手收集金字塔建筑群的图片、文字资料，分类编辑，在课堂上分组展示；或者，经过精心动员准备，在班级挑选几名同学扮演胡夫金字塔、狮身人面像的话说节目，让主持人领着同学们由外到内观赏胡夫金字塔的建造艺术，由主持人话说狮身人面像的精彩，主持人充分运用精巧语言，给同学们留下串串谜团，培养学生自主探究精神。这样自设情景，身临其境地感悟历史，学习一定会更加深刻，也有趣得多。
教学中，教师还可设计以下问题：问题一、你能用具体史实来说明胡夫金字塔外观上的宏伟、结构上的复杂、技术艺术上的精湛吗?你还知道胡夫金字塔精湛艺术的其他知识吗?请举例说明。问题二、胡夫金字塔研究中，遇到了怎样的疑难?请你用史实说一说，对胡夫金字塔研究中的疑难，学者们作出了哪些推测?问题三、哈佛拉金字塔外的狮身人面像有何艺术特征?研究狮身人面像的建筑艺术时，遇上了怎样的疑难?你对这一疑难有合理的解释吗?问题四、埃及金字塔建筑群的存在有何历史意义?今天，你认为应该怎样开发保护金字塔建筑群?
在学生回答的基础上，帮助学生认识“超凡的金字塔建筑艺术”，理解金字塔研究中存在的疑难，分析出金字塔建筑艺术的技术成就和历史意义，培养学生关注社会，热爱自然，关注人类文化遗产命运的价值观。
指导学生阅读本目教材──【资料回放】和【历史纵横】内容，让学生了解众多学者、国家对金字塔研究的不懈努力，在此基础上，开拓学生视野，培养积极进取的人生价值观。
知识结构