《力 》教案（精选15篇）
《力 》教案 篇1
今天我们学习了儿歌：《大家都爱这个家》，诗歌中没有难懂的词，幼儿对诗歌的内容理解得较为透彻，能较好的感受家庭成员之间的关爱。并且马上学会了这首诗歌。只是在朗诵时，幼儿兴趣不是很高，声音时高时低，常常会增加一些字句进去。总的来说，幼儿对语言活动不怎么投入，总是不怎么专心地倾听，每次发言都是这么几个幼儿，因此会说的幼儿越来越活跃，不会说的幼儿越来越沉默了。所以要想办法让幼儿主动地参与到活动中来，激发他们对活动的兴趣，这就需要我不断地努力。
这首诗歌的难点在于仿编，孩子们在熟悉诗歌内容后，能有表情地念诗歌。在我的指导下，有几个能力强的幼儿能仿编诗歌的，如涂伊晨仿编了诗歌：大家都爱这个家---热腾的饭菜谁做的？是外婆。外婆像个大厨师，每天都做好饭菜。家里的东西谁修的？是外公，外公有双能干的手。坏了的玩具全修好。我问外婆和外公，我能干些啥？“亲—亲---亲亲我们呀！”“还有呢？----我还能干啥？”“爱爸爸、爱妈妈，大家都爱这个家。”潭庠卓等几位幼儿都积极开动脑筋。
情景描述：教师完整地朗诵诗歌。问：妈妈做了什么事情？爸爸做了什么事情？他们为什么要这么做？
幼儿活动：周家多说：“妈妈在烧饭和菜。”
涂伊晨说：“爸爸在家里修东西。”
活动分析：幼儿能根据这首儿歌的内容回答所提出的问题，也根据自己生活经验说了一些家长们在家做的家务活。就是幼儿的回答还缺乏完整性。在回答“他们为什么要这么做？”这个问题时，幼儿有一定的难度。有些幼儿说妈妈做饭菜是给我们吃的，爸爸修东西是为了我不哭。
情景描述：教师引导幼儿有感情地念诗歌。启发幼儿讨论：怎样充满感情地念好最后一段话？幼儿再次完整朗诵诗歌。
幼儿活动：活动中，幼儿的活动气氛很浓的，只是个别幼儿老是做小动作和讲话的，他们有点随心所欲。我是师幼来进行“问”和“答”的，在朗诵诗歌幼儿都表现的很平，大部分孩子都感到很羞涩。
活动分析：有感情的朗诵诗歌，我班的孩子来说还是有一定难度的。以前在朗诵儿歌诗歌都是很平的。利用问答的形式朗诵诗歌幼儿们还是可以的。我觉得在以后学习中幼儿的感情，如从语气、神态、动作等方面还要加强。
情景描述：你在家里，爸爸妈妈是在怎么分工的？妈妈干什么事情？爸爸干什么事情？想想自己的家人在家都做什么事情并向大家介绍下。引导幼儿仿照诗歌的结构，学编诗歌。
幼儿活动：大部分孩子已经学会朗诵这首歌了，只是语气很平。幼儿的想象迁移，想到了自己在家里的情景，为此，编起来比较容易的。如潭庠卓编的：“漂亮的衣服是谁做的？是外婆。”刘烨：“家里的饭菜谁做的？是妈妈。”以下的几句都是差不多的，“亲 亲 亲亲我们呀！”
活动分析：幼儿已有自己的生活经验，所以创编起来还是比较容易的。但是幼儿参与的人数不是很多。为了让幼儿都参与进来，我让一个幼儿说好后让其他的幼儿跟着他一起说一遍。
《力 》教案 篇2
一、教学目标：
1 能说出欧姆定律的内容，写出欧姆定律的公式；
2 经历欧姆定律的研究过程，理解欧姆定律所提示的电路法则；
3 初步了解用数学公式表达物理概念和规律的研究方法；
4 会进行欧姆定律的变形，并会用欧姆定律进行简单的计算和解释；
5 通过探究过程，了解物理世界的和谐统一。
二、教学重点：
1 欧姆定律内容；
2 用物理方法经历探究得到欧姆定律的过程。
园丁
三、教学难点：
1 用物理方法经历探究得到欧姆定律的过程；
2 对物理数据进行分析，并进而得到规律。
四、教学内容：
1.提出问题
引导学生回忆活动14－1，导体中的电流与什么有关？
分组讨论：回忆并交流：与导体两端的电压和导体的电阻有关。
那么电流与电压和电阻有什么样的关系呢？
2.猜想
（1）.引导学生回忆，利用自身的经验猜想电流与导体两端的电压有什么关系？
利用自身的实践经验：电压越大电流越大。
（2）.引导学生回忆，利用自身的经验猜想电流与导体的电阻有什么关系？
利用自身的实践经验：电阻越大电流越小.
注：利用学生对这个问题的讨论得到猜想。当然可能有其他猜想，不反对，用实验检验。
3.分组实验方案的设计
a.要研究导体中的电流与电压和电阻的关系，用什么显示电流和电压的大小呢？
答：用电压表和电流表来显示电压和电流。
能否设计一个电路测量三个需要的物理量。
在教师的引导下，学生进行交流、讨论，设计出一个合适的电路图。
电路图1
b.导体中的电流与两个因素有关，用什么物理研究方法来研究呢？
讨论、交流：控制变量法。
（1） 如何研究电流与电压的关系呢？
交流、讨论：保持电阻不变，改变电压，观察电流如何变化。
提示：我们可让电压成倍增加，观察电流有没有成倍增加。
（2） 如何研究电流与电阻的关系呢？
利用上一个设计方案类似地讨论出方案。
电路图2
参考方案：
保持电压不变，让电阻成倍增加，观察电流是否是成倍地减少。
在上述的设计中，第一步要改变电阻两的电压，以及第二步要保证电阻两端的电压不变，应该在电路中怎样设计才能达到这样的要求呢？
交流讨论：在电路中加入滑动变阻器。并设计出最终的电路
在实验前，请学生思考在连线以及闭合开关前要注意什么问题？
学生思考，交流汇报。
参考答案：
1.开关要断开；2.滑动变阻器阻要调到最大的位置。
布置实验任务，并对学生的活动进行巡查。注意观察学生：
4、分组实验：1.观察学生有没有按计划实验。
（1）有没有注意连线的注意点（2）有没有将电压成倍增加（3）有没有将数据记入表格。
2.分两个实验进行探究1.研究电流与电压的关系。2.研究电流与电阻的关系。
根据实验数据总结结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流与电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流与电阻成反比。
将学生的结论与欧姆定律进行对比：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成比。
公式：I＝U/R
单位：I（A）、
U（V）R（Ω）
1A＝1V/Ω
五、课后小结：
六、作业布置：
课时作业
七、教学反思：
《力 》教案 篇3
初中物理力和运动复习课教案 《力和运动》
〔设计意图〕通过本节课的教学，帮助学生对本章知识点作一梳理。主要在学生预习的基础上，由学生自己归纳整理，老师只是起一个穿针引线的作用，关键地方给以强调和点拨。
〔复习目标〕
1、知道力和运动的关系，正确理解物体的浮沉条件
2、知道物体的惯性，能表述牛顿第一定律。
3、通过构建知识框架和网络，使学生牢记基础知识，掌握分析问题的方法。
〔重点和难点〕
1、对牛顿第一定律和惯性的理解.
2、二力平衡及其条件的应用.
3、正确理解力和运动的关系，物体的浮沉条件。
〔教具和学具〕伽利略斜面、二力平衡实验器材、实物投影仪等
〔课前准备〕
1、要求学生通过课前复习给本章内容列出一知识框架。
2、要求学生课前写出本章知识点中还有哪些不甚理解或需要讨论的问题
1.力的概念（5分钟）
同学们通过复习对本章知识都列出了一个框架，下面请同学展示一下你的成果。
同学们已整理出了一些思路，下面我们一起来梳理一下吧。在梳理过程中，你有哪些疑惑的地方或是有哪些新见解请随时提出。
什么是力？
顾名思义，力不能离开物体而单独存在,只有一个物体不能产生力的作用.那么，物体间产生力的作用需要相互接触吗？
能举例说明吗？
我们说物体间力的作用是相互的，你对此是如何理解的呢？
那就是说,当施力物体对受力物体施加作用力的同时,施力物体本身也受到了受力物体对它的力的作用.请举例。
那要看是针对哪个力而言。对于手拍桌子，施力的是手，受力的是桌子，而手觉得痛，施力的是桌子，受力的是手。由此可见，受力物体和施力物体是相对于研究对象而言.不能由于物体间力的作用是相互的,就把施力物体和受力物体混淆不清.
投影学生设计的知识框架
力是物体对物体的作用.
相互接触的物体之间可以有力的作用,没有相互接触的物体之间也可能存在力的作用.
如，磁体间的相互作用，带电体间的相互作用，地球与地球表面物体间的作用等。
一个物体对另一个物体施加作用力的同时,必然也受到后者对它的作用力.如果把前者叫做施力物体,则后者就叫做受力物体.
例如手拍桌子,手对桌子施加了向下的作用力,但人的手感到痛,这说明手对桌子施加力的同时,手也受到桌子对它的力的作用。
那么，是否同一个物体既可以说它是施力物体，又可以说它是受力物体呢？
学生间可以相互补充
通过举例帮助学生加深对知识的理解
2.力的两个作用效果（2分钟）
对物体施加力会产生什么效果呢？
运动状态是由物体的运动方向和速度大小来描述的,其变化包括以下四种情况：
① 物体从静止变为运动,或从运动变为静止
②物体运动速度大小发生变化
③物体运动方向发生变化.
④物体运动方向、速度大小同时发生变化.
完全正确，而且可以判断这物体就一定是受到了外力的作用.
力的两个作用效果是:
(1)力可以使物体发生形变。力可以把物体拉伸、压缩或弯曲.
(2)力可以改变物体的运动状态.
是否只要出现上述一种情况,就可判断物体的运动状态发生了变化
3.二力的合成（5分钟）
什么是合力？
同一直线上的二力如何合成？
如果作用在同一个物体上的两个力互成角度，那么它们的合力可以用这两个力为邻边作平行四边形的对角线来表示.
如果一个力产生的效果跟二个力共同作用产生的效果相同,这个力就叫做那两个力的合力.
a.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,且方向相同,则其合力大小为这两个力的大小之和,
合力方向跟这二个力的方向相同.
b.作用在同一个物体上的两个力,如果在同一直线上,但方向相反,则其合力大小等于这两个力的大小之差。
合力方向与大力的方向相同。
如果作用在同一个物体上的两个力不在同一条直线上，如何求合力呢？
师生互动，补充互成角度二力的合成
4.惯性（8分钟）
惯性指的是什么？
是的。因此,可理解为惯性就是物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质.
惯性现象在日常生活中有哪些应用？
1、 惯性是任何物体都具有的属性，是物体本身所固有的。
2、 不论物体在什么地方、什么时间,不管物体是否受力、以及受力的大小,物体都具有惯性这种性质。
3、 物体的惯性大小仅仅取决于物体的质量的大小，与物体运动速度大小无关。
（针对每种情况，教师举例说明）
物体保持运动状态不变的性质叫做惯性
这里的运动运动状态不变,也是指静止状态和匀速直线运动状态两种情况吗？
学生交流举例。
关于惯性，我们仍然有不明白的地方，老师能进一步说说吗？
对惯性的理解是本章的难点之一，这里老师应举例说明，帮助学生理解。
5.力和运动
（12分钟）
演示二力平衡实验
作用在同一物体上的两个力满足哪些条件，我们则称之为二力平衡？
二力平衡的条件可简称为：同体、等值、反向、共线。
两个平衡力的合力为0。
此时物体的运动情况与不受力时是一样的。但不能认为此时物体不受力。
力与物体的运动的关系如何？
这就是牛顿第一运动定律(也叫惯性定律)所归纳的规律.
演示伽利略斜面实验。
强调：惯性定律是实验基础上的理论推导结论，这种理性化思方法是研究物理问题的方法之一。
由此可见,力的作用不是产生运动,而是改变物体运动状态的原因.
它的含义是：物体原来静止仍然静止,原来运动的做匀速直线运动.
注意：原来运动的以受平衡力时的速度做匀速直线运动，而不是保持原来的运动。
（教师举例说明）
二力平衡的条件为：作用在同一个物体上的两个力,如果大小相等,方向相反,并且在同一条直线上。
根据同一直线上二力的合成，那两个平衡力的合力应该为0是吗？那是否可以认为此时物体不受力。
1、物体不受外力作用时,保持静止状态或匀速直线运动状态
2、物体在平衡力的作用下运动状态不变。
3、物体在非平衡力的作用下,运动状态将发生改变,即其运动方或速度大小将发生变化
物体在平衡力的作用下运动状态不变，具体指的什么？
这是一个很多同学不太理解的问题，老师在这里应着重讲解，并举适当的题例。
6、物体的浮沉条件（13分钟）
浸没在液体中的物体受力情况如何？
根据力和物体运动的关系分析，物体的运动状态如何？
当重力＞浮力或重力＜浮力时，物体受非平衡力作用，物体必然运动，且由静止作加速运动，运动方向取决于合力的方向。因此，当重力＞浮力时，物体下沉。
当重力＜浮力时，物体上浮。这点老师同意你的看法。那么，物体的最后状态怎样？
那刚才上面同学的回答是否有问题？
很好，当重力＝浮力时，物体可能悬浮或漂浮，但物体浸没时是不可能同时漂浮。
那么，物体悬浮的含义是什么？
对，当重力＝浮力时，物体受平衡力，根据力和物体运动的关系，物体应处与静止状态或匀速直线运动状态。称之为悬浮。
那悬浮与漂浮有什么区别？
因此，我们分析问题时，一定要分清问题的前提和条件，切不可死记结论或死搬公式。
对于实心物体，浸没在液体中的运动状态取决于什么因素？
那我们如何来改变液体中物体运动状态？
能举例说明吗？
可见，不管物体处在液体中，还是在气体中，其运动状态取决于物体的受力情况。因此，正确理解力和物体运动的关系是解决问题的关键。
受竖直向下的重力和竖直向上的浮力这两个力的作用。
当重力＞浮力时，物体下沉
当重力＝浮力时，物体悬浮或漂浮
当重力＜浮力时，物体上浮
上浮的最后状态是漂浮，下沉的最后状态应是沉底。
浸没在液体中的物体，当重力＝浮力时，物体应悬浮，不可能漂浮。
物体处与静止状态或匀速直线运动状态。
漂浮时物体静止，物体受平衡力作用，浮力﹦重力；悬浮时物体静止，浮力﹦重力。但同一物体在同种液体中不可能既可以漂浮又可以悬浮的。
取决于物与液的大小关系。
当物﹥液时，物体下沉。
当物﹤液时，物体上浮。
当物=液时，物体悬浮。
改变重力或浮力的大小。
例如，潜水艇在水中的上浮和下沉通过向水舱内排进水的方法改变重力的大小，来实现浮沉的。沉在水中的鸡蛋可以通过向水中加盐的方法，实现悬浮、漂浮。
这里学生的答案中有不恰当的地方，这是好多学生易错的问题。
通过师生、生生间的互动来解决问题。
《力 》教案 篇4
1、 能描述力的概念。知道物体间力的作用是相互的。
2、 能说出力的作用效果
教材
重点
难点 重点：力的概念、物体间力的作用是相互的、力的作用效果
难点：理解物体间力的作用是相互的、力的作用效果 教具 多媒体课件
教学
方法 讲授、讨论、
活动
教 学 过 程
新课引入：多媒体课件播放：小丽同学推门进教室，拉开椅子，提起书包放在桌子上，翻开书本准备学习
思考：1、小丽同学在做以上这些动作时，手臂肌肉是否会感到紧张？
2、门、书包、椅子、课本的运动状态与原来相比是否发生变化，这说明了什么？
学生分组讨论，回答
1、 手臂肌肉感到紧张
2、 门、书包、椅子、课本的运动状态发生变化
说明：生活和生产中所见到的推、拉、提、压等过程中存在力的作用
板书：第一章第二节：力
一、 什么是力
1、 力是物体对物体的作用。
阅读：课本p9图1、2、2，分组讨论上述例子中受力物体有哪些，施加力的物体有哪些？
实例 施加力的物体 受到力的物体
推土机 推土机 土
牵引车拖拉故障车 牵引车 故障车
起重机提升重物 起重机 重物
压路机压实路面 压路机 路面
上述的例子说明，有力存在时，总有一个物体对另一个物体发生了作用。所以，力是物体对物体的作用。一组物体是施力的，另一组物体是受力的。对一个力来说，有施力物也有受力物。现在请大家指出下列各力的施力物和受力物。
板书：我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。
思考：在有力作用时物体应该有几个以上？单独一个物体能否有力的作用？
学生讨论，教师归纳
板书：3、力不能脱离物体而单独存在，要产生力必须有两个以上的物体
二、 物体间力的作用是相互的
活动一：观察用丝线悬挂起来的两个带同种电荷的塑料小球，相互靠近是所发生的现象
提问：a、b两球是a排斥b还是b排斥a或相互排斥而分开？ 备注
活动二：将相同形状的一块磁铁和一块铁块分别放在小车上，并将小车放在光滑的水平面上，使两车相互靠近到一定距离时由静止放开，观察发生的现象
讨论：是磁铁吸引铁块，还是铁块吸引磁铁，还是相互吸引？
分析：1、a、b两球是由于相互排斥而离开
2、 磁铁和铁块是由于相互吸引而靠近
板书：1、物体间力的作用是相互的，
讲解：力总是成对出现的，这对力叫作用力与反作用力。
展示发生车祸时两车都被撞扁的情景，使学生对力的相互性有更为具体的认识，并请同学分析原因。
提问：你还看到哪些现象说明力的作用是相互的？
讨论：既然力的作用是相互的，那么任何一个力都涉及到两个物体，是否两个物体一定要相互接触才能发生力的作用？（演示小磁针在条形磁铁磁场中受力转动。）
板书：板书：力的作用效果
1. 力可以改变物体的形状。
实验：用手将弹簧拉长。
教师：弹簧受到拉力时变长了。
实验：手用力使锯条变弯曲。
教师：气球受到手的压力时变扁了。这说明力可以改变物体的形状。
板书：2. 力可以改变物体的运动状态。
讲述：足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。
讲述：乒乓球向我们飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。
讲解：运动状态改变包括① 物体由静止变为运动
② 物体的运动由慢变快
③ 物体由运动变为静止
④ 物体的运动由快变慢
⑤ 物体运动的方向发生改变
小结：
练习：课本p15：1 作业：a作业本p2、3 备注
板书设计:
第二节：力
一、力是物体对物体的作用
二、物体间里的作用是相互的
三：力的作用效果
1、 力能改变物体的形状
2、 力能改变物体的运动状态
教学
后记
(反思)
《力 》教案 篇5
一、理想实验的魅力
让学生自主设计实验，分别研究：
1、力推物动，力撤物停；
2、力撤物不停。
结论：物体的运动不需要力来维持。
既然物体的运动不需要力来维持，刚才的实验为什么会出现两种现象呢？矛盾出现在哪里？下面我们看一个实验。
伽利略理想实验
教师指导学生达到以下效果：
1、 对称斜面，无摩擦小球滚到等高；
2、 减小另一些面倾角，小球要滚到等高，滚动距离更远。
3、 把另一侧放平，小球要运动到等高，就会一 学生思考操作，教师演示实验。
思考
学生实验
自主探究
激发学生求知欲
培养学生实验能力
直运动下去。
教师指导学生阅读课本找出：
1. 伽利略的观点；
2. 笛卡尔的补充和完善；
3. 牛顿第一定律。
多媒体演示三人的观点，并总结牛顿第一定律更全面，更完善。
二、牛顿物理学的基石—惯性定律
牛一从哪几个方面阐述力与运动的关系？
教师进一步总结：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。
设疑：牛顿第一定律能否用实验验证？
三、惯性与质量
指导学生：当有力迫使物体改变原有状态时，它就会有抵抗运动状态改变的“本领”，这个本领与什么有关?
结论：惯性大小与质量有关，质量大的物体惯性大，质量小的物体惯性小。
学生回答问题，并总结结论。
学生回答：不受力时，物体静止或匀速；受力时运动状态改变。
结论：不能，因为不受力的物体不存在。
学生举例分析：百米运动员，体重大的较难停下来。
鼓励学生发现问题，主动学习。
让学生意识到牛顿第一定律虽然描述的是一种理想化状态，但它却正确的揭示了自然规律。
小结
本节课是通过实验来增强学生的感性认识，并通过实例分析让学生理解质量是惯性大小的量度，实现从感性认识到理性认识的过度。
《力 》教案 篇6
【教学目标 】
知识要求:
1、初步理解力的概念,知道力是物体对物体的作用
2、知道物体间力的作用是相互的。能分析施力物体和受力物体
3、知道力产生的作用效果
能力要求:
通过实验培养学生的观察能力,通过力的概念的教学培养学生初步的分析、概括能力
德育要求:
从实际的物理情景出发,养成一种科学分析问题的习惯。
【重点】 理解力的概念,知道物体间力的作用是相互的
【难点】 理解力的概念
【教学方法】启发式、讲练法
【教具】 薄板、铁块、弹簧、钩码
【课时】 一课时
【教学方法】 通过演示实验引导学生进行分析、概括得出结论
【教学过程 】
一、引入新课
看图片引导学生回忆生活中有关力的现象。(学生列举生活中力的现象)
二、新课教学
(一)力的概念
1、通过实验使学生获得对力的直观的感性认识
(1)相接触物体间的作用
实验一、铁块将薄板压弯
结论:板的弯曲证明压力的存在
这个压力的产生是铁块这个物体对薄板这个物体作用的结果
实验二、钩码将弹簧拉长(学生根据第一个实验独立进行分析)
结论:弹簧的伸长证明拉力的存在
这个拉力的产生是钩码这个物体对弹簧这个物体作用的结果
总结:力是物体对物体的作用 用字母f表示
产生力的要素:1、两个或以上物体
2、发生相互作用
说明:一个力的产生要有两个物体,当一个物体对另一个物体产生作用时就产生了力;没有物体就不会有力,力不能脱离物体而存在。
(2)不接触的物体间的作用(根据前面知识可回答)
实验三、幻灯片演示磁体间的作用
结论:不接触物体间能够产生力的作用
(二)力的相互性
1、物体间力的作用是相互的
(1)甲对乙施加力的作用,同时乙也对甲施加力的作用,如磁体间的相互作用
(幻灯片演示)
(2)引导学生回忆生活中的力的相互作用问题
2、受力物体和施力物体
(1)受力物体--受到力的物体
施力物体--施加力的物体
(2)由于力的作用是相互的,所以一个物体施加力的同时也受到力的作用,因此在判断施力物体和受力物体时,必须指明针对哪个力或确定研究的对象。
(3)针对性练习
(三)力的作用效果
力可以使物体运动的快慢或运动的方向发生变化;力也可以使物体发生形变。
(幻灯片演示)
(四)接触与相互作用
1、发生相互作用力的物体不一定接触
如:磁极间的相互作用
2、相接触的物体间不一定有力
三、练习
四、知识点小结
五、作业
《力 》教案 篇7
绘本名称《小机械力大功》
时间4月23日
形式自主学习
我看绘本
绘本以活泼的画面讲述了许多生活中的小机械，他们让复杂的工作变得简单省时省力，以盖树屋为例，介绍了杠杆、轮轴、滑轮、螺旋、斜面等简单机械，让孩子们明白这些简单机械的作用，告诉孩子们生活的妙招，让孩子学会慢慢联想，把所能知道的串在一起。
可能书中所列的物品对幼儿园的孩子来说，有些抽象不易理解，但这并不妨碍孩子探索的兴趣，在阅读的同时也大大丰富了我的物理知识。
教学建议
预设为大班语言活动，通过阅读活动了解一些工具的名称和用途。知道工具的最大意义就是省时、省力、操作方便。
主要有以下四个环节
一、认识这些工具。你在哪见过？它叫什么名字？
二、猜测工具的用途。你知道它用来干吗的？为什么这么想？
三、师幼共同阅读。
1.先看看这页上他们遇到什么困难？你有什么办法帮助他们？（偶数页）
2.师：那看看，他们想了什么办法？用到什么东西？是怎么用的？（奇数页）
3.师：这些工具有什么用？
（小结：这些工具都能帮助人干活省时、省力。）
四、完整欣赏故事。
五、激发幼儿想象。
看了这个故事，我们知道人是很聪明的，发明的东西都能帮助我们干活。要是你会发明，你会发明什么呢？为什么？
《力 》教案 篇8
导学目标：
知识与技能：
学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。
过程与方法：
整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
情感态度与价值观：
弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。
教学重点：
1、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。
2、理解重要语句的深层含义。
3、学习文章的写作技巧。
教学难点：
使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。
教学方法：
1、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。
2、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。
3、讨论式。在讨论中互相启发。
4、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考拓展思维。
5、比较阅读法。在比较中完成对知识的迁移或延伸。
导学时数：
两课时
导学过程
第一课时
一、导入新课
新世纪，加人WTO、国足出线、成功举办奥运会、世博会等等。喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、自豪；然而，70多年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。
作家作品及写作背景
本文选自《且介亭杂文》（《鲁迅全集》）第6卷，属鲁迅后期杂文。作者鲁迅（1881.9.25——1936.10.19）.原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家，思想家，革命家。《且介亭杂文》1935年12月编订，收入了1934年鲁迅创作的杂文。在这本杂文集的命名中，鲁迅用了“损形”的修辞手法，“且介”分别是租界二字的一半，即“租界”的意思。当时，鲁迅生活在上海北四川路，这是帝国主义越过租界范围以后修筑马路的区域，被称为半租界。鲁迅以杂文集名告诉读者，这些杂文创作于“半租界的亭子间”，表达了对半封建半殖民地的旧中国的无比愤懑之情。
写作背景：本文写于“九一八”事变三周年之后，中国近代本来就国运积弱，屡遭凌侮。“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调的一时甚嚣尘上。当时资产阶级报纸《大公报》发表社论，指责中华民族失去了自信力，为国民党反动政府推卸责任。针对这一观点，鲁迅先生凭着对社会现状的洞悉，发出了中国人当自信自强的呐喊。鲁迅写这篇文章之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，他写了《病后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，病情的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱和关注。
二.课前准备
1、给下列划线字注音。
慨（kǎi）叹省（xǐng）悟诳（kuāng）骗
诬（wū）蔑脂（zhī）粉脊（jǐ）梁
抹（mǒ）杀抹（mā）布拐弯抹（mò）角
前仆（pū）后继状元宰（zǎi）相搽（chá）
2、解释下列词语。
玄虚：用使人迷惑的形势来掩盖真相的欺骗手段。
渺茫：因遥远而模糊不清，因没有把握而难以预期。
诳骗：说谎话骗人。
诬蔑：捏造事实，毁坏别人名誉。
生路：文中指维持生活或生存的途径。
家谱：家族记载本族世系和重要人物事迹的事。
怀古伤今：怀念古代的社会，哀叹现实的社会，用以表示那种悲观厌世，到退还右的思想情绪。
为民请命：替老百姓说话。
埋头苦干：专心地下苦功夫做事。
前仆后继：前面的人倒下来，后面的人继续跟上去。形容应用奋斗，不怕牺牲。
自欺欺人：用自己都难以置信的话，或手法来欺骗别人。
舍身求法：原指佛教徒舍弃肉身去追求佛法，后来比喻为追求真理而不惜牺牲个人的生命。
地大物博：文中指国家疆土辽阔，资源丰富。
三、自学交流
1.对方的错误观点是什么?这个错误观点是由那些论据得到的？
对方的错误观点：“中国人失掉自信力了”
论据：①总自夸“地大物博”；
②只希望国联；
③一味求神拜佛；
2.作者正面提出的观点是什么?作者提出观点的依据是什么?
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”；
依据：从古至今中国的脊梁。
四、合作探究
指导学生朗读3—8段，思考作者是怎样反驳敌论点的。
学生讨论回答：
直接反驳：信地信物信国联――没有“他信力”（仿词）
求神拜佛―――――发展着“自欺力”
间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在
论据：从古至今中国的脊梁。
五、拓展延伸：
读1-5段，思考；
1、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。
2、第1段和第4段都有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这些文字，这说明什么?
明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招，鲁迅一针见血地指出“求神拜佛”的危害性和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。
六、巩固提高
作者用什么方法反驳对方的错误论调?
明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。”
(解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。)
第二课时
一、导入
上节课我们整体感知了课文内容，这节课我们继续学习。
二.课前准备
熟读课文，深刻把握文章内涵。
三、自学交流
阅读课文，思考以下问题：
1.揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?
明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。
2.第1段“公开”一词的含义？
暗示国民党反动派还有许多不愿或不敢公开见不得人的事。
3.第3段中“他信力”的表达效果？“倒是一条新生路”的含义？
运用仿词的修辞方法，将敌论的自我麻醉，自欺欺人的本质充分揭露出来，也增强了文章逻辑力量。
含义：指下文“并不失掉自信力的中国人”“前仆后继”的战斗的路。
4.如何理解“以到求神拜佛，可就玄虚之至了，有益或是有害，一时就找不出分明的结果，他可以令人更长久的麻醉着自己。”
这句话也含蓄的批判了国民党一些官僚和“社会名流”以号召人民“求神拜佛”为幌子，蒙蔽群众，对日本的侵略实行妥协，不抵抗政策，所以国民党书报检查机关在鲁迅这篇文章发表前就把这句话给删去了。
四、合作探究
默读第6—9段后，讨论探究：
1、“埋头苦干的人”、“拼命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人？你能说出几个吗？（投影展示4）
学生分组讨论后明确：
A、“埋头苦干的人”：为了国家利益，执著于某一事业不畏艰险，奋斗不息的人。如：毕升、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟、抗震救灾英雄等。
B、“拼命硬干的人”：指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如：陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。
C、“为民请命的人”：指为人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。
D、“舍身求法的人”：指历尽艰险，探求真理的人。如：玄奘、鉴真、如商鞅、谭嗣同、李大钊等。
2、“中国的脊梁”指什么人?
明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。
3、这一类没有失掉自信心的人现状如何？
明确：①从人数上看：何尝少呢？
②从特征上看：有确信，不自欺，前仆后继地战斗。
③从处境上看：总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。
4、第9段作者用了一连串的比喻，找出来体会其意思。
学生讨论后明确：
“脂粉”：比喻统治阶级的欺骗性宣传；
“筋骨和脊梁”：比喻气节、操守、人格、品质；
“状元宰相”：比喻国民党反动政客及其御用文人；
“地底下”：比喻当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力量。
五、拓展延伸：
找出课文中含“中国人”的句子，小组讨论后分别回答其“中国人”的含义。
A、于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。（所有中国人）
B、假使这也算是一种“信”，那也只能说中国人曾经有过“他信力”。（国民党反动统治者及其御用文人）
C、说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可。（所有中国人）
D、然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。（大部分爱国的人民）
E、中国人现在是在发展着“自欺力”。（国民党反动统治者及其御用文人）
F、要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。（所有中国人）
六、巩固提高
1、这篇驳论在写法上有什么特点？
主要特点是：用驳论证的方法直接批驳，又用正面立论的方法间接批驳，从而彻底驳倒对方谬论。
对方的论据确是事实，问题在于这些论据不能证明论点，就是说，论证上不合逻辑，就这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。
从正面提出论点，这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论点的正确性，等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。
直接批驳和间接批驳相结合，批驳就全面深刻，十分有力。
2.这篇文章的论述性语言好在哪里？
这篇文章的语言尖锐犀利，富于战斗性，带有嘲讽意味。
例如，在文章开头，“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国联”“一味求神拜佛，怀古伤今了”，充满着嘲讽意味。“总”，一副自我炫耀、夜郎自大的样子；“只”，一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象；“一味”，沉迷于其中不能自拔，顽固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言，栩栩如生地漫画式地画出了悲观论者的脸谱，给读者留下深刻印象。
作者巧妙地运用了比喻、排比、反问、仿拟等修辞方法，大大增强了语言的说服力和感染力。尤其是仿拟，仿照“自信力”，
《力 》教案 篇9
第一节 力
教学课题
第一节 力
教学目标
（1）知识与技能 ①知道力是一个物体对另一个物体的作用. ②知道力的单位是牛顿（n）. ③知道物体间力的作用是相互的. ④知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变. ⑤知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力. （2）过程与方法 ①通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识. ②通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象. ③通过探究活动感悟影响力作用效果的因素. （3）情感、态度与价值观 ①通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动. ②通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度.
教学重点
力的概念
教学难点
力的作用效果和力的三要素
仪器材料
实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板
板书设计
§7-1 力一、 力的概念 1. 力：是物体对物体的作用. 2. 力的符号：f 3. 施力物体与受力物体 4. 物体间力的作用是相互的. 5. 力的单位：n 二、 力的作用效果 力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变. 三、 力的三要素：大小，方向，作用点四、 力的图示：（作图略）五、 力的示意图：（作图略）
教学过程
教师活动设计
学生活动设计
新课引入
一、什么是力教师先投影图片“人压跳板跳水，运动员踢球”：或观察教材90页中前四幅图片（通过投影或制作成电脑动画），从不同侧面展示物体与物体之间的推、拉、提、压等情况. 演示：起重机吊起钢管，磁铁吸引铁棒. 总结这些实例的特点：这些都是一个物体对另一个物体作用.从而在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用.让学生回忆生活中有关力的一些现象 学生总结共同特点 施力物体与受力物体分析施力物体与受力物体:力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体.不存在没有施力物体或受力物体的力.分析施力物体与受力物体不直接接触的物体间也可以产生力的作用演示：磁铁吸引铁钉 磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了.说明物体之间不接触也可以产生力的作用.学生举例
力的相互性演示：1.两刷子互相摩擦，刷毛都变弯曲. 2.两小车上各放一条形磁铁，松手后两车同时开始运动、手托球. 录像3.穿旱冰鞋的同学互推力的单位： 力的单位：牛顿，简称“牛” （n）.在这里介绍牛顿的资料 那么，“牛顿”这个单位究竟有多大？我手托两个鸡蛋，告诉学生，手托住两个中等大小鸡蛋，大约需要1牛的力.然后举起我们用的物理书放在手上，该书对手的压力大约2.5牛.同学们亲自体会一下物理书放在手上时感受到的压力.二、力的作用效果实物投影仪展示： 用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动.教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变. 教师再举一些物体受力发生形变的实例.请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条， 三、力的三要素教师可以从“开门”或用板手拧螺母的实例来引出力的三要素. 推力离门轴较远，比推力离门轴较近易推开门.用扳手拧螺母，手握在扳手的末端比握在中间容易把螺母拧紧. 首先要注意选择力气悬殊的两名同学以让其他同学信服，再要注意两个同作用点的选择.这个活动一是能较好的说明力的三要素对力的作用效果的影响，二是调动课堂气氛，应该让学生试一试.没机会亲自试一试的同学课后可做一做.力的图示在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的作用点.要注意作图顺序，应先定标度，再定点，定方向，定长度，最后画箭头，箭头的尖端正好对齐线段的末端.教师应动笔画规范的力的图示力的示意图从力的作用点，沿力的方向画一箭头 教师介绍力的示意图，并指出力的图示和示意图的区别.教师可对一个力分别作出图示和示意图，从画图的对照中找出二者的区别.学生只要求会画力的示意图.
课后作业
练习册相关部分
教学后记
《力 》教案 篇10
1.理解力的三要素。
2.会画力的图示
教材
重点
难点 重点：力的三要素，用力的图示法表示一个已知的力
难点：用力的图示法表示一个已知的力 教具 多媒体课件
教学
方法 讲授、讨论、
活动
教 学 过 程
复习提问
1.在国际单位制中，力的单位是什么？
2.在物理实验室中常用的测力计是什么？
3.力作用在物体上能产生哪些效果？
新课引入
力的效果是改变物体的形状，改变物体的运动状态。
用力拉弹簧，用的力越大，弹簧伸长越长，可见力的大小影响力的效果。那么除了力的大小外，还有哪些因素影响力的效果呢？
板书：力的三要素
1.如前所述，力的大小影响力的效果。
2.力的方向
讲述：我们要把螺母拧紧，一般来说应该向顺时针方向用力，如果沿着逆时针方向用力只能将螺母拧松。我们向上提一个木箱，必须向上用力才能将木箱提起来。如果沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向开始运动。我们观看足球比赛，运动员射门时把球踢偏了，原因是踢球时用力的方向没能控制好。打排球时把球扣出界外也是用力的方向不妥。
板书：2、力的方向也影响力的效果。
讲述：大家注意看所有的门窗的把手都安装在离门轴较远的位置，这样开关门窗比较方便。如果将门窗的把手安装在离门轴较近的地方，开关门窗就很费力。
板书：3、力的作用点也影响力的效果。
讲述：力所产生的效果跟力的大小、方向和作用点有关。我们把力的大小、方向和作用点叫力的三要素。所谓力的三要素，意思是只有力的三个要素都不变，力的作用效果才不变。两个力，它们的三个要素都相同，这两个力的效果才完全相同。力的三个要素中有一个要素不同，都会使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一个力作用在尺的中点，向上用足够大的力就可以把尺子平稳地拿起来。如果用同样大的力，力的作用点在尺的一端，尽管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是倾斜的。
讲解：力的大小、方向和作用点这三个要素充分地反映了力的特征，我们认识一个力，只有认识了力的三个要素才算认识得清楚、全面了。
板书：二、力的图示 备注
讲解：力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力无法直接“看到”，只能通过力的效果间接地“看到”力的存在。有些情况下，力的效果也很难用眼直接观察到，只能凭我们去分析才能认识力的存在。
为了使物体受到的力更形象、更具体、更直观地展现在人们眼前，我们借助画图的方法把力表示出来，也就是把力这个抽象的东西画出来，这就是我们下面要学的力的图示。
板书：1.力的作用点的画法
教师：要画出力，就是画出力的三要素、首先要画出力的作用点。一般来说，把力的作用点画在受力物体上即可。
（教师示范）
板书：2.力的大小的画法
教师：用一个线段的长度配合标度表示力的大小。力的大小是200牛顿，可选择1厘米长的线段表示100牛顿，那么200牛顿的力应用2厘米的线段表示。
（教师示范）
板书：3.力的方向的画法
教师：在线段的末端用箭头表示力的方向。
（教师示范）
学生练习
木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛顿。
（学生画，请一位学生画在黑板上）
4、力的示意图
力的图示可以直观、准确地表示物体的受力情况，但是也可以对力的图示加以简化，只用一个带箭头的线段表示力，不必严格准确地画出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛顿水平推力推木箱，只用一个带箭头的线段表示，标出1000牛顿即可。这种简化的图叫力的示意图。
小结：本节课主要学习了力的三要素和力的图示
练习：课本p15：4
作业：a作业本p4、5 备注
板书设计:
一、 力的三要素
二、 力的图示
1、 力的作用点的画法
2、 力的大小画法
3、 力的方向的画法
4、力的示意图
教学
后记
(反思)
《力 》教案 篇11
1、质量 表示物体所含物质的多少,单位:kg (与物体的状态、形状、位置无关)
测量工具:天平(使用方法: ……左物右码;砝码用镊子,从大到小取;测量前调平衡用螺母,测量时调平衡用游码;万一物、码放反了,则物体的质量应将砝码减去游码…...)
2、体积 测量工具:量筒或量杯(读数时视线应平视,即与液面相切)
固体的体积:采用"溢杯法"
3、密度 物体的一种属性,不随物体的质量和体积而改变。
公式: 单位:kg/m3或g/cm3 换算关系:1 g/cm3=1 103kg/m3
测量方法(实验) (1)常规法:用天平测出质量,有量筒测出体积,利用公式得出密度
(2)替代法(用于没有量筒的情况下):用天平测出物体的质量,测出相同体积的水的质量m,则 ,则该物体的密度为 ( =1 103kg/m3)。 其中,相同体积的水:液体用标记法;固体用溢杯法
4、阿基米德原理 物体在流体中受到的浮力等于它排开流体所受的重力。
公式 (1) f浮= (2)浮力等于视重之差
5、浮沉条件 (1)当浮力小于重力时 下沉 (2) 当 时 下沉
当浮力等于重力时 悬浮 当 时 悬浮
当浮力大于重力时 上浮直至漂浮 当 时 上浮直至漂浮
解题方法:利用公式和浮沉条件(受力分析),即漂浮和悬浮时有:g物=f浮
例:将三个体积相同的小球放在水中,如图,则这三个小球所受浮力的大小正确的是:( )
a a球所受浮力最小 a
b b球所受浮力最小 b
c c球所受浮力最小
d 三个球所受浮力一样大 c
解:f浮= 而 相同,且有v排a<v排b=v排c ,故有f浮a<f浮b=f浮c ,选a
若将上题中的体积相同改成质量相同,则f浮a=f浮b>f浮c ,即选c
《力 》教案 篇12
一、学情分析
“摩擦力”这个词对学生来说比较抽象，学生在刚刚学习了力、重力、二力平衡后，接着学习摩擦力，可能会出现有些知识的应用不熟练，这就要求教师及时引导。本节课既要引导学生从“现象”领会“本质”，又要让学生学会研究问题的方法。在具体教学中，教师不要过于限制学生的思维，学生在设计实验，收集、分析、解释信息、得出结论的过程中，可能会出现一些错误的猜想、探究等，教师要有良好的教学智慧，对学生的学习行为作出积极、恰当的评价。
二、教学过程
（一）创设情境，明确目标
每个小组配有一盒玻璃球、一只塑料杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹出，再送到杯中，看哪一组快）
表演：让力气最小的学生与力气最大的学生拔河，力气小的获胜。（在力气大的学生脚下适度抹些润滑油，大家看到力气大的同学“失败”了，哈哈大笑）
师：为什么玻璃球不好夹？为什么力气大的同学反而输了？
生：太滑了！
出示教学目标：
1.知道什么是滑动摩擦力；
2.知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些；
3.知道如何用增大或减小摩擦的方法去解决实际问题。
（学生明确“教学目标”，自读课文）
（二）合作尝试，自主探究
学生把手平放在桌面上，手心朝下，让学生思考下列问题。
A.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力。
B.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力。
C.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。
师：这种一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时，产生阻碍相对滑动的现象，叫做滑动摩擦。在滑动摩擦过程中产生的力，叫做滑动摩擦力。
师：摩擦力的方向如何？
生：与物体相对运动的方向相反。
师：影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？
生在课本“问题与猜想”的指导下猜想，并设计实验（材料在所在的'实验台上）。教师巡回指导，并将各组的结果展示给全班学生，在全班交流讨论。
（三）展示交流，点拨提升
学生：以合作小组为单位，轮流将不同的探究过程通过摄像头展示给全班，教师评估各小组的探究。
师生：接触面相同的情况下，压力越大，滑动摩擦力越大；压力相同的情况下，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。
（教师对探究“摩擦力大小与接触面大小有关”进行点拨）
师：为什么两个相互接触的物体在发生相对滑动时会产生摩擦力？（课件展示：摩擦力产生的原因）
《力 》教案 篇13
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的，物理教案－浮力说课教案。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。
2、教材的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。
培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。
二、教学目标
根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。
三、学情分析
任教班级属重点中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
四、教学方法
这节课可综合应用分组实验、直观演示、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，这已列为《九年制义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。
五、教学程序
教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
1、新课引入：
以创设问题情境导入新课，物理教案《物理教案－浮力说课教案》。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。
2、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图12－2这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。
在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物 体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体在什么条件下下沉、悬浮，上浮和漂浮。为提高课堂效率，我将已经设计好的表格内容在学生分析总结的'基础上用电脑渐进地展现出来(如表1所示)，并以动画形式将用实验难以缓慢展现的物体上浮和下沉的过程也表现出来，使学生获得较生动的感性认识。
揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。我设计了这样一个小实验来引入：乒乓球在水中会上浮，这个现象大家都很熟悉，但在如图1所示的实验中，这个塞在瓶口的乒乓球为什么不会上浮？这里又制造了本节课的一个兴奋点，使学 生有了一种急切需要解惑的心情。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，并设计了一个软件，将抽象、难懂的压力方向以动画形式展现出来，加强了直观性。通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如图2器材通过演示实验加以验证，为理解阿基米 德原理作好了准备。
至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。
根据重点校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。为帮助学生更好地理解，我设计了一个软件，用图示方式将实验方法和步骤表现出来(如图3 ~ 图7所示)。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。
3、反馈和巩固：
这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。
4、布置作业： 课本 P142 3、4、5
《力 》教案 篇14
(一)[教材] 人教版九年义务教育初中物理第一册
(二)[教学目标 ] (1)知道什么是浮力；(2)理解物理物体的浮沉条件；(3)理解浮力产生的原因。
(三)[重点难点] 物体的浮沉条件和浮力产生的原因
(四)[教学方法] 观察、分析、归纳
(五)[教学用具] 两端扎上橡皮膜的透明圆筒、弹簧秤、石块、细线、木块、水槽、水、酒精、煤油、盐、乒乓球、鸡蛋、石蜡块、玻璃块、氢气球。
(六)[教学过程 ]
一、复习提问：二力平衡条件是什么？
物体位于光滑的水平桌面上，如图1所示，当物体受力F1>F2时，这个物体还能保持平衡吗？学生们很快答出：“不能”。教师接着提问：“物体将要向哪个方向运动？”（学生答）：“向F1方向运动”。接着，教师小结：“当F1>F2或F1<F2时，物体的平衡状态遭到破坏，物体将要向力大的方向运动。”
二、新课引入：
演示：木块浮在水面；用手将乒乓球压入水中，放手后乒乓球能浮上来，这是为什么？（学生答）：“这是因为它们都受到了水的浮力。”那么在水里下沉的石块是否也受到水的浮力呢？这节课我们就来研究这个问题。
第一节 浮力
三、讲授新课
演示：用细线拴住石块挂在弹簧秤上，弹簧秤读数表示石块的重力。此时我用手向上托一下石块，并向学生发问：弹簧秤的读数如何变化？学生答：“减少”。教师追问：减少的原因是什么？学生：石块受到手向上托的力。
演示：课本12-2实验，学生观察弹簧秤的读数有何变化？学生观察后回答：“减少”，减少的原因是：石块受到了水向上托的力，这个托的力也就是水对石块的浮力，所以在水中的物体要受到水的浮力。浮力的大小等于物重G减去物体在水中时弹簧秤的示数F。
F浮=G-F（板书）
演示：将烧杯中的水换成酒精或煤油，重做上面实验。实验表明了石块在酒精或煤油中也受到了浮力作用，由此我们可以得出：
(一)浮力：一切浸入液体内的物体，都受到了液体对它竖直向上的浮力。（板书）
既然浸在水中的物体都受浮力。为什么有的物体在水中下沉；有的物体在水中上浮呢？
(二)物体的浮沉条件（板书）
让学生思考：在水中下沉的石块受到哪几个力的作用？学生答：“受浮力和重力两个力的作用”。石块下沉说明了浮力小于重力，所以浸入液体的物体当浮力小于重力时，物体下沉。由此对于浸入液体的物体得出结论
当浮力小于重力，物体下沉（板书）
再让学生思考：浸入水中的木块受到哪几个力的作用？学生答：“受浮力和重力这两个力的作用”。木块上浮说明了浮力大于重力，所以
浮力大于重力，物体上浮（板书）
演示：将鸡蛋放入已配好的盐水中，使它悬浮在盐水中不动时，让同学们自己分析：鸡蛋受哪几个力的作用？鸡蛋不动说明这两个力大小如何关系？学生答：“受浮力和重力作用，这两个力大小相等。”所以对于悬浮在液体中的物体得出结论
悬浮在液体中的物体，浮力等于重力（板书）
演示：继续往盐水中加盐，观察现象。鸡蛋将漂浮在液面上，同学们思考：鸡蛋受哪些力的作用？学生答：“受浮力和重力这两个力的作用。”这两个力的大小如何？学生答：“大小相等。”所以对于漂浮在液面上的物体得出以下结论
漂浮在液面上的物体，浮力等于重力（板书）
由此可知：判断一个物体在液体中是上浮还是下沉取决于它所受的重力和浮力的大小。
[学生练习一]第141页图12-3（写在小黑板上）
通过前面学习我们知道，只要物体在液体中，都要受到浮力的作用，那么浮力是怎样产生呢？
三、浮力产生的原因（板书）
演示浮力产生的原因：
演示一：用一个两端开口的透明圆筒，两端扎上橡皮膜，先将圆筒水平浸没入水中（如图2），橡皮膜受到水的压力向里凹，可以看到两边橡皮膜凹进程度比上端明显（如图3），这说明上、下表面受到的压力不相等，这个压力差就是物体受到的浮力。
下面我们根据压强知识，分析浮力产生的原因：
设想有一个立方体的浸没在水中它的六个表面都受到压力（图4）。它的左右两侧受到的压力有何关系？学生答：“受到的压力大小相等，方向相反，互相平衡。前后两侧面受到的压力有何关系？（学生答）：“是一对平衡力”。它的上、下面受到的压力是否也相等？（学生答）：“不相等”。哪个表面受到的压力大？为什么？（学生答）：“下表面受到的压力大，因为下表面距液面的深度大，受到的压强大，压力就大。”上表面受到的压力小，这两个压力的差，就是液体对物体的浮力。
F浮=F＇-F（板书）
因为向上的力大于向下的力，所以，浮力方向总是竖直向上的。
浮力方向；竖直向上（板书）
演示二 把表面很光滑的石蜡块紧贴在玻璃片上，将玻璃片及蜡块放入水槽，让蜡块与水槽底部紧密结合，蜡块并不上浮（如图5），轻轻拨动蜡块，让水进入蜡块底部。蜡块就会上浮（分析解释这个现象可使学生加深理解“浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差”。）
所以，要判断一个物体在液体中是否受浮力，关键是看清这个物体是否受到来自液体向上的压力，浮力的大小等于向上和向下的压力差，这个压力差方向是否竖直向上。
[学生练习二]
如图6示，两个正方体物体分别与容器底部和侧壁紧密接触，往容器中倒水，两物体是否受到浮力作用？学生回答：“侧壁上的物体受浮力、底部物体不受浮力。”
物体不仅在液体中受浮力，在气体中也受浮力。
演示：氢气球脱手后上升，就是因为受到空气对它的浮力。
让学生思考：吹了空气的气球是否受浮力？（学生答）：“受浮力”，为什么气球不上升呢？学生答：“因为受到重力大于它受到的浮力。”
四、课堂小结：(1)浮力；(2)物体的浮沉条件；(3)浮力产生的原因。
五、课堂练习：第142页1、3、4题。
[想想议议]从水中浮上来的皮球，从它刚露出水面到最后漂在水面上不动的过程中，皮球受到的重力始终不变，皮球上浮的过程中，浮力大于重力；当皮球漂浮在水面上不动时，皮球受到的浮力等于重力，可见浮力是逐渐减少的，皮球浸在水中的体积也在逐渐减少，所以浮力的大小跟浸在水中的体积有关，有何关系呢？同学们根据本节所学知识想一想，下节课我们再研究。
六、布置作业 ：第142页5题
《力 》教案 篇15
展示华夏文化的魅力
教学目标：
（1） 掌握书下生字词。
（2） 培养学生自读课文自己质疑的能力，提高学生口语表达、对文字的概括、加工能力。
（3） 培养学生欣赏建筑艺术的兴趣，培养学生爱国主义思想情感。
教学重点：
贝聿铭大师在建筑设计方面所取得的巨大成就。
教学难点：
贝聿铭在建筑设计中所表现出来的革新创造精神和他的一片爱国之心。
教学用具：
多媒体课件
课时安排：
一课时
教学过程：
一 一、导课：
“建筑是凝固的艺术”,在世界建筑历史的长廊中,一个中国人的名字被书写在了顶级大师的行列,他就是美籍华人贝聿铭.下面我们一起来认识一下这位建筑大师.(展示多媒体课件---贝聿铭简介)
二、解题
华夏顾名思义指中国,谁展示了中国文化的魅力?展示了中国什么文化的魅力?
三、检查预习:
1、读准下列加点字的注音并解释词语：
剔透 轩然大波
• •
遴选 萦系
• •
2、用简洁的语言概括说出：
（1）在美国的建筑界, 贝聿铭(1) 是怎样一步一步初露头角的?
(2) 在人们的非议中,贝聿铭设计的哪些建筑受到了人们的称赞?
(3) 你对贝聿铭的初步印象是什么?
四、研读课文
〈一〉感悟贝聿铭的杰出艺术成就。
1、（1）、出示快速阅读方法，学生快速阅读课文。
快速阅读方法：即不出声，不四视，眼光沿中轴线左右移动，视幅要宽……
（2）、学生快速阅读课文，找出文章中能体现贝聿铭杰出建筑艺术成就的句子。
（3）、学生交流所找到的句子，教师及时评析。
2、（1）教师展示所收集到的图片，学生直观地感受贝聿铭的杰出成就。
（2）学生讨论：作为一名导游，如何带领游客游览贝聿铭所设计的著名建筑。
（3）学生上台表演。
〈二〉感受贝聿铭的一片爱国之心。
1、学生找出文中能表现贝聿铭的爱国之心的句子。
2、交流体会。
3、情景感悟。
放歌曲《我的中国心》，学生在歌曲中再次感悟贝聿铭的一片爱国之心。
五、迁移：
1、学生谈本节课的体会。
2、学生谈还可以通过哪些形式展示自己的爱国之心。
六、总结：
从刚才同学们的谈话中，老师感受到了大家的爱国之情，我们只要立足现实，打好基础，在学习上精益求精必能像贝聿铭那样拥有高超的技艺，定会展示华夏文化的魅力。很高兴和大家一起走进贝聿铭、了解贝聿铭，请看本节课的作业。
七、作业：
围绕“爱国”这一主题，请你写一篇文章、画一副画、或者用其它的形式来表达你的爱国之情。
八、板书设计：
展示华夏文化魅力
杰出的艺术成就 赤诚的爱国之心